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1、语文教学阅历沟通材料_阅历沟通；多媒体在语文教学中地运用 阅历沟通；多媒体在语文教学中地运用 一、多媒体教学进展了同学的观看力量 苏霍姆林斯基在给老师的建议中提到：观看是熟悉的动身点，是才智的最重要的能源，是正常思维的必要条件。学校生的学习带有心情性，不稳定性，简单分散留意力，缺乏肯定的目的意识支配。而多媒体技术为同学供应了丰富的图文音响资料，艳丽的颜色，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使同学产生了深厚的学习爱好，并且使留意力持续时间延长，利于同学的深度观看和进展。 第七册课文鸟的天堂是一篇写景的文章。写两次经过鸟的天堂的所见所闻。在传统的教学中，最多只能给同学讲大榕树的特点和众鸟纷飞的情形，
2、而多媒体教学中充分调用了动画的逼真效果，再现了大榕树的硕大无比、漂亮的特点和众鸟活动的场面，并配以各种鸟叫的声音。这样身临其境的效果使同学仿佛置身其中，通过观看轻松的了解了鸟的天堂，并且把两次经过鸟的天堂所见所闻同时出现在屏幕上，可让同学随便调动各画面，让同学在观看中对两次所见所闻的不同特点加深了解，课后思索题便迎刃而解。 此外，多媒体网络中的信息资源可反复调用，图文并茂，音响效果逼真，而且使用鼠标可实现画面静止、放大、重复等很多功能，这对同学观看力量的培育是大有关心的。 二、多媒体教学培育了同学的想象力量 爱因斯坦曾说过：想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象力概括世界上的一节，并且是
3、学问进化的源泉。 上棉鞋里的阳光一课时，我特地利用多媒体课件音乐，协作课文朗读。上课了，柔和的音乐缓缓响起，同学们很快就宁静了下来，于是我开头范读课文，随着音乐的流淌，老师以及同学们慢慢进入课文里的故事情境，教室里除了音乐和课文朗读声，再也没有其它声音，边平常最不用心的同学，此时也显得那么专注，出神。课文读完了，教室里特别的宁静。几秒钟后，绝大部分同学的脸上露出了开心的微笑，此时的我也会心地笑了。这时，一个较淘气的同学打破宁静：陈老师，真好听！我还想听一遍，行吗？这样合理的要求，信任没有任何一个老师会拒绝！我赶忙说：当然可以呀！不过老师对你们也有要求。在听其次遍的时候，可以闭上眼睛，边听边想象
4、，看看你的眼前会出现什么，耳朵能听到什么，鼻子能闻到什么，待会把你的感觉跟大家一起共享，好吗？同学们异口同声地说好！老师的其次遍范读又开头了。音乐再一次响起，同学们有的闭上眼睛，有的用双手托着下巴，有的眼睛看着窗外，但我信任，他们决对没有走神，由于他们后面的表现是那么精彩！我读完后，还没等我开口，同学们的小手都雨后春笋般举起了，个个都是那样急迫的眼神。我首先挑了一个平常不太爱举手的同学发言，我真想把自己的棉衣、棉被、棉鞋也拿出去晒一晒啊！为会么呢？我鼓舞她连续讲。由于我感觉很暖和。这个平常很内向的小女孩，能够大胆地表达出自己的想法，已经很不简单了！我对她大加表扬了一番。又一个同学说：我似乎闻到
5、了阳光的气味，好香好香，真好闻。说得多好啊，这是一个很有想法的小伴侣。还有人说：我看到了课文中的小伴侣把奶奶的棉鞋，晒到了阳光底下，奶奶穿了，确定会觉得很温和。是呀，你看这个小伴侣多懂事。我借机说。还有的说：我也好想出去晒晒太阳了。这节课，在音乐的美妙氛围里，同学们充分发挥自己的想象力，并且畅所欲言。 三、多媒体教学促进了同学的信息化自主学习力量的进展 信息化自主学习方式是指同学利用信息化环境所供应的手段和资源主动的、乐观地、探究的学习，其实质是在教与学的过程中充分发挥同学的主观能动性和制造性，并在主体认知生成过程中融入同学的制造性见解，从而提高同学的独立解决问题的力量。 所以，老师应当创建有
6、利于同学自主性学习的环境及资源，培育同学的信息化自主学习力量。利用多媒体教学引导同学学习，可以在组织支配教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为同学供应学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经受的实际步骤上。同学通过课前预习初步了解学问要点，再从老师供应的多媒体教学课件中猎取学习资源，培育了同学自主学习力量。让同学通过思索分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为同学进行分析、思索、探究、发觉的对象，关心同学理解原理，并把握分析和解决问题的步骤，培育同学自主学习力量。学习如何从书本理论中猎取学问、理解学习的力量，培育同学擅长发觉问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并
7、利用资源材料解决问题，从而培育同学的自学力量，为主体独立参加学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。 如教学科利亚的木匣一课重点段时，动画演示：科利亚从家门口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是数十步却没挖到木匣。经思索，他数五步挖到了木匣。此时，有同学质疑：既然德国法西斯快打到他们村子了，科利亚是不是有更好的方法埋下木匣，尽快离开村子呢？从家门口量十步埋下木匣不是在耽搁珍贵的脱险时间吗？能不能找到更好的位置，科利亚四年后回家更简单挖到木匣呢？老师准时引导同学对这三个问题绽开争论，老师让持相同观点的同学一起合作，与持不同观点的同学绽开激烈辩论。课件中人物、木匣子可随鼠标移动，辩论各方运用课件模拟
8、试验阐明自己的理由，深化理解了课文。媒体交互性特点为这一学习环节供应了很大的关心，直观、形象的画面为同学唇枪舌剑的辩论供应了保证，也体现了同学学习的自主性。 四、多媒体教学培育了同学的信息化合作学习的力量 英国大文豪肖伯纳曾作过一个闻名比方，他说：如果你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一苹果。但是，如果你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。这个比方很形象地告知我们这样一个道理，如几个人一起沟通自己的学问、思想，就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、沟通，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有合
9、作学习的意思。信息化合作学习是指在信息化环境中，学习者在老师的指导和关心下，以小组为学习单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术猎取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互沟通，以实现训练教学目的的过程。 计算机网络把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台机器都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教学策略。其中协作式教学策略要求为每位同学供应对同一问题用多种不同观点进行观看比较和分析综合的机会，在学习过程中可采纳竞争、协同、伙伴和角
10、色扮演等多种不同的形式。利用网络进行协作式教学多采纳竞争、协同、伙伴等形式。经过协作学习，最终相互补充，集思广益，对同一个问题得出较为全面、科学的熟悉。这样的协作式语文教学，使得每一位同学都要乐观参加学习小组，都要有自己的观点、建议并与其他同学能随时进行沟通，同时虚心听取他人的看法，吸纳或认同其他人的可取之处，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。 但是，多媒体教学是一把双刃剑，老师利用不好，有时反而会产生负面作用。再者，计算机不是万能的，利用网络开展学习当然有它的优势，但应考虑同学的差异性，不行忽视同学的个体特点，同学学习的良好个性、品行、态度、爱好及良好的习惯单靠网络学习是不行能形成的，只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。