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1、浅谈小学生个性作文教学中的“三重”语文课程标准的要求是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”、“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 自从素质教育以来，长期困扰中小学生作文的“抄、编、凑”，“假、大、空”模式化、成人化、公式化”现象比较严重，一直是让学生头疼，而且也是老师最怕教的内容。这与新课标对作文教学的要求是格格不入，可以说是作文教学的一大遗憾。 语文课程标准的要求是：“写作教
2、学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”、“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 因此，小学阶段作文教学应该坚持走个性化之路，才能更有效地培养学生个性习作能力，让他们的充分地去想象，充分地去创造。在学生尽情地倾吐自己的心声同时，表达自己的观点。写作中，使学生在生动活泼、自由发展的环境中，成长为个性鲜明的人才。因此，我认为“个性化作文”教学应秉承传统教学之精华，而扬现代作文教学之“三重”。 重“
3、说” 小学语文教学法专家高惠莹曾经指出：“作文应包括口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想”。“语文”就其本义来讲就有口头语言和书面语言两层意思。“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来则是“语文”。而往往我们在以往的作文教学过程中，只重视“文”，而忽视了“语”。每一堂课下来，只要让学生多赏、多写、多练、多听、多改就认为达到了作文教学目标，任务完成了，可是有多少孩子在课堂上，能通过这些教学形式来突现自己的写作水平，甚至有些孩子到写时面红耳赤，作文本上寥寥无几的几个字。大家都知道“两个苹果”的原理：当一个苹果与另一个苹果进行交换时，彼此只能获得一个苹果；而一种思想与另外一种思想进行交换
4、时，彼此却能获得两种不同思想。学生要通过自己的说使表达的内容准确、清楚，说话前要构思好叙述过程，确定表达的中心意思，选择恰当的词语和考虑叙述的前后顺序等等。由于说话是一个变量，要随着语境的变化而变化。所以经常说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好的基础。重“说”实际上也就直接影响学生语言表达能力的重要途径，而课堂上，老师的作用就要将学生的“说”与“写”想结合起来。 重“境” 传统作文教学有一个通病：从文字内容进行示范讲解，而忽视了每一篇文章的境。有不少老师按照习作要求，引导学生罗列出1、2、3让学生理解内容，或是看图表意，分析内容，掌握中心思想，写作目的等等。篇篇如此，进行公式化地教学，如果
5、我们能在教学教程中，利用上创设情境，用环境的烘托带给孩子们一种真实的氛围，来唤起他们写作的激情，展开他们想象的翅膀。那么，不仅课堂会活跃起来，而且还能引起学生浓厚的兴趣，使他们很快融入到情感中来，进入到真实的情境中来，面对习作题目也就有心去下笔，从而逐渐喜欢作文课。这里“境”也就成了作文教学中不可忽视的一个重要环节。 重“情” 在语文教材中，有很多文章是通过故事情节和作者的情感来感染人的，这类文章是让我们带着自身对文本理解“晓之以理，动之以情”的。在我们教学生来写记叙文时，如果干巴巴地去讲文章的几大要素和文章的体裁、格式，只能使学生感到枯燥与乏味，达不到我们预期想的习作目的。反而使学生产生厌烦
6、情绪，掌握不了写作知识的目的。通过孩子心理发展过程来看，习作总是要受到作者情感的支配。作为老师，我们能做到的是注意激发学生热情地投入到周围的生活环境中来，学会去热爱、去体验，而不是把习作看成是一种用词语和句子组合成的文字篇章，只要不跑题，揍够文字，语句通顺，老师不得不让过，这样的习作，学生最终获益有多少呢？反之，教师如果可以通过表情、动作引导学生入境，通过学生的感情色彩的与文本的共鸣，比有声的语言更富有表现力和感染力。学生写出来的文章也就不至于千篇一律了，自然而合理，个性自然会鲜明起来，足够打动人，真正起到了提高学生的写作水平。这里教师的创“情”而是为学生提供了一口源源不断的“活水”泉，使学生内心写作灵水不断从脑海中涌出。总而言之，对于学生的个性化习作，教师对学生习作中重“说”、重“境”、重“情”还