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1、2023年人教版初中语文八年级上册第25课周亚夫军细柳教案（一）一、内容解读本文主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。全文共三段，第1段先点明背景，匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将领奉命备战戍边。这样，就把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了广阔的舞台。第2段是文章的主体部分，集中表现了周亚夫的性格特点。第3段，借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。二、技法总结1正面描写与侧面描写相结合。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写文帝“劳军”这一事件，正面描写与侧面描写相结合，借助对比、衬托的手法，鲜明地展现了人物的
2、性格特征。2对比手法的运用。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况(“直驰入，将以下骑送迎”)，为后文写文帝在细柳军营遇到的情况做铺垫并由此引出多处对比。与霸上、棘门军的将士不同，细柳军中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，常备不懈，严阵以待。文帝到霸上、棘门军营时长驱直入，而在细柳军却两次不得入(“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”)。直至天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。对比之中凸显了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅心生敬意。再一处对比是：天子在霸上、棘门军中策马驱车“直驰入”，而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看
3、出，周亚夫治军有方、令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人敬佩周亚夫了。第三处对比是：天子到霸上、棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”，相比之下更突出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。难怪文帝不仅不怪罪他，反而为之感动，“改容式车”，表达自己的敬意。三、主题概括本文主要通过描写汉文帝慰问细柳军的事件，塑造了周亚夫严于治军、忠于职守的“真将军”形象。1作家作品司马迁(约前145？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。史记我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八
4、书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。2文体知识纪传体通过记叙人物活动，反映历史事件。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合，能够更好地表现人物性格。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书、志、表的综合。1给下列加点字词注音。彀(u)弓弩(n)诏将军(zho)持兵揖(y)曩者(nn)2重点词汇释义。(1)匈奴大入边(侵入边境
5、)(2)彀弓弩(张开)(3)天子先驱(先行引导的人员)(4)天子且至(将要)(5)居无何(经过)(6)于是上乃使使持节诏将军(手持符节)(7)将军亚夫持兵揖(拱手行礼)(8)使人称谢(向人致意，表示问候)(9)曩者霸上(先前)(10)其将固可袭而虏也(必，一定)3通假字。(1)军士吏被甲(同“披”，穿着)(2)改容式车(同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)4一词多义。(1)使于是上乃使使持节诏将军(派遣)于是上乃使使持节诏将军(使者，使臣)(2)军军霸上(驻军)上自劳军(军队)(3)上上自劳军(名词，指皇帝)受上赏(形容词，上等的)(4)令军中闻将军令(名词，命令)将军令曰(动词，下令)
6、(5)之已而之细柳军(到，往)不闻天子之诏(结构助词，的)称善者久之(补充音节，无意义)(6)以以河内守亚夫为将军(任命)请以军礼见(用)5古今异义。(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导)(2)军中闻将军令(古义：听从。今义：用鼻子嗅)(3)使人称谢(古义：致意，问候。今义：感谢)6词类活用。(1)军棘门(名词用作动词，驻军)(2)介胄之士(名词用作动词，披甲戴盔)(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)7特殊句式。被动句天子为动(被动句，“为”表被动)8参考译文。汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将
7、军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先导人员说：“皇上将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行。到了主帅
8、所在的营帐，将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子表示敬意。并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以被偷袭并俘虏的，至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。【教学目标】1借助注释、工具书疏通文意，同时学习文中的重点字词，积累文中涉及礼仪的词语。2赏析正面描写与侧面描写相结合，及通过对比、衬托刻画人物形象的写法；通过诵读体会简练而
9、富有表现力的语言。3理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。【教学过程】第一课时一导入新课导入一鲁迅先生评价司马迁的史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”，赞誉甚高。史记作于汉代，是我国第一部纪传体通史。所谓纪传体，就是一种以人物传记为中心来反映历史内容的文体，所以，除记载历史外，史记还有很高的文学价值。今天我们就学习从史记绛侯周勃世家中节选的周亚夫军细柳，课文的题目是教材编者加的，而不是史记中原来的题目。导入二学生朗读王维的观猎。风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真
10、的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的“细柳营”就是我们今天要学习的课文的主人公周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。二学生自学1自学常识。学生阅读“阅读提示”和注释，圈出有关司马迁和史记的知识，教师可作简要补充。2音形闯关。(1)学生自由朗读课文，圈出容易读错的字，写一写容易写错的字，教师与学生进行交流明确。(2)齐读课文。3疏通文意。(1)学生自读课文注释，弄清课文没有注释的词语的意思并翻译课文。预设：(第1段)大、乃、以为、“以备胡”中的“以”。(第2段)士吏、锐、使、使、“诏将军”中
11、的“诏”、从属车骑、辔、请以、去。(第3段)其、得、善、者。(2)以小组为单位交流提出翻译意见不一、有疑问的词语及句子，然后师生共同交流，明确。投影没有注释的词语的解释。三复述课文1学生结合“阅读提示”，概括课文的主要内容，并运用第五单元口语交际中学到的复述知识简要复述课文。提示：(1)根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎么做”灵活提取要点。(2)按起因、经过、结果的顺序进行概括。(3)用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。2小组交流后师生共同进行评价。复述预设：在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营“劳军”。在霸上和棘门军营，文帝可以纵马驱驰，军营将士也
12、极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；“劳军”也要严格遵守军礼。文帝出营门后，称赞了周亚夫。四布置作业1完成课后练习第三题。2整理课文中的重点字、词、句：通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊文言句式。第二课时一朗读课文1齐读后小组分角色朗读从第2、3段中提取的语言，要求读出恰当的语气，并做出括号内相关的动作。先驱：“天子且至！”军门都尉：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”使者(高举符节)：“传皇上口谕吾欲入劳军。”军士：“得将军令，开营门。”壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”亚夫(作揖)：“介胄之士不拜，请以军礼见。”使者：
13、“皇帝敬劳将军。”文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”2小组间从表现人物的作用角度互评朗读语气。二研读课文1提问：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢？请学生根据课文内容填空后回答。周亚夫军细柳点明背景：匈奴进犯边关吃紧奉命备战上自劳军霸上、棘门_将以下骑送迎细柳军士吏全副武装入须听将军令_周亚夫形象：_(1)小组交流填写的内容和问题答案。(2)明确填写内容和问题答案。填写内容预设：直驰入；军中不得驱驰；持兵揖，不拜；治军严明、刚直不阿、恪尽职守、凛然不可犯。问题答案预设：周亚夫治军有方，细柳军队训练有素、军纪严明、令行禁止；周亚夫恪
14、守军礼，作揖不拜。2提问：(课后习题第二题)文章哪些地方运用了对比手法？对刻画人物有什么作用？请学生用原文句子填写下表后回答。对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”突出周亚夫治军有方行为结果(1)小组交流表格内容和问题答案。(2)明确表格内容和问题答案。预设：对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”突出周亚夫治军有方行为霸上、棘门军“将以下骑送迎”细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”突出周亚夫刚直不阿、恪尽职守结果群臣皆惊文帝“称善者久之”表现出文帝贤明、识大体3.提问：文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束
15、后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话，这样写有何作用呢？【明确】运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写与正面描写相结合，可使人物形象显得丰满、立体。4总结：周亚夫是“真将军”，文帝是“真天子”。三拓展延伸谈谈周亚夫精神的现实意义。【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、工人等，他们的工作岗位都是一道道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业才会取得成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们都恪尽职守、忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。四板书设计周亚夫军细柳霸上棘门直驰入，骑送迎军纪涣散细柳军军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；军中闻将军令，不闻天子之诏；以军礼见军纪严明正面描写侧面描写相结合五布置作业1扩写课文第2段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。2课外选择阅读史记中本纪、世家或列传中的故事。