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1、10古诗三首教学目标1.会写“络、锤”等 4 个字。2.能借助注释，理解诗句的意思。3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写竹石。3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。教学重点能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。教学难点背诵课文。默写竹石。教学策略认写字词本课要求会写的 4 个字中，要引导学生注意“锤”右部 4 个横画的长短分布情况，并提示学生四个横之间的空隙要均匀，“凿”下半部分要写平稳、写端正，“”不要多写一横。阅读理解古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。因此，在本课教学中，要通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节
2、奏、韵律，从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。积累运用本课三首古诗都要求背诵积累。要在充分理解内容的基础上，指导学生熟读成诵。可以采取多种形式帮助学生记忆，如边想象画面边背诵，形象记忆，不要死记硬背。教学准备教师准备：1.制作多媒体课件、学习卡片。2.搜集相关背景资料。学生准备：1.预习生字词，朗读课文。2.搜集诗人的相关资料。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1.学习马诗和石灰吟，会写 4 个字，有感情地朗读古诗。2.了解马诗大意，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。3.了解石灰吟大意，体会作者的人生志向和高尚情操。教学过程板块一创设情境，导入
3、新课活动 1图片导入，激发兴趣1.导入：(出示马的图片)同学们，看！这是什么？你们都知道关于马的哪些知识呢？那你们喜欢马吗？是啊，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望。(出示石灰的图片)你们见过石灰吗？说一说你们对石灰的了解。2.揭题：马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点呢？今天，我们来学习古诗三首中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看诗人赋予了它们怎样的特点。(板书课题)活动 2借助资料，了解作者1.引导学生结合课前搜集的资料说说对李贺、于谦的了解。教师
4、作适当的补充。课件出示李贺(790816)，唐代著名诗人。字长吉，福昌(今河南宜阳西)人。人称“诗鬼”，与李白、李商隐并称“唐代三李”。一生愁苦多病，因病 27岁卒。李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，又是中唐到晚唐诗风转变期的重要人物。于谦(13981457)，字廷益，浙江钱塘(今杭州)人。明代名臣，与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。明代著名政治家，军事家，诗人。曾在皇帝被瓦剌族俘获的情况下率军民奋力抗击，转危为安，成为人民心目中的英雄。但仅在被俘的英宗皇帝平安南归后重登皇位的第六天，就被诬陷而死。2.过渡：我们已经明确了这两首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，那么，“马”和“石灰”又寄予作者怎样的
5、情感呢？让我们一起走进古诗，看看古诗写了什么。操作指导教师要激发学生的学习兴趣，开篇以图片导入时，可引导学生充分交流，对这两种事物充分认识，并通过交流汇报搜集的资料，了解时代背景及诗人，为领悟古诗主旨做好铺垫，激起学生的阅读期待。板块二初读古诗，扫清障碍活动 1初读古诗，学习生字1.学生自读古诗，读准字音。2.指名读古诗，检查学生读古诗的情况。3.相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。络：与“洛”区别识记。锤：形声字。注意右部横的长短变化。凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。焚：结合字理图识记。活动 2标出停顿，读出韵律1.读古诗，组内交流如何读出韵律。2.教师点拨：五言诗一般按“二三”节
6、奏停顿；七言诗一般按“二二三”节奏停顿。但不完全这样，也有其他读法。3.多种形式朗读：范读，指名读，男女生读。操作指导可放手让学生自主识字，扫除学习障碍，学生交流识字时，可采取不同的方法。加强朗读训练，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习作准备。板块三合作学习，释义悟情活动 1借助注释，学习马诗1.朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么？还有什么不明白的？2.合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。3.学生交流汇报学习收获。(1)引导学生交流前两句诗。诗的前两句，把什么比喻成什么？还把什么比喻成什么？这首诗写了哪些景物？各有什么特点？作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方
7、？这对表现马有什么特别的意义？(“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有无数战士的鲜血在那里挥洒。这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。读这两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。)有感情地朗读前两句诗。(2)过渡：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈！可恰恰相反，大家一起来读一读后两句诗。这是一匹怎样的马？你是从哪个词看出来的？这匹马真的受到重用了吗？你是从哪个词看出来的？这两句诗表达了诗人怎样的心情？4.有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。(1)引导学生反复朗读，体会诗
8、人的人生志向，达到熟读成诵。(2)点拨：读后两句诗时，语速可相对加快一些，“何当金络脑”语调可适当上扬，“快走”要短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。活动 2借助注释，学习石灰吟1.朗读古诗，疏通诗意。(1)结合古诗及注释，联系生活，想一想石灰的炼制过程，画出诗中的关键词语。(2)引导学生交流：煅烧石灰的第一步是什么？你是从哪句诗中知道的？从“千锤万凿”这个词，你能想象石灰在运出深山之前，承受了怎样的痛苦吗？“烈火焚烧”，看着这足以灼热身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬吗？石灰表现得怎样？面对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？它会怎么说？“粉骨碎身”是什么意思
9、？石灰经历了什么？石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？2.诵读感悟，激发情感。(1)你想用哪个词来赞扬一下石灰？你对石灰产生了怎样的感情？(2)你觉得诗人仅仅是在赞美石灰吗？联系诗人的生平及写诗时的时代背景，小组讨论，看看你有什么新的发现。(诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的意志和情操。)课件出示于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了石灰吟这首脍炙人口的诗篇。于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人
10、生的追求。3.有感情地朗读整首诗，背诵古诗。操作指导要引导学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意；再结合对背景的了解，抓住关键词语，如后两句诗重点体会“清白”，牵一词而动全身，感受诗中所表达的情感；要注重朗读指导，读出真情，读出真感受。板块四观察指导，练写生字活动 1观察要点，指导书写1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。2.教师利用课件演示“络、锤、凿、焚”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，正确书写笔顺。强调“锤”右部横的长短变化，“凿”的下部里面不是“羊”。活动 2练习书写，展示反馈1.学生独立观察课后写字表，每个字练习写两遍。
11、2.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。操作指导书写指导要结合学生的书写能力，教师可抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、实效性。板块五课堂小结，布置作业1.总结本节课的学习情况。2.布置作业：将古诗有感情地读给家人听。操作指导要鼓励学生将古诗读出韵律，提高学生的朗读能力，营造积极浓郁的阅读氛围。第 2 课时课时目标1.能正确、有感情地朗读古诗，默写竹石。2.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。3.进行综合比较，理解三首诗在表达方法上的共同特点。教学过程板块一复习引入，了解作者活动 1复习旧知，揭示课题1.指名背诵古诗马诗 石灰吟。2.导入：诗人赋予了马和石灰特有的品
12、格。清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅竹石图，并且还在画上题写了诗。这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。(出示竹石图)3.板书课题，齐读课题。活动 2解读诗题，了解作者1.交流：你能读懂题目的意思吗？(扎根在石缝中的竹子)2.借助资料，了解作者。(1)学生在组内交流自己搜集的资料，了解郑燮的喜好以及他的字画特点。(2)教师补充：课件出示郑燮(16931766)，清代书画家、诗人、文学家。字克柔，号板桥。诗风质朴，在画坛上也是独树一帜，为“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰竹。操作指导以旧知引入，背诵古诗时，可采用不同方式组织学生积极背诵，巩固所学。顺势
13、引出新课学习的主旨，再以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，明确学习目标。此外，要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中，让学生了解：知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法，了解诗人和写作背景，可以更准确、深入地把握古诗的主题和情感。板块二感知体验，读诗悟情活动 1初读古诗，整体感知1.初读古诗，读准字音。强调“坚劲”的读音是 jin jn。2.标出停顿，读通读顺。3.学生自读，同桌互读，指名读。活动 2合作学习，诵读悟情1.出示讨论题：(1)看画面，竹子怎样才能不被吹倒？“咬”字极为有力，你体会到了什么？(2)竹子长在哪里？“破岩”是什么？(3)竹子不屈服于哪些磨难？还会经历
14、哪些磨难？结果怎么样？2.集体交流。引导学生想象画面，抓住关键词句，悟诗情，结合具体问题来感悟。操作指导诗最重要的是意境，只有读通、读顺，才会理解诗意，所以教师要指导学生读熟古诗。调动多种感官，理解诗句意思，体会诗人心情，调动学生头脑中优美诗文的储备，强化语言的积累。板块三综合比较，总结写法活动 1感悟诗人志向1.导学：综合来看，这三首诗都是写物的。诗人分别描写了所写事物的什么特点？仅仅是赞美它们吗？诗人分别借物抒发了什么情感，赞美了什么精神？2.交流汇报，教师相机指导：课件出示马诗流露出诗人报效国家及施展才华的渴望，和不被赏识的感慨、愤懑之情。石灰吟中，诗人以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不
15、怕牺牲的意愿和坚守高洁的情操。竹石托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的品质。活动 2明确表达方法1.交流：这三首诗在表达方法上有什么共同特点？这三首诗有一个共同点，即看起来描写的是物，实际上是在赞颂人的一种精神，抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。这种写法叫托物言志。2.有感情地再读读这三首古诗。操作指导可引导学生自主分析、归纳、总结，发现这三首诗的表达特点，初步了解诗人借事物表达人生志向的表达方式。板块四布置作业，拓展延伸1.为喜欢的古诗配一幅图。2.搜集其他借物喻人、托物言志的诗文读一读。操作指导为自己喜欢的古诗配画时，对于绘画有困难的学生可小组合作来完成。另外，教
16、师可推荐具体诗文内容，使学生通过拓展阅读，加深对借物喻人这种表达方式的理解。板书设计作业设计教学反思“一诗一画一情境”，整体感知诗意，以读贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感。通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解诗人的思想感情上来推进课堂教学，放手让学生思考、讨论，教学秩序井然，效果良好。学生课堂活动卡课题古诗三首 用时56 分钟1.给本课生字和多音字注音。生字：络()锤()凿()焚()多音字：劲()2.在文中圈出下列词语，画线的词语重点理解。金络脑等闲任坚劲月似钩活动内容3.为喜欢的古诗配一幅图。活动建议1.自由朗读古诗，读准字音。2.仔细读一读
17、古诗，圈出词语，想一想画线的词语的意思。3.朗读喜欢的古诗，根据自己的理解，为古诗画一幅图。4.与同学进行交流，互相指正修改。学生课前预学案课题古诗三首时间建议1015 分钟熟读课文默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。做到有感情地朗读。预习字词1.看拼音，连接词语。fn shoqu zochu ziwn lu网络锤子确凿焚烧2.在田字格里抄写下面的生字，并写出读音。络 锤 凿 焚3.解释下列字词。何当：等闲：清白：钩：浑：任：尔：金络脑：内容感知读了这三首古诗，根据注释和工具书我理解了这三首古诗的大意，我能选择一首写出来。资料搜集搜集李贺、于谦、郑燮的资料。预学内容阅读质疑1.这三首诗有的赞颂动物，有的赞美植物，为什么把它们放在一起呢？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：