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1、部编版九年级语文下册同步备课第24课诗词曲五首一等奖创新教学设计24诗词曲五首教学设计 【教学目标】 1.结合创作背景理解诗歌内容和思想感情，有感情地朗读、背诵课文。 2.赏析好词佳句，感受诗歌优美的意境，品味诗歌语言。 3.培养热爱祖国古代文化的感情，提高文化品位和审美情趣。 【重难点】 1.结合创作背景理解诗歌内容和思想感情，有感情地朗读、背诵课文。 2.赏析好词佳句，感受诗歌优美的意境，品味诗歌语言。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 十五从军征 一、导入新课 我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的
2、主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首十五从军征，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活（板书课题） 二、学习目标 课件出示 1.了解奏表特点，梳理文章脉络，有感情地朗读并背诵课文，积累文言词语。 2.分析诸葛亮的形象，学习议论、记叙和抒情相结合的写法。 3.了解诸葛亮严明赏罚、广开言路的进步主张，理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 学生齐读 三、检查预习（ppt显示） 1.作品简介 乐府诗集由北宋郭茂倩所编，现存100卷，是我国现存收集乐府歌辞最完备的一部诗集。乐府诗集内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣，共5
3、000多首。孔雀东南飞与木兰诗合称“乐府双璧”。 2.写作背景 在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。诗中的老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、好大喜功的人，年年对匈奴发起战争。于是，诗中的主人公就“十五从军征，八十始得归” 四、朗读指导 1.听读诗词，纠正字音。（播放课文朗读音频） 2.学生自由朗读诗词。要求：读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感。 （教师巡视，了解情况。学生试读，师生共同纠错。） 五、诗意理解 1.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意。 2.展示交流成果，找同学翻译课文。师适时点拨，明确。（ppt出
4、示） 【译文】 十五岁少年参军出征，八十岁老翁才得还乡。 路遇同乡便把话问：“我家中还有谁人？” “从远处看那是你家，松柏混杂坟墓相连。” 野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁。 野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿。 舂罢谷子拿来煮饭，采摘葵菜拿来做羹。 羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享？ 走出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳。 六、整体感知 1.朗读这首诗，用自己的话概括老兵的返乡经历。 【明确】 始得归归途中回家中“东向看” 2.请你用几个词来描述老兵的情感变化？ 【明确】 思亲情切希望落空彻底失望悲哀茫然 七、合作探究 1.老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么。 【交流点拨】
5、 听到：“遥看是君家，松柏冢（zhng）累累。” 看到：兔从狗窦（du）入，雉（zh）从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵（ku）。 做的：舂（chng）谷持作饭，采葵持作羹（gng）。羹饭一时熟，不知饴（y）阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。 2.这首诗，让我们从一个老兵的从军和回家的经历中看到了不合理的兵役制度、战争给一个老兵、一个家庭所带来的深重灾难。那么，是不是只有一个老兵，一个家庭承受着这种有家归不得，待到归时却又无家可归的痛苦？ 【交流点拨】 不是，不仅仅只是八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱。 八、诗句赏
6、析 1.十五从军征，八十始得归。 【交流点拨】 这句话用夸张的手法极言从军之久。“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。 2.出门东向看，泪落沾我衣。 【交流点拨】 这句话运用了动作、神态描写，进一步抒发老兵心中的悲哀。老兵 “出门东向看” 与 “泪落沾我衣” 这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致 。 九、迁移拓展 改写十五从军征 在深入理解诗歌的基础上，充分发挥想象力，把诗歌改写成一篇内容具体，感情浓烈的文章，题目自拟。 十、课堂小结 这首乐府民歌描绘了一位在外征战多年
7、的老兵返乡途中与到家之后的种种场景，表达了作者对封建兵役制度给劳动人民造成的苦难的怨恨与同情。 白雪歌送武判官归京 一、过渡语 十五从军征让我们了解了战争给人们带来的苦难。下面这首边塞诗白雪歌送武判官归京表达了诗人怎样的情感呢？ 二、检查预习（ppt显示） 1.作者简介 岑参（约715-770），唐代边塞诗人，江陵（今属湖北）人。曾两次从军边塞，后曾官至嘉州（今四川乐山）刺史。世称“岑嘉州”。岑参工诗，长于七言歌行，其边塞诗尤多佳作。 2.写作背景 岑参于唐玄宗天宝十三年（754年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二年（757年）春夏之交东归。当时西北边疆战事频繁，诗人怀着塞外建功立业的志向，两度出
8、塞，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三年诗人再次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官，武判官即其前任，诗人在轮台送他归京写下此诗。 三、朗读指导 1.听读诗词，纠正字音。（播放课文朗读音频） 2.学生自由朗读诗词。要求：读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感。 （教师巡视，了解情况。学生试读，师生共同纠错。） 四、诗意理解 1.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意。 2.展示交流成果，找同学翻译课文。师适时点拨，明确。（ppt出示） 【译文】 北风席卷大地吹折白草，仲秋八月胡地飘降大雪。 仿佛一夜之间春风吹来，树上有如梨花
9、竞相开放。 雪花飘入帘笼沾湿帐幕，就是穿狐皮袍也不暖和。 将军兽角弓冻得拉不开，都护的铠甲冷得难穿上。 无边沙漠结成百丈坚冰，忧愁的阴云凝结在长空。 帐中摆酒为回京人送行，助兴的是琵琶羌笛胡琴。 黄昏时辕门外大雪纷飞，冻硬的红旗风吹不飘动。 在轮台东门外送你回京，临行时茫茫白雪布满山。 山路曲折不见你的身影，雪地上空留马蹄的印迹。 五、整体感知 朗读课文，请说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？ 【明确】 咏雪瀚海雪景图： 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝
10、。 送别风雪送客图： 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。 六、合作探究 1.朗读咏雪部分，说说诗人写雪景的顺序。 【交流点拨】 总写帐外：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 帐内：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 帐外：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 2.咏雪部分描绘了怎样的画面？ 【交流点拨】 描绘了一幅边塞奇异风光图。 奇早：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 奇丽：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 奇寒：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖
11、锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 过渡：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 3.朗读送别部分，说说诗人是怎样表达依依惜别之情的？ 【交流点拨】 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。（设宴饯别，简略而有情味。诗人在中军营里摆下了饯别的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等乐器。这就点明了饯行地点、饯行原因、饯行的情形。） 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。（拟人、夸张） 轮台东门送君去，去时雪满天山路。（依依不舍） 山回路转不见君，雪上空留马行处。（融情于景，情景交融。这样的结尾，真如撞钟，清音有余，使人产生无穷的遐想。“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方。这个结尾，给人
12、以无尽的遐思。） 4.分析咏雪、送别两部分之间的关系。 【交流点拨】 在边地奇异雄伟的风光和大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩。 借景抒情，情景交融，大雪为送别设置背景，渲染气氛。 七、诗句赏析 1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 【交流点拨】 比喻的本体是雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的洁白，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。画面洁白、鲜润，充满春意。既清新而贴切地写出了边塞特有的奇丽风光，又表现了诗人开阔的胸襟，化苦为乐、积极向上的乐观情怀。 2.北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 【交
13、流点拨】 写边塞风狂雪早。“卷”字，写出北风怒吼的巨大气势；“折”字写出北风狂暴肆虐的情态；“即”字写出诗人初见此景的惊异之情。 3.潮海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 【交流点拨】 由帐内又写到帐外，这两句展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象。画面非常开阔，感彩浓烈，一个“愁”字，一个“惨”字，为饯别场面酝酿了气氛。这两句承上启下。 4.纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 【交流点拨】 写辕门外的送别情景。送行酒宴一直持续到垂暮时分，出了辕门只见大雪纷飞。在这片银白色世界中，一面鲜红的旗帜格外引人注目。这是中军帐所在的标志，也是大唐边军屹立风雪边塞的标志。 5.山回路转不见君，雪上空留马行处。 【
14、交流点拨】 友人上路之后，诗人还久久地站在那儿深情地望着越走越远的朋友。结尾两句，言尽而意无穷，耐人寻味。 八、延伸拓展 请大家对比送元二使安西 (王维)，分别从从送别的环境（所写景物），送别的心情（所抒的情感）方面比较两首诗。 【交流点拨】 南朝的文学家江淹在别赋里说“黯然销魂者，惟别而已矣”，其实，只要我们用心去体会，“别”岂只是“黯然销魂”？用心去比较，你会发现“别”有一番滋味在心头！一样的别离，不一样的情感。 九、课堂小结 全诗以“雪”为线索，兼及咏雪与送别两个方面。诗中描绘了典型的具有北方特征的景物，组成了一幅壮阔奇丽的万里边疆风雪图，它既是饯别送行之背景，又是作者抒情之寄托。以写雪
15、景衬托送别，又在送别中写雪景，作者真挚而复杂的感情对边塞奇异风光的赞叹，对灿烂春光的憧憬，对别友之惆怅，对故乡之思念，全部寄托在这壮丽的雪景中了。 十、布置作业 积累三首送别诗，并选一首进行赏析。 第二课时 南乡子 登京口北固亭有怀 一、释题导入 今天我们来学习 南乡子 登京口北固亭有怀“南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口，今江苏镇江。北固亭，在镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼。有怀，有所怀念。标题点明作词缘由。（板书课题） 二、检查预习（ppt显示） 1.作者简介 辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋爱国词人、军事家和政治家。一生积极主张抗金，终以报国无路，忧愤
16、而死。工于词，开拓了词的思想意境，为豪放派词人代表， 风格 热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。著有稼轩长短句，今人辑有辛稼轩诗文钞存。 2.写作背景 作者在公元1203年（宋宁宗嘉泰三年）六月被起用为知绍兴府兼浙东安抚使后不久，即第二年的阳春三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。 三、朗读指导 1.听读诗词，纠正字音。（播放课文朗读音频） 2.学生自由朗读诗词。要求：读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感。 （教
17、师巡视，了解情况。学生试读，师生共同纠错。） 四、诗意理解 1.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意。 2.展示交流成果，找同学翻译课文。师适时点拨，明确。（ppt出示） 【译文】 什么地方可以看见中原呢？在北固楼上，满眼都是美好的风光。从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道。往事连绵不断，如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息。 当年孙权在青年时代，做了三军统帅。他能占据东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过。天下英雄谁是孙权的敌手呢？只有曹操和刘备而已。这样也就难怪曹操说：“要是能有个孙权那样的儿子就好了！” 五、整体感知 朗读课文，试用自己的话概括这首词上下阕分别写了什么？ 【明确】
18、上阕：写景。以问句起，以答句结，使人触景生情，不胜感慨。 下阕：怀古。借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑、讽刺。 六、合作探究 全词以三问、三答构成，问答贯穿全文。 1.一问：“何处望神州”？答曰：“满眼风光北固楼”。 思考：为何而问？问答中的弦外之音你能读懂吗？ 【交流点拨】 此时南宋与金以淮河分界，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感。何处望神州？弦外之音是中原已非己有了！开篇这突如其来的呵天一问，直可惊天地，泣鬼神。 2.二问：“千古兴亡多少事”？答曰：“悠悠。不尽长江滚滚流。” 思考：二问何事？问答中抒发了怎样的感情？ 【交流点拨】 这是更进一
19、步的质疑。京口一带千百年来发生过多少事情，兴亡之变该有多少，然而往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。问句纵观千古成败，意味深长，不胜感慨，充满感伤之情。 3.第三问：“天下英雄谁敌手”？答曰：“曹刘。生子当如孙仲谋。” 思考：三问为何由孙仲谋而发？如何理解“生子当如孙仲谋”一句？ 【交流点拨】 异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，谁配称他的敌手呢？只有曹操和刘备。委婉地暗示了对朝廷的不满。“生子当如孙仲谋”这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有生命危险。 4.你从词中体会到作者想表达怎
20、样的情感？ 【交流点拨】 全词表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想，也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷生、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。 七、诗句赏析 1.年少万兜鍪，坐断东南战未休 【交流点拨】 一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。 2.天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋 【交流点
21、拨】 词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。 八、延伸拓展 自读辛弃疾同时期所作的另一首词永遇乐京口北固亭怀古，比较一下，两首词在内容、风格和写法上有何不同？ 九、写作特色 这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三个特点： 一是把写景和抒情、议论密切结合起来。 二是巧设三问三答，层次极为分明。 三是融古人语言入词，活用典故成语。 十、课堂小结 此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马
22、，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想。但也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。 过零丁洋 一、过渡语 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这千古传诵的名言表明了文天祥为国捐躯、舍身取义的意志与决心。今天我们一起学习他的过零丁洋来认识这位南宋末年的民族英雄。 二、检查预习（ppt显示） 1.作者简介 文天祥(1236-1283)，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。宋理宗宝佑四年（1256）考取进士第一名。历任湖南提刑、知赣州。恭帝德佑元年（1275）元兵渡江，文天祥起兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，
23、因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。封信国公。代表作有正气歌等，作品有文山先生全集。 2.写作背景 宋祥兴元年（1278），文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等，文天祥严正拒绝，说：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志。张弘范见诗中辞意坚决，“但称好人！好诗！竟不能逼。” 三、朗读指导 1.听读诗词，纠正字音。（播放课文朗读音频） 2.学生自由朗读诗词。要求：读音准确
24、、停顿恰当、富有节奏、读出情感。 （教师巡视，了解情况。学生试读，师生共同纠错。） 四、诗意理解 1.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意。 2.展示交流成果，找同学翻译课文。师适时点拨，明确。（ppt出示） 【译文】 回想我早年由科举入仕历尽辛苦，如今战火消歇已熬过了四个年头。 国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。 惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。 人生自古以来有谁能够长生不死？我要留一片爱国的丹心映照史册。 五、合作探究 1首联回顾了诗人怎样的经历？ 【交流点拨】 一是读经书入仕途(状元出身)；二是起兵抗元，战斗了四年。 2颔联“风
25、飘絮”“雨打萍”比喻什么？ 【交流点拨】 “风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。 祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，像被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，像被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。 3颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？ 【交流点拨】 前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。 4尾联表明了诗人怎样的气节？ 【交流点拨】 表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。 六、诗句赏析 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 【交流点拨】 直抒胸臆。结尾两句以
26、磅礴的气势收敛全篇，写出了宁死不屈的壮烈誓词，意思是，自古以来，人哪有不死的呢？只要能留得这颗爱国忠心照耀在史册上就行了。这千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。 七、延伸拓展 文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？ 【交流点拨】 屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江； 苏武执汉节牧羊十九年； 岳飞精忠报国最终死在风波亭上； 陆游临死不忘国家统一； 朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮； 刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义； 于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。 八、课堂小结 这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到
27、极致，但在最后却由悲而壮、由抑而扬，迸发出“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的诗句，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。 山坡羊潼关怀古 一、过渡语 （学生齐背天净沙秋思）元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。杂剧，如关汉卿的窦娥冤等。流行于大都（今北京）一带。明清两代也有杂剧，但每本不限四折。散曲，有小令和散套两种。散套由若干曲子组成，小令以一支曲子独立单位。小令以一支为限。天净沙是一首小令，下面我们学习的山坡羊潼关怀古也是一首小令。 二、文题解读 “山坡羊”是曲牌名，潼关是古代关口名，在今陕西潼关东北，自古为军事要地。“怀古”点明这
28、首散曲是怀古之作。 三、检查预习（ppt显示） 1.作者简介 张养浩（1270-1329） 元散曲家。字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。曾任监察御史，以批评时政为权贵所忌，免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，屡召不赴。天历二年关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾，以积劳病卒。其散曲多描写弃官后田园隐逸生活，对官场黑暗时流露不满。又能诗，有云庄休居自适小乐府、云庄类稿。他的作品题材广泛，风格清逸而豪放。 2.写作背景 张养浩为官清廉，爱民如子。他隐居后，决意不再涉仕途。元天历二年（1329），关中发生大旱，饥民相食，灾情十分严峻。为了赈济陕西饥民，他不顾年事已高，毅然应命为陕西行台
29、中丞。本曲便写于应召赴任关中的途中。后因积劳成疾，客死任所。张养浩对百姓充满深切的同情，有着强烈的忧患意识。 四、朗读指导 1.听读诗词，纠正字音。（播放课文朗读音频） 2.学生自由朗读诗词。要求：读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感。 （教师巡视，了解情况。学生试读，师生共同纠错。） 五、诗意理解 1.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意。 2.展示交流成果，找同学翻译课文。师适时点拨，明确。（ppt出示） 【译文】 （华山的）山峰从四面八方会聚，（黄河的）波涛像发怒似的汹涌。潼关外有华山，内有黄河，山河雄伟，地势险要。遥望古都长安，陷于思索之中。 从秦汉宫殿遗址经过，引发无限伤感，
30、万间宫殿早已化作了尘土。一朝兴盛，百姓受苦；一朝灭亡，百姓依旧受苦。 六、整体感知 给这首曲划分层次，概括大意。 【明确】 第一层，前三句，写潼关的雄伟气势。 第二层，中间四句，写作者途经潼关时的所见所感。 第三层，后两句，总写作者的感慨。 七、合作探究 1.请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。 【交流点拨】 “聚”字形容潼关在重重山峦包围中，“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。 2.“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景？ 【交流点拨】 写作者远望长安，往日辉煌的西都，如今却是一片荒凉，顿生悲
31、哀伤感之情。 3.为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？请展开讨论。 【交流点拨】 一代王朝兴起，必卷土重来，建筑宫殿，劳民伤财的是百姓苦；一代王朝灭亡，首当其冲，深受其害的还是百姓苦。 4.作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？ 【交流点拨】 作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦；亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。 八、诗句赏析 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 【交流点拨】 这八个字，鞭辟入里，精警异常，恰如黄钟大吕，振聋发聩，使全曲闪烁着耀眼的思想光辉
32、。从诗人对百姓的态度，回应起首两句，当可理解为什么他在雄壮的山色面前，抚今追昔，显得心情沉重，郁勃难抒了。他指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难，这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然一体。全曲景中藏情情中有景，情景交融。 九、延伸拓展 下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来。 【交流点拨】 示例：是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋 是谁，指点着山山水水展示一种占有欲 那些峰峦和波涛声，就是所谓有江山 帝王的名字，就写在山水之间 江山还是那个江山 帝王的名字变了又变
33、 一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓 死者的浓血，还有生者的眼泪 十、写作特色 在写法上，作者采用的是层层深入的方式，由写景而怀古，再引发议论，将苍茫的景色、深沉的情感和精辞的议论三者完美结合，让这首小令有了强烈的感染力。字里行间充满着历史的沧桑感和时代感，既有怀古诗的特色，又有与众不同的沉郁风格。 十一、课堂小结 借凭吊潼关古迹，抚今追昔，联想历代王朝的兴衰更替，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。 十二、布置作业 背诵并默写这五首诗词曲。 【课后反思】 以上五首诗词曲，都力图引导学生通过朗读知会文意，并进一步感受诗歌内蕴。在具体的诗歌赏析过程中，以设问为主，引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情。此外，文中所选五首诗词曲各有特点，因此具体赏析过程亦有所不同，如十五从军行作为叙事诗，因此需要把握诗歌的叙事结构；过零丁洋是抒情律诗，因此注重诗句赏析。符合诗歌文体的教学特点。 1