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1、环境创设与教学宗旨:创设支持性环境,支持幼儿全面发展。一、环境创设的概念、意义、内核 二、具体包括:环境与教学的互动 环境与师幼的互动 环境是活动的延伸 三、案例分享下一页1、环境创设的意义 儿童的全面发展是教育的全部价值所在。学前课程的本质就在于它是幼儿的课程,是幼儿的活动,是幼儿发现问题、解决问题的活动。作为一种隐性课程,环境在幼儿发展中具有举足轻重的作用。幼儿园教育指导纲要指出:环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是重要的教育资源和儿童发展的条件。儿童在与环境的相互作用中成长、变化。只有适宜、安全、丰富、有趣的环境,才能使幼儿产生主动与环境互动、对话、探索的愿望,才能引发
2、幼儿的全面发展。新的学前课程观和儿童发展观提示我们:利用环境的潜在优势,挖掘环境的最大功能,创造适宜幼儿并支持幼儿发展的环境,是实践课程的重要课题。现存的环境是否有利于课题的实践,是否有利于孩子的发展,支持性环境应该如何创设,这些都是亟待思索的问题。下一页2、环境创设 概念解读 所谓支持性环境就是以促进幼儿全面发展为宗旨,以幼儿主动参与为手段,以幼儿与环境积极互动、与教师愉快交往为内核,以激发幼儿在环境中自主学习、探索和表达为目标而创设的幼儿园环境。支持性环境具有以下四个显著特性:支持性环境是健康的,丰富的,能使幼儿获得多方面经验的;支持性环境是温暖的,尊重的,能满足幼儿多方面发展的;支持性环
3、境是能进行修整,允许幼儿按照自己的经验调整的;支持性环境是动态的,能引起同伴、师生之间互动的。下一页3、环境 内核 人的生活和发展本来就是在与周围环境的相互作用中进行的,幼儿期的身心发展尤其深受环境的影响。这个时期在怎样的环境下生活,如何与环境作用,对于将来的发展和作为人的生存方式具有重要意义。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性、展开生活,从而促进幼儿的全面发展。因此,我们认为支持性环境的内核就是互动。具体包括:环境与教学的互动 环境与师幼的互动 环境是活动的延伸 下一页环境与教学的互动 良好的环境能促进学习活动的开展,特别是在主题教学活动中。我们要让幼
4、儿在主题环境的大背景,自主地发现问题,关注问题,解决问题;教师要在环境中渗透学习内容,把学习内容融入环境,让环境与幼儿的学习真正互动起来。(一)充分认识材料蕴含的教育价值(二)充分明确墙面装饰的作用 案例分享案例:充分认识材料蕴含的教育价值 案 例1:在 完 成 学 习 活 动集 合 后,老 师 为 了 巩 固 幼 儿 对“集 合”的 理 解,使 每个 幼 儿 都 能 在 原 有 的 基 础 上 再 有 所 提 高,设 计 了 种 树 游 戏。首 先,教 师 在 地 板 上粘 贴 了 三 个 交 叉 在 一 起 的 图 形,然 后 设 计 了 从 一 颗 星 到 四 颗 星 不 同 难 度 的
5、 操 作 纸,便 于 幼 儿 按 照 自 己 的 能 力 进 行 选 择。有 最 简 单 的 看 图 种 树,有 较 难 的 在 交 集 处 种树,还 有 更 难 的 自 己 种 树 自 己 记 录 等 形 式,幼 儿 在 游 戏 中 一 步 步 向 最 高 难 度 挑 战。由 于 老 师 将 这 部 分 学 习 目 标 巧 妙 地 融 入 了 有 趣 的 游 戏 中,幼 儿 就 有 了 独 立 思 考 的机 会。在 足 够 的 时 间 与 空 间 下,幼 儿 能 自 已 发 现 问 题,解 决 问 题,对 知 识 有 了 进一 步 的 认 识 和 理 解,同 时 检 验 了 原 有 的 知
6、识。这 些 发 现 对 幼 儿 来 说 是 极 其 重 要 的。因 为 只 有 这 些“他 自 己 的”东 西 才 是 最 有 意 义 的。在 这 个 操 作 过 程 中,幼 儿 学 习和 体 会 到 了 自 己 获 取 知 识 的 乐 趣,积 累 了 学 习 的 方 法,而 这 些 方 法 是 幼 儿 不 断 发展 的 核 心 动 力。因 此 我 们 在 设 计 游 戏 材 料 时 要 考 虑 到 材 料 与 活 动 的 关 系,使 投 放的材料真正发挥它的价值。案 例2:环 境 应 该 与 主 题 活 动 的 开 展 紧 密 结 合 在 一 起。在“马 路 边”这 一 主 题 活 动中,老
7、 师 带 领 幼 儿 一 起 参 观 学 校 附 近 的 理 发 店、邮 局、服 装 店、超 市、饭 店 等 等。这 些 地 方 的 功 用 更 是 孩 子 们 新 奇 的,他 们 着 迷 于 理 发 师 的 那 些 工 具,困 惑 于 为 什么 信 能 从 这 个 地 方 到 那 个 地 方,惊 叹 于 超 市 里 摆 放 整 齐 的 物 品。因 此,老 师 与 孩子 们 的 共 同 商 量 之 后,幼 儿 园 的 活 动 室 里 也 红 红 火 火 地 开 起 了 一 个 个 小 理 发 店,小 超 市。这 些 角 色 游 戏 的 开 展 为 孩 子 们 社 会 性 的 发 展 打 下 了
8、 基 础,满 足 了 孩 子 交往和走向成人世界的愿望。案例:充分明确墙面装饰的作用 在 主 题 活 动“天 冷 了”中,托 班 老 师 在 活 动 室 的 低 矮 墙 面 上 布 置 了 很 多 小 动 物,并提 供 了 棉 花,纸 片,各 种 衣 服,围 巾,手 套 等。让 幼 儿 通 过 天 冷 了,为 小 动 物 和 娃娃 穿 上 衣 服 过 冬 这 个 过 程,知 道 什 么 样 的 衣 服 才 能 保 温 等 常 识,在 粘 贴 棉 花 纸 片 的过 程 中 发 展 幼 儿 的 动 作,丰 富 幼 儿 关 爱 他 人 的 情 感,而 在 与 同 同 伴 操 作 的 过 程 中 促进
9、 了 他 们 的 交 流 与 互 动。我 们 要 充 分 挖 掘 任 何 一 个 墙 面 的 潜 在 教 育 价 值,使 它 最 大程度地为幼儿的发展服务。宝宝看,北风爷爷来了,天气越来越冷了,我们一起给雪人也穿上衣服吧!环境与师幼的互动 要使幼儿在环境中主动学习、不断发展,需要教师根据幼儿的兴趣、需求和发展水平及教育目标来设置环境、投放材料,更需要教师的启发、鼓励与引导,通过师幼共同与环境互动来发挥环境的作用。(一)重视环境创设的过程(二)加大幼儿自主的机会(三)允许幼儿无意的破坏(四)支持幼儿与环境的互动 案例:师幼互动幼儿自己观察记录植物的生长情况。案例4在“水真有用”的主题中,我们在自
10、然角提供了两个芋艿,一个放在水里,一个放在没水的盆里。又提供了两棵芹菜梗,一个放在水里,一个放在红色颜料水里。然后让幼儿自己观察记录。一段时间后,他们通过观察产生了很多问题:为什么芋艿放在水里发芽快?为什么芹菜梗会变成红色?是不是所有的植物放在水里发芽都快?这些问题并不是老师教给他们的,也不是老师强加给他们的,而是幼儿在自己的观察中发现的,是他们自己的问题。当幼儿产生自己想解决的问题后,他们就能非常积极地去寻找答案,而这一发现问题解决问题的过程,才是最重要的。因为在这个过程中孩子学会了自己学习,自己尝试,自己获得经验。一个不断产生问题的环境更能激发幼儿的自主活动。三、环境是活动的延伸“我 们
11、学 校 的 墙 壁 会 说 话,也 有 记 录 的 作 用,利 用 壁 面 暂 时 或 永 久 性地 展 示 出 幼 儿 及 成 人 的 生 活”。在 瑞 吉 欧 的 幼 儿 学 校,墙 面 上 展 示的 内 容 包 括 幼 儿 的 作 品,旁 边 是 教 师 对 幼 儿 作 品 的 意 见,用 来 说 明整 个 活 动 程 序 的 相 片,加 上 活 动 或 方 案 的 创 新 想 法 即 不 同 阶 段 的 叙述 说 明。这 些“记 录”可 以“让 教 师 有 机 会 去 做 更 好 的 课 程 决 定,评 估 幼 儿 活 动 的 过 程 与 结 果,当 然 也 让 幼 儿 知 道 成 人
12、 重 视 他 们 的 工作,也 让 家 长、同 事 和 访 客 了 解 幼 儿 的 潜 能、幼 儿 的 发 展 能 力,以及 学 校 运 作 事 务 的 一 种 方 式”。瑞 吉 欧 教 育 体 系 的 环 境 创 设 由 于 其独特的教育取向,近二十年来受到全世界托幼机构的注目和肯定。环境不仅能促使活动的进展,还能不断地延伸活动。有时候当一个活动进行好以后总会有一种意犹未尽的感觉,有时候活动虽然结束了,但孩子们的探索却还在继续。而此时环境正好起到了“解渴”的作用。我的“小牙”很白,你的呢?让我瞧瞧!“甜甜蜜蜜”主题延伸到区角,孩子们给糖宝宝穿上花衣服,还画上了手脚,你看塘宝宝高兴地跳起舞来了。案例:皮亚杰曾提出:“知识是在主体与客体的相互作用中建构起来的,特别要强调个体与物理环境和材料的有效互动。幼儿园的环境创设是全方位的,不仅包括以互动为内核的精神文化氛围,明朗、温馨、多变、可操作、可视、可听、可感的物质环境也是同样重要的。本研究结合实践案例,分别从空间、形式、内容和材料四个方面具体阐释了幼儿园的物质环境创设。注重空间的规划性与开放性 关注形式的多样性与个性化 探寻内容的丰富性与整合化 索求材料的操作性与多元化