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1、班主任阅历沟通心得体会_阅历沟通；班主任是和谐、乐学班集体的缔造者 阅历沟通；班主任是和谐、乐学班集体的缔造者 在学校的训练教学中，班主任是一个举足轻重的角色。作为一个班集体训练教学的领导者班主任，其工作的胜利与否，直接影响到一个班集体良好的班风的形成，也直接影响同学健康而全面的成长，更影响着一个学校训练教学工作的顺当进行。良好班集体不是自发形成的，而是由优秀班主任带出来的。几十名同学编在一个班里，在一个教室里同堂上课，并不等于就是一个班集体。班集体是有肯定的组织机构和规章制度的同学群体组织，班集体的形成是建立在共同奋斗目标和原则要求的基础上，在班主任的直接作用下，通过各种活动反映出来的。从某
2、种意义上说，一个好的班主任就孕育着一个好的班集体。 一、班主任是领导者 作为一个领导就应当关心班集体确定集体的目标并阐明目标的意义；应当将集体目标转化为实际行动，并关心同学进行有效的活动；应当团结全体同学，关心他们朝向共同的目标而努力；应当在全班同学中间和师生之间建立良好的交往氛围；应当喜爱这个班级体并锐意把集体建立成为一个有效的学习集体，让同学感到心情开心，追求成功，布满信念。 1、班主任是班集体的组织者、指导者和领导者。他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对训练的信念与追求，他对同学的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班集体的要求中。班主任能不能在班级工
3、作中凸显自己的训练理念，运用恰当的领导艺术和人格魅力扩展自己的训练理念是班集体能不能走向成熟、走向胜利的关键。班主任要有意识地运用人格力气，让同学在班集体的学习与活动中通过观看、仿照、练习、讨论来熟识老师的教学行为，理解班主任的训练要求。班集体是一种特别的.氛围，它既具有强大的训练功能又肩负着疏导、宣泄、消遣、健身、休闲的功能。班主任在这些活动中渗透自己的训练理念可以为班集体营造一个富有新意的、张扬个性的氛围。同时通过各类班集体活动为同学今后三四十年的生活作好充分预备，让他们学会面对各种复杂环境，学会辨别真伪，学会因势利导地进展和完善自己的力量，使自己成为对.能有所贡献、有所制造的乐观的.成员
4、。 2、班主任是自觉纪律的监督者、执行者。自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规章方面的高度自觉，不仅指同学对纪律的熟悉，重要的还包括同学执行纪律的乐观体验以及遵守纪律的行为意向。表现为对纪律的熟悉和行为的统一，对纪律信念和正确的外部表现相统一。马卡连柯说：纪律是集体的面貌，集体的的声音，集体的的动作，集体的的表情，集体的信念。他特殊强调纪律是集体的美，认为自觉纪律既能美化集体的内在，即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外表，包括集体的言论、活动等，即班级形象。一个具有自觉纪律的班级，正气是向上的，同学有共同的奋斗目标，其言行举止都是和谐的。例如，当你来到一个自觉纪律的班里，你会感到
5、这里文明，整齐，和谐，协调-美。相反，当你走进一个乱班教室里，可能会觉得这里卫生差，语言不文明，行为不规范，气氛不和谐，哪里还有美！当然自觉纪律的形成存在一条由他律向自律转化的规律，在这个进展中间，还夹着一个过度阶段。第一阶段的纪律训练与纪律实施带有肯定的强制性，重在落实， 严格要求，同学受纪律约束也处于被动牵强状态。这是一个最困难的阶段。训练者要奇妙地创设训练情境，让同学在纪律实践中获得乐观的情感体验，防止产生消极、否定的态度。对不良现象肯定要仔细严厉予以批判制止，让集体对此也加以责备，绝不听之任之。接下来是同学比较习惯纪律约束的其次阶段，也是由他律向自律过度阶段。这时，训练者重点放在学习引
6、导上，增加学习爱好和信念，使同学把搞好学习与遵守纪律联系起来，熟悉到纪律是保证学好的前提，特殊要留意防止同学表面遵守的两面态度。第三阶段是纪律向班级健康和作风进展阶段，此时老师要抓住时机，不断予以支持、鼓舞和准时启示，保证自觉纪律的执行。同时要不断巩固和强化已形成的自觉纪律，这要求班级训练者必需把握自觉纪律训练的特征：敬重同学人格，强调自我掌握、相互监督，让同学明白老师是在关心其取得胜利，而并不是在命令其怎么做；其次是老师本身肯定要以身作则，方能有成效。自觉纪律的形成，良好的集体才能形成和进展，训练才能取得胜利。 二、班主任是引路人 良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件，也是训练获得成效的
7、保证。训练的过程是师生之间不断沟通的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互沟通。这种互动构成训练、教学的氛围、背景，在师生之间形成了学问场和心理场。要有良好的师生关系，作为班级训练者，在师生交往中应随时留意和调整双方的心理距离。既要有老师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让同学指向训练者的向心力。这要求我们必需对同学有至诚之爱的真挚情感和态度，从而引起同学心理认同和情感共鸣。正如古人说的亲其师才能信其道，也才能受其术。同时必需留意师生公平，师生在人格上和真理面前是公平的，充分信任每个同学具有发 展的潜能。木桶盛水原理告知我们，训练必需面对全体同学，创设公正的学习情境，让每个同学去体验胜
8、利。这样可制造良好的心理氛围，而且可以使同学产生责任感、自觉努力、严格要求自己。另外，就是教学相长，是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自强也。深刻揭示了两者的辩证关系。在文化反哺现象非常明显的今日，教学相长尤为重要。这样才能正确扮演自己的角色，能很好地与同学沟通。 由于向师心理的作用，班主任的一言一行、一举一动都无不对同学起着潜移默化的影响。正如德国哲学家黑格尔所言：老师是孩子们心目中最完善的偶像。作为老师优秀代表的班主任，在同学心目中的重量是很重的，许多方面甚至超过父母对子女的影响。班主任的人格力气对同学的影响也是非常明显的，在实践中，往往通过同学的言行举止便可推断
9、出他是哪个班的同学，其主要依据就是在不少地方带出了班主任的品行。在各项活动中，班主任是活的灵魂，是同学的引路人。 三、班主任是导师 训练心理学指出，同学学问水平的差异更多的取决于同学对学问需求的差异，也就是爱好的差异。爱好是同学在熟悉事物、渴望获得学问、探求真理的内在倾向性。当同学在爱好中学习时，会不断地自我批判，提高自己，变要我学为我要学，并能乐观主动、心情舒服地去学。因此，班级训练者要千方百计地设法激发和维持同学的学习爱好。方法手段许多，归纳起来不外乎外部刺激和内部学习心理本质的培育。所以，训练者既要擅长利用各种有利的外部刺激以激发同学的学习爱好，更要重视对班级同学内部心理本质的转化，创设
10、情境，让同学体验胜利，激发探究爱好。同学的学习爱好总是在肯定的情境中发生的，但只有那些带有探究因素的问题才有强大的吸引力，才能激发并维持剧烈的求知欲。实践证明，过难的问题会使同学失去信念，过易的问题又使同学无所专心，唯有那半生不熟，高而可攀的问题最能激发同学的爱好。整个过程中要敬重他们的人格，体验他们的境况，体谅他们的稚嫩，呵护他们的童心，确定他们的推断，使他们感到自身价值的存在，从而产生自信，在自信的推动下向更高的目标迈进。并且要实行多种措施巩固已建立的乐学心理，关心他们回忆胜利的过程，在回忆中体验胜利的艰辛与喜悦，身心得到自我强化，进一步努力的目标也更鲜亮，信念也更足了，胜利的可能也就愈大，这样就形成了良性循环。 总之，班主任是一个和谐、乐学班集体的缔造者。在实际工作中要擅长给自己进行角色定位，以适合时代的需求，适应素养训练的需要，制造出一种适合自己的新途径。