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1、24司马光教学目标1认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。2正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。3学习带着问题默读，能借助注释了解课文大意，领悟司马光是个富有爱心，遇事沉着冷静、善于思考的孩子，并用自己的话讲故事。4能初步感受文言文语言“言简义丰”的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点能借助注释了解课文大意；初步感受文言文的特点。教学难点借助注释讲故事。教学策略通过教师范读，学生跟读，达到熟练朗读，在朗读的基础上带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，读中理解词句意思，在比较中体会文言文的特点，消除学生学习文言文的畏惧心理，激发学习兴趣。认写字词读准字音：一是
2、读准三类字包括会写字、会认字和随文注音字的读音；二是根据语境读准“没”这个多音字的读音。掌握字形：要注意“登”字上部右边的笔顺为“撇、撇、捺”；“庭”字的笔顺是“点、横、撇、撇、横、竖、横、横折折撇、捺”；“众”字的三个“人”字，其最后一笔形态不同，写时要注意字的整体和谐之美。理解字义：1“群、戏、庭、跌、众、皆、弃、击”等词语与现代汉语的意思基本一致，可以借助组词来理解。2“儿、于、登、足、去、活”运用了现在不常用的义项，可以用换词的方法理解。“没”是多音字，“瓮”属生僻事物，结合注释和插图认识“瓮”，便于学生建构出“一儿登瓮，足跌没水中”的动作原型，理解“光持石击瓮破之”的关键场景。“迸”
3、字较生僻，结合生活经验理解。“光”用名代指司马光，“破之”是使动用法，使缸破，“之”的用法学生第一次接触，这些词可借助注释、课文语境等理解。3抓住动词“登、跌、弃、持”等，让学生联系课文内容说说意思，通过表演课本剧理解词语的意思。朗读指导本课内容较少，又是第一篇文言文，应以多读多诵为主。古文的朗读，不能仅仅满足于读准字音，还应根据句子的意思，在句中进行正确的逻辑停顿。教师可范读、带读，让学生跟读、自由读、展示读，逐步引导学生读出古文的节奏感、意蕴感。而后，在理解内容的基础上，达到“熟读成诵”。逻辑停顿参考：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活
4、。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，学生在二年级已经掌握默读的基本要领，本课可让学生在理解重点字词意思的基础上，边默读边思考古文每句话所讲的意思；然后再次默读，想一想这篇古文讲了一个怎样的故事。在理解字面意思的基础上，学生边默读边展开想象，说说想到的画面，再通过课本剧表演，把自己的想象与理解融入表演中，并感受人物的品格与心理。阅读理解1理解司马光富有爱心，遇事沉着机智的特点。在文本的阅读中自然领悟：结合“没”的字理，想想当时落水孩子的情态，体会当时情况的危急；结合“弃”的字理，与“众皆弃去”的小伙伴对比，体会司马光不抛弃同伴、机智勇敢的品质；体会情急之下选择“持石击瓮破之
5、”的方法，感受司马光的美好品质。拓展阅读资源，激发学生对学习文言文和探究司马光的兴趣。2了解文言文的特点。这是学生接触到的第一篇文言文，文言文不同于白话文，具有“言简义丰”的特点。结合课后第三题，在课文诵读中、词义理解中、文白对照中体会文言文的特点。积累运用1拓展阅读。积累司马光的历史故事，阅读自己感兴趣的书籍。2演、讲故事。在理解的基础上，让学生表演课本剧，练习讲故事。3总结学习方法。结合本课学习经验，交流学习文言文的方法：1 跟着老师朗读，读好停顿。2 借助注释、插图理解词语。3 通过组词，换成现代文中的常用词理解词语。教学准备教师准备：1 教学课件。2搜集与课文内容相关的图片、故事等。学
6、生准备：预习课文，借助注释等初步朗读课文。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字，会写“司、庭”2 个字。2正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。3带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，并借助注释了解课文大意。教学过程板块一故事导入，认识司马光活动 1导入新课，简介司马光，出示学习目标1导入新课，介绍司马光。1 唤醒阅读经验，回忆小时候听过的司马光砸缸的故事，指生讲一讲。2 司马光到底是一个什么样的人呢？板书课题。司马光 10191086，姓“司马复姓”，名“光”，字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史资治通鉴。2
7、简介文言文。以前我们学习的都是白话文，也就是我们刚才讲故事时说的话。今天我们学习第一篇文言文，文言文是古人用书面语言写的文章，那么古人是怎么记录司马光小时候的这个故事的呢？板书课题，齐读课题。3出示学习目标。1 认识“司、跌、皆、弃、持”5 个生字，会写“司、庭”2 个字。2 正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。3 带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，并借助注释了解课文大意。活动 2认识“司”字，了解复姓1认识生字“司”，正音，齐读。2提问：谁知道司马光的姓是什么？你还知道哪些复姓？1 指名说说“司马光”的姓和名。2 回忆一年级下册学过的姓氏歌一课，说说学过哪些复姓。3 请学生说说自
8、己周围的复姓的人，历史上还有哪些姓司马的名人。复姓是指不止一个字的姓。比较常见有司马、上官、欧阳、诸葛、东方、西门、南宫、夏侯等。历史上姓司马的人还有：司马迁、司马懿、司马昭等。3讲解“司马”。引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还表示古代的一种官职，如司空、司寇，现在的“司令”也与此类似。设计意图讲讲故事，唤醒已有经验，降低学生学习文言文的陌生感；回忆学过的复姓，说说自己周围复姓的人，增强学习内容的亲近感。板块二初读课文，感受特点活动 1初读课文，初步感知文言文的特点1出示学习要求：朗读课文，画出生字，看课文生字表读准字音，不确定的圈出来。预设：登瓮 wn、没 m、水迸 bn、得 d。2教
9、师范读，指名读，教师随机正音。3学生默读，初步感知文言文的特点。提问：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？预设：文章简短；字数比较少；句子短，有些词语难理解。小结：这样的文章就是文言文，文言文是指用文言写的文章。活动 2知道文中人物，学生跟读，读出停顿1提问：本文的主人公是“司马光”，文中用一个字代指司马光，是哪个字？默读课文，画出文中表示人物的字词。群儿、一儿、众、光、儿。2提问：这些人物分别指的是谁？结合图示引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。你能用自己的话说说吗？预设：群儿，一群小孩；一儿，其中一个小孩；众，其他小孩；光，司马光；儿，掉进瓮里的小孩。3老师领读，提示：在人物的后面要
10、停顿，学生跟读，在读中体验古文内在的逻辑停顿。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。1 老师领读，全班跟读。2 按照人物事件轮读，读出停顿。师生轮读、男女生轮读，调换内容后再读。3 指名展示读，逐步在读中感受到古文的节奏与意蕴。4 小结：文言文句子虽短，但朗读时更要注意停顿，停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。设计意图在读中感受文言文的特点，梳理文中人物，教师领读，学生跟读，体会朗读文言文的停顿方法，会读才能读会。板块三理解词句，感知文意活动 1借助注释，通过组词法和换词法理解词句，感知课文大意过渡：文言文与白话文相比，不仅朗读的语气及
11、停顿上有不同，字词的用法也有差异，古人善于用极少的字表达丰富的意思，这就需要我们转换成现代汉语来理解。在本课的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角做一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释。学习时，我们可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。1理解“群儿戏于庭”。1 提问：这一群小孩在干什么呢？预设：一群小孩在庭院里游戏。2 学习“戏、于、庭”。提问：“戏”是什么意思？你怎么知道是在庭院里呢？预设：“戏”可以组词：游戏；“庭”看注释，是“庭院”的意思。提示：文言文中有的单音节词可通过组词来理解。提问：“于”是什么意思呢？预设：根据语境，是“在”的意思。提示：这样的词语可
12、以用换词的方法来理解。群儿/戏于庭。组词法：戏，游戏；庭，庭院。换词法：于，在。一群小孩在庭院里游戏。3 小结：学习文言文其实很简单，很多字词的意思和现代文差不多，可以通过组词法、换词法来理解。2理解“一儿登瓮，足跌没水中”。1 提问：正玩得高兴呢，突然发生了一件什么事？谁能用组词法和换词法说说这句话的意思？预设：登登上；足脚；跌跌倒；没淹没。点拨：“登”可以换成“爬上”来理解。“跌”可以换成哪两个字呢？谁能做一下“登、跌”的动作？“没”的字理图，本义就是一个人失足掉进水里，被淹于旋涡中，挥手挣扎。一儿登瓮，足跌没水中。组词：登登上；跌跌倒；没淹没。换词：足脚。一个小孩爬上了水瓮，一不小心跌倒
13、，掉进了水里。预设：一个小孩爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。2 提问：小朋友们，你们见过瓮吗？想象“没水中”的小孩的情景。预设：出示瓮和缸的图片，引导学生观察，瓮是收口的，进去就很难出来，成语有“请君入瓮、瓮中捉鳖”，缸是敞口的，区分瓮和缸。水中的小孩一定惊恐万状，在水中挣扎。3指导朗读，读出节奏：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。指名读，齐读。4朗读、带着问题默读“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。边默读，边思考“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的意思。回忆默读方法：不出声、不动唇、不指读，集中注意力。还要思考这句话的意思。运用组词法、换词法理解。过渡：面对这么危
14、急的情况，其他孩子是怎么做的？司马光又是怎么做的？1 提问：结合注释和刚才学过的组词法、换词法理解这句话的意思。预设 1：组词法：众，众人；弃，放弃；去，离去；石，石头；活，活命。换词法：皆，都；持，拿；击，砸；迸，喷出。预设 2：之，古代常用的代词，可以代指一切事物，这里指瓮。光，代指司马光，古人常用名代指一个人。预设 3：其他小孩子都跑了，只有司马光留了下来，拿起一块大石头，砸破了瓮，水一下子流了出来，落水的孩子得救了。做一下“持、击”的动作，想想当时司马光着急万分的表情。2 提问：你还知道其他带有“皆”字的成语吗？预设：皆大欢喜、草木皆兵、有口皆碑3 指导朗读，读出停顿：众/皆弃去，光/
15、持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。学生跟读，指名读，做动作读，齐读。5默读课文，想想课文讲了一个什么故事。按照课文顺序讲一讲。总结：我们借助注释，通过朗读、默读、组词、换词等方法理解了课文中的词语和句子，换成我们现在的语言，理解了这篇古人写的文章。活动 2自由练读，熟读成诵1理解句意，读出节奏。点拨：了解了故事内容，知道了在表示人物的词语后面或突出动词后面稍作停顿，还要深入体会当时人物的心理，通过朗读帮助我们理解课文意思。1 教师范读课文，学生边跟读，边画出停顿线，注意读出节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2 学生自由练读课文。3
16、指名读，齐读。2熟读成诵。1 自由读课文。2 下列课文内容，学生朗读，练习背诵。司马光群儿，一儿，。众，光，儿。3 指名尝试背诵。设计意图在朗读中借助注释和组词法、换词法理解词句，在带着问题深入思考中默读，读而后思，思而后读，边思边读，读思结合，使阅读能力和思维能力协同提高。板块四读写生字，回顾学法1出示“司、跌、皆、弃、持”5 个生字，学生朗读、组词。2指导书写“司、庭”2 个字。1 师生交流书写注意点。要点：“司”和“庭”都是半包围结构，“司”是右上包围，“庭”是左上包围，要注意“先外后内”的书写规则。2 教师范写，边写边讲解书写要点。3 学生练写，展示点评。3回顾总结学习方法。提问：本节
17、课运用了哪些方法学习课文？预设：1 跟着老师朗读，读好停顿。2 借助注释、插图理解词语。3 通过组词，换成现在的常用词来理解。第 2 课时课时目标1巩固生字，会写“登、跌”等 5 个生字。2能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。4通过文言文与现代文的对比，简单说出文言文的特点。教学过程板块一复习生字，朗读课文出示本课生字，指名读；将生字填入课文的括号中，齐读课文。跌皆弃持群儿戏于庭，一儿登瓮，足没水中。众去，光石击瓮破之，水迸，儿得活。板块二演、讲故事，感悟品质活动 1再读课文，感受司马光的品质1先大声读课文，再默读课文，边读边想：当时是
18、怎样的情景？小时候的司马光是个怎样的人？同桌之间交流。预设 1：当时情况紧急，小孩掉进瓮里，就要被淹没了。需要立刻解救落水的小孩，晚一分钟小孩就可能被淹死。预设 2：其他小孩都跑了，只剩司马光自己，虽然没有帮手，但他仍然没有抛弃同伴，这种在危难之中不抛弃朋友的爱心举动让我感动。预设 3：司马光马上想到“持石击瓮破之”，非常果断。预设 4：司马光能打破常规抓住问题的关键思考问题，让水流出来，孩子就得救了，并马上尝试，终于救出小伙伴。2自己选一个你认为最恰当的词来形容司马光。预设：聪明、勇敢、果断、爱心这些都正确，虽然是一个小故事，但却体现了司马光这么多优秀品质。活动 2以小组为单位表演课本剧1表
19、演建议：一人演旁白；一人演落水者；一人演司马光；23 人演“众皆弃去”的“众”，桌子等可当道具“瓮”，椅子可当道具“石”。2明确内容：确定每个成员扮演的角色，编几句台词，确定道具，然后默读课文，深入理解课文内容，边读边想：你演的人物会怎么想？会说什么？会有怎样的神态、动作？该怎样才能表演出来？3即兴表演：邀请一组同学表演，其他同学欣赏。4提问：表演者谈对自己扮演角色的感受，欣赏者说说如果让你演会怎么演。预设 1：“众”，当时特别害怕，就跑了。现在想想，扔下伙伴不管，只顾自己是自私的。预设 2：“光”，当时只想着把人救出来，其他也就顾不上了，所以就拿起石头砸破了瓮，现在想想还真是个好办法。预设
20、3：观众，如果让我演司马光，要演好“持、击、破”这几个动作。活动 3用自己的话讲故事，评选故事大王1提问：谁能用自己的话来讲讲这个故事？要求：1 用白话文说清楚故事内容，语言比较流畅。2 按照事情发展的顺序讲。3 适当加上自己的想象，如人物的神态、动作、语言等。2学生自由练习讲故事时教师适当点拨：深入理解课文内容，用我们平时说话的语气，想想刚才的课本剧表演，想象人物的语言、动作、神态，可以补充语言、加上自己的动作等，把故事讲得生动感人。3小组练习讲故事，指名讲故事。由学生评选出“故事大王”。设计意图通过表演课本剧，学生可以实现角色换位，体会人物内心，更深刻地理解课文，潜移默化地养成良好习惯。板
21、块三了解特点，背诵积累活动 1文白对照，了解文言文的特点1 原文和修改后的故事大王的故事文本，学生比较。预设：群 儿 戏 于有一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴爬上了装满水的瓮，结果他的脚没站稳，一不小心失足掉进了水瓮中，一下子就被水淹没了！别的孩子一看出了事，都吓跑了，而司马光却很镇定，从地上捡起一块大石头，拼尽全身力气向水瓮砸去。水瓮被他砸破了，只听“哗啦”一声，水从砸破的洞口涌了出来，小伙伴终于得救了！庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。2默读，对比感受文言文的特点。预设：文言文字数少，句子短，都是用单个字表示某种事物，语言更简练。学生说的故事文
22、字多，内容更丰富，更容易读懂。总结：古文虽然字少，但表达的意思非常丰富，给读者留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。活动 2背诵积累1多种形式背诵。依次呈现三个表格，引导学生背诵课文。表格一：水迸，儿得活。司马光群儿戏于，一儿瓮，足没水中。皆去，光石击瓮破之，表格二：司马光戏于庭，登瓮，足跌没水中。皆弃去，持石击瓮破之，水迸，得活。表格三：2自由练背，全班齐背。设计意图把故事大王讲的故事与原文对照呈现，学生对比，可直观感受到文言文与白话文的区别，体会文言文言简义丰的特点。通过三个表格，层层递进背诵课文，便于降低难度、提高效率。板块四指导书写，拓展提升活动 1指导书写1出示
23、“登、跌、众、弃、持”5 个字，学生观察，按结构归类。2教师边范写，边引导学生仔细观察，说一说这些字的书写要点，如：“登”字上部右边的笔顺为“撇、撇、捺”；“众”字的三个“人”字，其最后一笔形态不同，写时要注重字的整体和谐之美。3学生练写，展示点评。活动 2拓展阅读，课外延伸1补充课外资料，扩充人物形象认识。相机出示拓展资料 1、2、3，学生阅读、交流，或讲故事。2鼓励课外阅读，激发课后阅读兴趣。可推荐学生阅读图文版资治通鉴，或其他与司马光有关的故事类书籍。设计意图坚持课内指导写字，对学生养成良好的写字习惯至关重要。阅读司马光的故事等资料，可以提升学生对司马光的认知水平，激发学生学习文言文的兴
24、趣，同时，大量阅读也是提高语文素养的必经之路。司马光群儿，一儿，。众，光，儿。板书设计学生课堂活动卡课题司马光用时35 分钟仔细朗读课文，找出描写事情的起因、经过和结果的词句。故事的起因、经过、结果活动内容起因经过结果活动建议1按要求自由读课文，并尝试填活动卡。2借助注释，仔细想想，把相关句子或关键词填在表格中。3写好后和小组同学交流，也要根据大家的意见修改自己的活动卡。学生课前预学案课题熟读课文预学内预习字词容司跌皆弃持2根据书写提示，工整地描一描下面的生字。2默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。1 给生字写出或补全音节，再正确地读两遍。_ d_ j_ q_ _司马光时间建议152021相关的词句1 这篇课文共有句话。3借助书中注释理解下列词语。庭：_瓮：_皆：_光：_1 课文主要写了的事。A司马光学习B司马光砸瓮救小伙伴内容感知2群儿戏于。A庭B厅司马光，_朝代著名的_家、文学资料搜集家、史学家，编写了著名的史书_。1 这个故事表现了司马光的什么品质？阅读质疑2读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：_