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1、古代诗歌五首教案古代诗歌五首教案古代诗歌五首教案范文古代诗歌五首教案 1【教材】古代诗歌五首是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。课前准备课前自学是学生个
2、性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。、铺垫认知的台阶疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，解决不认识的字词。、激发探究的欲望标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。、关注以往的经验回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡1愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。、形成初步的语感大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。【教法】一、教法、方法导学，授人一渔。对五首古诗采用分着教，合着比。通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法
3、。、贴近文本，以读贯串。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地美读课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。体会诗情吟读观沧海，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。想像画面译读 次北固山下，对重点语句展开画面想像，想像画面美。穿插联想说读钱塘湖春行，插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较，赏析诗意美。品味意趣评读西江月，评说词中物象的意趣之美。析词补白品读天净沙秋思，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美
4、。积累美句采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思2维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。二、学习形式在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、创造。三、课时安排两课时。【教学过程】第一课时教授乐府诗观沧海和律诗次北固山下。一、品味诗情美吟读观沧海，体会作者豪情刘勰说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。设置小组学习活动：五首诗分别表现了作者怎样的情感从哪些诗句中看出划出关键句。观沧海日月之行至若出其里，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。次北固山下归雁洛阳边，思乡。
5、钱塘湖春行最爱湖东行不足，抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。西江月稻花香里说丰年，秋天丰收的喜悦。天净沙秋思断肠人在天涯，枯、老、昏等修饰词，表3现了萧条寂寞悲凉的情绪。重点以观沧海为例进行示例分析：、插页补充背景：观沧海是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。、问题切入：全篇以观字统领，说一说作者观到的海是怎样的沧海的寓意是什么表
6、现了作者什么感情引导仔细观察、阅读文本，自主学习。、背读强调积累，快速记忆。分两步：合作探究：题目为观沧海，全诗以观字统领全篇，作者观到的景象有哪些？沧海水山岛树木百草秋风洪波日月星汉抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。、译读整体感知，疏通文意：结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。、说读说一说作者笔下的海是怎样的沧海的寓意是什么表4现了作者什么感情作者以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。学生体会：一切景语皆情
7、语，状物是为了言志。、吟读体会感情，培养语感：在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情。二、想像画面美重点对次北固山下的画面进行想像，兼顾联想其他几首诗歌。、说读拓展诗意，读出画面：小组合作理解诗意，可以提出不懂的问题，讨论解析。在理解诗意的基础上，激发想像，学生自主探究想像潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景？讨论明确：春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；风正一帆悬愈见精彩。悬是端端直直高挂着的样子。、译读想像意境，译出韵味：方法引导，铺设台阶，学生读诗，老师翻译首联和颔联，提醒注意押 an 韵，学生试着翻译。写在词语积累本上
8、，颈联和尾联由学生自己试着翻译。5师译：客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正乘船向前。潮水上涨与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，一叶白帆好像悬挂在高远江天。（颈联和尾联的翻译指导：红日从东海诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入旧年。我多么思念亲爱的故乡呀，书信早已写好，如何寄回家园。掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们把信捎到洛阳那边。不求答案的统一，只要译出意境并且有一定的韵味即可。）品评佳句：海日生残夜，江春入旧年，品味生和入字的炼字艺术，联系生活实际，说说该句表现的哲理。当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年还未逝去，
9、江上已呈露春意。这一句已表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在客路的诗人顿生思乡情呢？两句炼字也极见功夫。作者从炼意着眼，把日和春作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置强调，并且用生和入拟人化，赋予它们以人的情感意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱走黑暗，江春入了旧年将赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，此句被称为千古名句。第二课时教授钱塘湖春行、西江月和天净沙秋思。三、体会诗意美联读比较赏析钱塘湖春行的诗歌内容6、调动积累：运用联想将原来学过的诗文来为该诗作注脚，用散文去诠释诗句。本单元中，朱自清的春中的春草图
10、、春花图跟钱塘湖春行中几处早莺争暖树，几家新燕着春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。有异曲同工之妙。启发学生回忆背诵，比较两种表现方式的异同，解读、理解律诗的特点，欣赏律诗的声律和声韵之美，积累诗句。朗读品味对偶句，读出韵味。、插页补充：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（苏轼的饮湖上初晴后雨）；池塘生春草，园柳变禽鸣（谢灵运的 登池上楼）；昨夜一霎雨，天意苏群物。何物最先知虚庭草争出。（孟郊的春雨后）；百草竞春华，丽春应最胜。少须颜色好，多漫枝条剩。（杜甫丽春）；春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。（白朴的天净沙春）以上几首诗中，哪些地方与钱塘湖春行有相似意境，
11、进行比较阅读、研读与赏析：几处为什么不是处处，谁家为什么不是家家？讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意，生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。四、品味意趣重点欣赏辛弃疾的西江月的意境美插页题解：西江月是词牌名，词是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体，也称诗余、长短句等。这首词有个题目夜行黄沙道中，黄沙，7即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙道中。明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声，词人看到的、
12、听到的、嗅到的、触觉到的，都是如此令人心旷神怡。物象丰富、意趣盎然。这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人。夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。、评读，品评意趣。寻找词中有哪些地方表现出了诗的意趣？探究后明确：夜行山中忽逢阵雨，恰好忽见住过的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外！赏明月、拂清风、看惊鹊、闻稻香、听蛙声与蝉鸣，感觉闲适与喜悦。上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。、吟读，读出词的韵味，划分节奏：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边
13、，路转溪头忽见。五、析词补白重点欣赏天净沙秋思中炼字美、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些给读者的感觉是怎样的为什么讨论明确：小令的前三句，个字，共写了藤、树、鸦、桥、8水、家、道、风、马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首天净沙小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（天净沙秋）春山暖
14、日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。（天净沙春）在情绪上与天净沙秋思有何异同？、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改？、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的飞白，让人产生无穷的联想。请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文。六、让学生总结学习古诗的方法七、作业、背诵并默写五首诗。、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。9风吹柳花满店香（李白）林花谢了春红，太匆匆（
15、李煜）无意苦争春，一任群芳妒（陆游）古代诗歌五首教案 2学习目标：1、了解诗词有关知识；2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。学习重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。第一课时观沧海导入新课：曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览他的风姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首 观沧海就是写在曹
16、操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧10海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。整体感知：1、教师范读课文2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。探究问题：1、全诗围绕哪几个字展开？2、这首诗歌写了几层哪些句子是写实哪些是写虚3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组讨论，全班交流）研讨探究：“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅 曹操观海图，并体会其中表达诗人何种情感？次北固山下导入新课：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流
17、落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌 次北固山下，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。整体感知：1、诗歌描绘了怎样的内容？112、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？思考品味：请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？作者看到了归雁，这时候想到了什么他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦拓展延伸：如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。钱塘湖春行导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲
18、把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。整体感知：教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：1、诗歌描绘的是什么季节的景象你从诗歌中哪些词语得到了印证2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？研读探究：12诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”拓展延伸：运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。第二课时西江月导入新课：检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南
19、宋着名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。整体感知：1、教师范读课文，学生自由朗读。2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析：1、词人为什么夜行夜行的时间长不长从哪些词语可以看出2、“忽见”一词有什么表达作用？3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。天净沙秋思导入新课：13七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。整体感知：教师
20、范读课文，学生仿读。学生闭上眼睛，教师描绘场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。研读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景表达了诗人怎样的情感拓展延伸：1、学生进行诗歌交流和朗读比赛；2、教师范唱满江红，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。3、将本首诗歌改写成散文。课后记：14本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养。15