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1、问题引领式教学_“问题引领”下的阅读教学浅探 “问题引领”下的阅读教学浅探 “问题引领”下的阅读教学浅探 洪建斌(浙江省杭州市凤起中学) 全日制义务训练语文课程标准(试验)指出“阅读教学是同学、老师、文本对话的过程阅读教学的重点是要培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。面对文本，老师和同学都是作品制造的乐观参加者；阅读文本的过程的实质是对作品的再制造过程，是动态地建构文本意义的过程。这就要求老师在阅读教学中要充分敬重同学作为读者的地位，敬重同学个体独特的阅读体验。但是放任自流的教学同样有许多的负面作用。 那么，如何在阅读教学中进行有效教学，如何激
2、发与引导同学与文本对话的爱好，如何关心同学克服在深化阅读文本时遇到的困难，从而形成以同学主体阅读为基础的和谐的、有创意的阅读。笔者认为以“问题引领”进行语文阅读教学就显得尤为重要了。 一、教学样式设计 1以问题为主线，优化课堂教学内容 “问题教学”，即教材的学问点以问题的形式呈现在同学的面前，让同学在探究和解决问题的思维活动中，把握学问、进展智力、 培育技能，进而培育自己发觉问题、解决问题的力量。如藤野先生一课中，在同学们认真阅读文本的基础上，老师提问：藤野先生的相貌很特殊吗?从文章中你能看出他为鲁迅做了很特殊的事情吗?如此一般的老师却是“最使我感谢。给我鼓舞的一个”，为什么?在影视和戏剧中，
3、正面人物的形象经常是外型和内在的品质的统一，品质高尚的人也总是气宇轩昂，气质不凡，本文的藤野先生是否也是这样?请找出他的外表和内在气质上哪些是统一的，哪些是不统一的。很明显，老师所提的四个问题各有侧重点：第一个问题着重于对学问点的归纳力量，其次个问题着重于概括和分析力量，第三个问题着重于情感体验力量，第四个问题着重于对人物的理解力量。整堂课，同学学问的把握、力量的进展、情感的培育、精神的提升都是在老师所提问题的引导下完成的，而教学中同学的主体地位也得到了充分的体现。 2以叩问文本为载体，优化学习方式 问题教学必需由老师提出问题为主，逐步转到以同学提出问题为主。笔者认为，教学的着力点应更多地放到
4、培育同学发觉问题、提出问题和解决问题的力量上来。如木兰诗中同学结合自学提出了几个很尖锐的问题：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”木兰是为自己的爱情、婚姻而苦恼叹息吗?“问女何所思?问女何所忆?”这两句中的“思忆”是木兰这个年龄的女子常有的思春之情吗?“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”买齐这些本属同一类的货物，真的要跑四个市场?是木兰在拖延上战场的时间吗?课文中仅用六句诗句叙述木兰征战沙场、立功而返的英雄经受。而木兰长达十多年诞生入死、杀敌立功这样显赫、重要的时间和事情，却轻轻一笔带过。这一对比的剧烈反差的目的是为了让我们学习木兰的英雄行为和英雄形象吗?木兰为
5、何不出嫁?木兰是丑女吗?以上问题的提出，提升了课堂的品位，由原来的“学习木兰精神”提升为“解构木兰”，并跨越时空，与、人物进行公平对话，师生之间也建立了一种良好的“对话”秩序。 3以激扬思维为动力，优化教学结构 “问题引领”语文课堂教学以全体同学的乐观参加为表征，以实现同学在语文课堂上的文思飞扬为核心。但在这个问题上很多老师始终有这样的误区：一是进行“伪”教学，即课堂上追求表面喧闹，不顾教材的内在情感和思维层次；二是“满堂问”，并认为这就是课堂的深化。其实课堂中并不是问题提得越多效益就越好，关键应看问题本身的价值如何。抱负的“问题引领”下的语文课堂教学应是同学浮想联翩、精神焕发和创意生成的才智
6、的沃土，在互动思索的学习中，不同的意识进行相互撞碰，从而激发制造性思维。 二、操作策略 如何更加有效地进行“问题引领”下的阅读教学呢? 1披情入文，激活文本 吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“隋”字。假如离开情，语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。同学阅读文章时不仅要体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，还要留意“陷阱”问“不疑”，对文章作深化的挖掘。好问题、好情景的利用，可以为同学营造一个与文本对话的宽阔的思想情感空间。它让我们师生共同去触摸、感悟，与共鸣，融通诸多的情感因素，于潜思默想中、余韵绵长的回味中，悄无
7、声息地走进的心灵。 2联系实际，激活主体 “读者是作品的最终完成者”，所以在阅读教学中应鼓舞同学“见仁见智”，从文中找到自己的特别感悟，这样的阅读才真正对同学的学问结构与精神进展产生影响。以陶渊明饮酒为例，让同学思索：作为酒诗人之一的陶渊明的饮酒究竟想缘什么情、言什么志呢?诗歌中最富有表现力的一个词语，也即诗眼，是“悠闲”，按理说每天的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠闲”?诗题饮酒，而内容却未提一字“酒”，为什么?此时的教学已经从以文本为中心的阅读教学转而促使同学对生命意识进行反思，这对主体思维的激活作用是可想而知的。 3扩散思维，激活课堂 让同学拥有自由飞行的心灵。让同学明白：不管是名篇还是巨著，一旦成为教材只是“为生动活泼”的语文教学的生命运动供应基本的言语材料，自己要独立思索，对某个问题的熟悉，对某篇文章的看法，最好忠实于自己的心灵，决不能用别人的思想代替自己的思想。让同学在课堂上敢于畅所欲言。老师应当为同学供应一个思想自由的论坛：面对课文，师生之间，生生之间，和之间都应当公平对话，在公平的基础上进行语言和心理的沟通，绽开思想碰撞。