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1、寓教于乐，激发思维：游戏在小学数学教学中的应用研究一、问题情境与游戏相结合数学知识比较抽象，同时又具有枯燥难懂的特征，小学生活泼、好动，对有趣的事物更感兴趣，对数学课堂充满抵触与畏难心理。基于此，教师应将游戏应用在教学中提高学生学习兴趣，吸引他们的注意力。例如，教师在讲解人教版六年级上册的内容“百分数的认识”时，学生需要掌握三个知识点：正确读写百分数；正确转化小数、分数和百分数；理解一个数是另一个数百分之几的问题。为了让他们对学习产生兴趣，教师可以设计关卡游戏，每当学生掌握一个知识点就能完成一个关卡。为了锻炼学生的想象力，教师可以设置游戏情境。如小猴子被大灰狼关在一座高高的悬崖上，有恶龙看守，
2、想要到达悬崖上需要过很多关卡，否则无法救出小猴子，接下来，大家一起开启勇者之路吧！当学生能够正确读写百分数时，他们将获得击碎山，门的战斗武器当学生能够正确转化小数、分数和百分数时，将获得通往悬崖顶端的地图；当学生明确一个数是另一个数的百分之几时，能够增强攻击恶龙的法力。这样能激起学生的斗志，让他们快速突破关卡去营救小猴子。教师可借助多媒体设置游戏情境，让学生看到精彩的画面以及富有挑战性的关卡。为了顺利获得通关奖励，学生会仔细听教师讲解通关诀窍，这就为教学效果增添了一份保障。二、组织课外游戏学习新课时，很多学生存在盲目心理，对新知识缺少探究兴趣。教师可以设计课前导入，结合趣味性的语言，使学生注意
3、力集中于课堂中，改变散漫的学习状态。基于新课改背景，为了保证导入效果，教师可结合游戏阐明知识背景，激发学生兴趣。学生还需要进行课外实践，发挥第二课堂的作用，有效补充和延伸数学知识，促使学生巩固现有知识。课外实践具有多样化的特征。很多教师都选择课外实践作为辅助教学手段，能够提高学生理解知识的效率。在课外实践活动中融入游戏元素，会令学生对数学有新的领悟，认可数学的现实意义与实践价值，提高对数学学习的重视度，改变被动的学习状态，使学生应用数学知识的能力与创新能力同步得到提高。基于此，教师在将游戏和数学相结合的过程中，可以选择组织课外活动，让学生在放松身心的同时缓解视觉疲劳，并且在参与游戏的过程中巩固
4、基础知识。例如，教师在复习人教版一年级上册“加减法”时，可以设计“老鹰捉小鸡”的游戏，由于老鹰跑动幅度较大，可挑选一名擅长跑步的男学生扮演老鹰，其余学生则充当小鸡的角色。随着游戏的进行，会有学生不断从队伍中被淘汰，每淘汰一名学生，学生都需要计算队伍成员还剩几人。当最后一名学生被老鹰捉到后，宣布游戏结束，学生计算共有多少只小鸡被老鹰捉走。将游戏和计算相结合，有助于巩固加减法的学习。教师可以选择固定的时间组织课外游戏活动，劳逸结合，帮助学生减小学习压力，既能够复习旧知识，又能学习新知识。事实证明，数学教师运用游戏教学模式，大大提高了学生的学习兴趣，使他们对课堂产生向往，能加深他们对这门课程的学习，
5、了解知识内核。学生通过参与游戏，潜在理解能力得到充分发挥，既有助于提高智力，还能锻炼逻辑思维能力。教师应深度挖掘教材内容蕴含的育人元素，充分体现数学教学的育人价值。三、将游戏贯穿于小学课堂中为了增添课堂活力，使学生对课堂教学产生期待，激发学习内驱力，教师可以将游戏贯穿于课堂中，使学生学习数学的过程能够轻松、欢乐。教师可在课堂导入环节设计游戏内容。新时代，信息技术已经成为一种教学手段，教师应具有操作计算机的能力，借助多媒体在课堂播放与知识点相关的图片或者视频，使教学内容以生动而又直观的方式呈现，这样便成功打造了趣味性课堂。借助多媒体进行教学能够增强学生兴趣，而将多媒体和游戏相结合进行教学，则能显
6、著提高学生的学习积极性。如在讲解人教版一年级上册“认识钟表”时，为了让学生对钟表的基本知识与结构有所了解，教师可借助多媒体演示不同时间点。给予学生讨论时间，让他们猜测相对应的时间点。将小游戏导入课堂教学中，有很多益处，如保障教学成果，提高课堂活跃度等，且有助于促进学生间的交流。良好的互动是游戏教学的助推剂，而且能拉近学生之间的距离，让他们通过合作学习，建立协作意识。如教师在讲解人教版三年级上册“长度单位”时，教师可以设计“量一量”游戏，学生准备格尺，量取身边事物的长度，如桌子、凳子或者铅笔盒等，也可以和同桌互相量取彼此的手掌长度。完成游戏的过程，既能回顾旧知识，也能了解新知识，非常适用于小学数
7、学教学。当游戏结束，学生对长度单位就会有基本的掌握，使教学效率得到有力的保障。四、数学游戏结合生活情境受传统教育理念影响，教学形式固化的现状长期存在，这种单一的教育形式不仅不受学生的欢迎，而且难以透彻地讲解抽象的知识点，还让学生陷入学习数学没有实际作用的思想误区。小学生通常比较活泼，注意力集中的时间比较短，对此，教师可以采取数学游戏和生活情境相结合的方式，帮助学生建立数学思维，使他们在应用数学知识的同时产生共鸣。生活中处处有数学知识，在数学知识的作用下，很多生活问题迎刃而解，使生活更加便利。小学生也应意识到数学知识的实用价值，端正学习态度。基于此，教师可创设贴近生活的情境。比如，教师可以将生活
8、中的购物场景转移到课堂上，创设生活化情境。学生对购物都很熟悉，教师挑选两名学生分别扮演售货员和顾客的角色，将事先准备的商品一一摆放在讲桌上，标注好价格，台下的学生负责提问，如“购买三个苹果，价格是6元，小明购买10个苹果，需要付给售货员多少钱？”这道题里融合了乘除法，生活化购物情境使学生在完成游戏的过程中，复习数学知识，并且在未来的生活购物中能够发挥数学的实用价值。除此之外，就是可以结合辩证唯物主义思想引导学生了解事物的本质。小学生以形象思维为主，在学习过程中不断建立抽象思维，对此，教师应培养学生的实践能力，使其养成良好的实践习惯，加速抽象思维的建立，提高他们的认知能力。结合辩证唯物主义，强调认识始于实践，实践促使认识进一步发展。新课改也强调学生应自主探索与实践，建立协作意识等，这是提高学习能力的有效方法。基于此，教师应为学生创造实践机会。很多数学概念的产生皆来源于实践，教师可将知识与实践相结合，提升学习效果。如教师在讲解人教版一年级上册“1120各数的认识”时，首先，学生准备一把直尺，竖直放在桌面上，直尺右侧代表个位，左侧代表十位，当学生拿出两根小木棍在右侧摆放出11，这样可以直观了解11的组成。当学生将两捆木棍放于左侧，可以直观了解20的组成。通过实物的比照，学生的形象思维逐渐转变成抽象思维，进而产生感性认识。