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1、国家开放大学学前儿童游戏指导形成性考核1-4参考答案形成性考核一一、单选题1.下列选项中，_把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师必备的专业能力。A.幼儿园工作规程B.教师教育课程标准C.幼儿园教师专业标准D.幼儿园教育纲要2.游戏的动机是_。A.心理动机B.激励动机C.间接动机D.内部动机3.关于幼儿游戏过程与结果的发展规律，下列说法中正确的是_。A.从“过程与结果并重”经过“重过程轻结果”再到“重过程不重结果”B.从“重过程轻结果”经过“重过程不重结果”再到“过程与结果并重”C.从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”D.从“重过程轻结果”经过“过程与结果并重”再到
2、“重过程不重结果”4.游戏之所以让儿童喜欢，乐此不疲，主要原因是（）A.游戏是儿童自由调控的活动B.游戏是儿童自主自愿的活动C.游戏中的愉快和满足的情绪体验D.游戏是儿童非功利性参与的活动5.提出游戏创造了儿童“最近发展区”思想的心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.弗洛伊德二、判断题6.游戏的虚构性集中体现在以人代人、以物代物、情景转换三个方面。（）7.因为儿童游戏具有自由选择这一特点，所以意味着儿童的游戏，是绝对自由、不受限制和约束的。（）8.因为儿童游戏具有虚构性这一特点，所以意味着游戏与现实、真实是没有关系的。（）9.因为儿童游戏具有内在动机的特点，所以意味着游戏是一种无
3、目的的活动。（）10.在儿童眼中，游戏环境和材料当然是非常重要的。但如果有好的游戏伙伴，有时环境和材料也没有那么重要。（）11.从发生学的角度看，游戏早于幼儿园发生。（）12.幼儿的游戏需要与本能直接相连。（）13.在教育部颁发的教师教育课程标准中，学前儿童游戏被列为幼儿园教师教育的核心专业课程之一。（）14.在游戏中，幼儿园教师的指导应该是即时的，不可以延后。（）15.儿童的生活经验越丰富、细致、深刻，他们在游戏中就越有可能体现出较高的游戏水平。（）16.生活经验的贫乏，特别是直接感知、实际操作、亲身体验类生活经验的贫乏，很可能会造成游戏水平的低下、游戏类型的简单。（）17.在游戏指导中，教
4、师扮演游戏中的某一角色，通过角色的言行间接地指导、推进儿童的游戏，是最为常见的一种间接指导方法。（）18.从游戏指导的角度来看，幼儿园教师在游戏小结时进行指导，是非常有必要的。（）19.“安吉游戏”中的教师是在观察、记录儿童游戏的过程中发现儿童的。（）20.幼儿园里的“发现儿童”，是教师单打独斗的过程。（）三、多选题21.下面哪些属于学前儿童游戏的特点？A.积极情绪B.虚构性C.内在动机D.过程导向22.幼儿园教师的游戏指导应该遵循以下哪些原则？A.基于观察B.不干扰C.指导方式多样性D.指导时间灵活性23.游戏指导的技能包括_幼儿游戏等项技能。A.引导B.评价C.记录D.观察24.游戏观察的
5、基本过程包括哪几个部分。A.观察B.记录C.整理与分析D.活动形成性考核二一、单选题1.为小班幼儿投放的材料，下列正确的是（）A.一物多用的材料B.半成品材料C.有挑战性的材料D.简单易玩的材料2.幼儿园提供玩具和材料时，最不需要考虑（）。A.年龄特征B.生活经验C.可操作性D.陈列观赏3.考虑到小班的年龄特征，为其提供的玩具和游戏材料应（）。A.数量少，种类少B.数量多，种类少C.数量少，种类多D.数量多，种类多4.幼儿园游戏中，一般不提供的材料是（）。A.成型玩具B.自然材料C.废旧物品D.化工材料5.（）提供的玩具及游戏材料应能反映物体的细节特征。A.托班B.大班C.小班D.中班6.研究
6、表明，当玩具设备的数量增多时，儿童的社会性游戏（），攻击性行为（）。A.减少，增加B.减少，减少C.增加，减少D.增加，增加7.在角色游戏中，“用积木块代替的遥控板、用小椅子代替的汽车”属于角色游戏的什么角色？（）A.游戏的计划B.物品和道具C.角色D.主题和情节8.（）的认知发展理论认为游戏中的互动为儿童社会能力的发展提供了重要机会，儿童通过参与角色游戏来理解周围的社会。A.皮亚杰B.埃里克森C.维果茨基D.加德纳二、判断题9.儿童很容易用语言表达自己的情感、挫折、焦虑以及其他心理问题。（）10.幼儿园中的柱子、古树等，也可以既是游戏资源，也是课程资源和教育资源。（）11.户外活动就是户外游
7、戏。（）12.如果只是提供各种游戏条件，但不利用或不充分利用，那么这样的条件就永远只是条件，没有真正成为环境，也就无法促进儿童的学习与发展。（）13.在考虑幼儿园游戏条件的提供时，质量是最重要的，成本无所谓。（）14.游戏时间的充足，不仅指一次游戏活动的时间应该充足，而且指儿童可以接着玩没有完成的游戏。（）15.平时在室内开展的建构游戏在户外开展时，会有不一样的玩法，能够给予儿童不一样的体验、不一样的学习和发展。（）16.“安吉游戏”参观学来的经验，总是可以直接复制到自己当地的幼儿园当中。（）17.年龄较大儿童在混龄活动中没什么学习和发展。（）18.幼儿角色游戏的内容来自幼儿的生活经验，游戏基
8、本是幼儿对已有生活经验的模仿性和创造性的反映。（）19.读幼儿角色游戏得来的信息可以帮助教师对班级的角色游戏进行调整：调整游戏空间与材料，调整游戏相关规则，调整教师的介入方式，等等。（）20.幼儿在游戏中的假想包括以人代人、以物代物和情景转换。（）三、多选题21.在师资配备不足的情况下，幼儿园游戏应该如何开展呢？（）A.尽可能开展复杂的游戏。B.多开展自主、自选游戏。C.注意游戏常规和幼儿自我管理。D.发挥“小先生”作用。22.在场地面积不足的情况下，幼儿园如何开展好游戏？（）A.转变“大就好”的观念，在场地面积已经确定的情况下，关键在于如何利用。B.统筹、规划和协调，用好已有场地。C.创设出
9、新的游戏场地。D.展不需要太大空间的游戏，如桌面游戏、手指游戏等。23.在场地混用的情况下，幼儿园如何开展好游戏？（）A.要做好计划、安排，协调好各种因素。B.做好场地的维护工作。C.充分调动儿童参与场地的管理，如材料的收纳、整理等。D.在幼儿园与小学共用场地时，既要注意不影响小学生的活动，也要充分利用这种机会，开展混龄儿童的活动，实施双向衔接。24.游戏条件提供的系统性，表现在如下哪些方面：（）A.整体性B.联系性C.完美性D.统整性25.我们在坚持游戏的条件提供与利用并重的原则时，要注意以下哪几点：（）A.直接利用。B.教师应让儿童参与游戏条件的提供。C.教师在提供游戏条件时，应考虑如何利
10、用这些条件，如何使条件产生最大的效用，如何真正促进儿童的发展。D.教师应根据儿童的兴趣、需要和游戏开展的实际情况，采用多种方式（如集中利用和分散利用相结合、教师指导的利用和儿童自发利用相结合）利用资源。形成性考核三一、单选题1.（）幼儿对建构动作感兴趣，“重复”“摆弄”“堆高”“推倒”等是他们常见的动作。A.托班B.大班C.中班D.小班2.下面不是中班幼儿建构游戏的特点的是（）。A.有了初步的简单的建构计划B.儿对操作过程及建构成果都感兴趣C.无法按主题进行建构D.对结构材料熟悉，能围绕建构作品开展游戏3.下列不属于表演游戏的特点的是（）。A.游戏性B.结构性C.建构性D.表演性4.下面不属于
11、小班幼儿的表演游戏的特点的是：（）。A.多用动作进行表达B.基本上是合作表演C.喜欢简单、机械地重复故事中的主要对话D.游戏中同伴合作很少5.下面不属于中班幼儿的表演游戏的特点的是（）。A.游戏的目的性很强B.能独立完成角色分配任务，角色更换意识不强C.需要成人一定的提示才能坚持游戏主题D.角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段二、判断题6.与角色游戏等其他游戏相比，建构游戏具有建构性、象征性、艺术性等特点，对材料、场地有一定的要求，也常常需要一定的建构技能的支撑。（）7.积木游戏是建构游戏中最为常见的一种，但建构游戏不只有积木游戏，其类型是多种多样的。（）8.通过观察建构游戏最终的作
12、品来观察和解读儿童建构游戏的水平，这是不合理的。（）9.对儿童建构游戏的观察与解读，可以有很多维度，如建构游戏的过程，特别是建构游戏中儿童的主体性、学习品质的发展等。（）10.建构游戏的指导，需要分清是模拟建构、主题建构还是自由建构，不需要注意指导的年龄适宜性。（）11.表演游戏与角色游戏都有角色，都需要幼儿通过语言、行为、表情等相似的象征手段来扮演角色，演绎故事情节。（）12.大班幼儿处于表演游戏的学习阶段，以模仿学习为主。（）13.教师为小班幼儿表演游戏提供的道具应以简单、高结构性的材料为主。（）14.基于“游戏性”的要求，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。（）15.表演游
13、戏与角色游戏、建构游戏一样，同属创造性游戏。（）16.角色游戏的内容常常来自儿童文学作品，表演游戏的内容则常常来自日常生活。（）17.因为表演游戏要基于作品但又可以自由创造，对儿童的学习与发展具有非常独特的价值。（）18.幼儿园表演游戏指导的前提是对表演游戏的观察与解读。观察与解读需要提前做好计划，需要掌握好观察与解读的要点，需要借助一定的工具。（）19.相对角色游戏和建构游戏，儿童开展表演游戏需要教师更多的帮助、支持。比如，儿童对作品的理解，是表演的非常重要的基础，需要老师的帮助和支持。（）20.模拟建构的指导方法是指让幼儿通过看平面图或看实际物体进行物体建构。模拟构造活动的具体指导方法是：
14、教师要指导幼儿选择模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。（）三、多选题21.下面属于小班建构游戏的特点是（）。A.材料选用的盲目性和简单性。B.建构技能简单。C.易中断、坚持性差。D.主题建构无计划性。22.下面属于大班建构游戏的特点的是（）。A.建构的目的性、计划性和持久性增强。B.能合作选取丰富多样的材料C.建构技能日趋成熟D.根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题23.下面属于大班建构游戏的特点的是（）。A.有较强的任务意识B.行动的目的性、计划性较强C.有较强的角色扮演意识，出现了“游戏头”D.表演技能增强，能灵活运用多种表现手段24.下列属于表演游戏的指导原则的是（）。A.教师起主导作
15、用B.游戏性先于表演性C.游戏性与表演性统一D.遵循幼儿的年龄特点形成性考核四一、名词解释1.角色游戏就是幼儿通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。2.建构游戏是指幼儿通过操作各种建构材料进行造型、建筑、结构的活动。3.表演游戏是指儿童依据童话或故事等文学作品中的内容和情节，运用一定的语言、动作和表情等表演技能扮演某一角色，再现文化作品内容(或某一片段)的一种富有创造性的游戏形式。4.手指游戏广义的手指游戏泛指一切以手指作为“玩具”，通过操作手指来表达自己关于世界的认知与情感的游戏活动。狭义的手指游戏是指手部动作配合富有节奏的儿歌、童谣等语言元素共同创造游戏情境，以此反映
16、与表现社会生活的一种游戏形式。二、简答题5.简述幼儿园游戏的价值有哪些？答：（1）游戏是办园之根（2）游戏是质量之道（3）游戏是特色之术6.角色游戏的价值？答：（1）动作发展和其他所有的主动游戏一样，角色游戏中幼儿会自然地运用大肌肉群和小肌肉群。（2）认知发展角色游戏为幼儿的认知发展提供了平台。游戏中幼儿要扮演并非自己真实身份的角色，就需要掌握关于游戏情节的基本知识并进行一定的即兴发挥，需要创造游戏的情节。根据维果茨基的观点，角色游戏中幼儿不仅再现他们听到、见到的事物，而且会创造性地加入他们自己对世界的理解。（3）语言发展幼儿总是倾向在游戏中率先使用自己刚刚学到的新词汇和语言表达方式，这种游戏
17、场景中的低风险的“练习”使得幼儿能够更快、更好地掌握新的语言内容。（4）情感发展角色游戏让儿童体验到掌控感和快乐，并建立了积极的自我身份认同。（5）社交技能7.幼儿建构游戏的特点？答：（1）建构性建构游戏是需要幼儿动手操作的造型活动。在活动中，幼儿须直接动手操作材料，并运用一定的建构技能构造出物体形象，以此来反映自己已有的生活经验，充分发挥自己的想象创造能力。（2）象征性建构游戏是幼儿以各种建构材料为物质基础开展的象征性的游戏。幼儿按自己的愿望和想象进行构造，把自己的想法通过建构材料表现出来，经历了“物我关系”和“人我关系”从不分化到逐渐分化的过程。同时，建构游戏和角色游戏都是幼儿通过想象，对
18、周围生活创造性的反映。（3）艺术性幼儿在建构游戏中不断体验和掌握艺术造型的基础知识，如平衡、对称、色彩、比例关系、空间位置等。同时，建构作品也是幼儿对生活经验的艺术性的创造过程。因此，建构游戏不仅是一种造型游戏，也是幼儿的一种艺术创造活动。8.简述角色游戏观察与评价的原则。答：在对角色游戏进行观察与评价时应注意和把握以下原则：（1）基于真实游戏情境。（2）全面把握游戏活动。（3）尊重幼儿的自主性。9.某大班幼儿自发生成了超级达人秀的游戏活动，但是孩子们都争着做评委（3名）而不愿意做参赛选手。针对这种情况，教师和幼儿一起商量对策，经过幼儿之间的相互讨论，最后大家达成共识，产生了游戏规则，通过“抓
19、阄”的方式确定谁做评委，摸到红牌的幼儿则当评委。参赛选手表演完一轮节目后，大家再重新抓阄确定谁做评委。新的游戏规则实施下来，游戏进行的很顺利。但是一段时间后，新的问题出现了。有一些小朋友一次评委没做过，没有摸到过红牌，在游戏中又产生了争执。面对新的问题，教师和幼儿又一次一起商量解决问题的办法。有幼儿提出在上一轮当过评委的小朋友不再参加抓阄，而是成为参赛选手，这样能确保每一个小朋友都能做一次评委。这个建议得到了大家的一致同意，于是在游戏中大家又发展了新的游戏规则，超级达人秀的游戏又开展的如火如荼了。请从幼儿游戏意识的产生及规则行为的建构方面，谈谈教师是如何化解幼儿的游戏冲突并制定游戏规则的。答：
20、幼儿规则意识的第三阶段是可变的规则阶段，在此阶段儿童已经不再把规则看做神圣不可侵犯不可改变，他们已经能够认识到规则来源于大家集体协商和讨论的结果，是社会和集体成员都认可和同意的结果。在57、8岁阶段，儿童的规则行为进入初步合作阶段，他们开始顾及他人，并协调自己和玩伴的不同意见，案例中的幼儿在面对2次新问题的时候，都能在教师的引领下，与同伴一起商议，重新制定规则。教师在面临幼儿的2次冲突时，能灵活编制游戏，保持游戏规则的变通性，游戏规则不是一成不变的，如果幼儿要求，且都同意改变规则时，应当允许幼儿改变规则。案例中教师在全体幼儿都同意的基础上，改变游戏规则，确保游戏的顺利进行，改变规则的过程正是建
21、构规则意义，发展社会性的过程，而且由幼儿自己制定的规则更容易为他们理解和遵守。10.操场上新安装了一个投篮架，幼儿经常在这里玩投篮游戏。一天，几个幼儿带着笔刷和水桶来到这里。他们先是快乐地粉刷投熊架。之后开始往篮筐里灌水，有的从上面灌，有的在下面灌，再灌，再接相互配合，反反复复，忙的不亦乐乎。问题：是否应支持这些幼儿的行为？请说明理由。答：教师应该支持幼儿的游戏活动。具体理由如下：（1）游戏是幼儿主动的、自愿的活动方式。教师应站在儿童的角度，给儿童时间和空间去探索、思考，提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法。材料中的幼儿有自己的想法，能够创造出“粉昴”和“灌水”的游戏，体现出幼儿正在进行自主
22、的游戏活动，并且在游戏中反反复复、忙得不亦乐乎，也体现出这是伴随幼儿愉悦情绪的游戏活动，教师应该予以支持。（2）游戏是幼儿的天性，幼儿好奇、好玩、好动、好问，对此，教师应支持、保护幼儿的好奇心，启迪其兴趣，鼓励其勇于探索的精神。案例中，幼儿自发、主动的拿着笔刷与水桶对篮球架其他功能与用途进行积极的探索，这一行为正是幼儿好奇好问、好动、好玩天性的体现。因此，教师应尊重幼儿身心发展的特点保护幼儿的天性并给予合理的引导。（3）教师应尽量满足儿童游戏的各种需要，从物质上和精神上给儿童的游戏予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。案例中幼儿能够相互配合，共同进行幼儿说明幼儿的合作能力在游戏中得到了发展，教师可以通过引导幼儿讨论或者通过增加多种材料的方式继续推动幼儿游戏向更高水平迈进。（4）幼儿园以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展。教师可以涌过一日活动或游戏等多种形式活动的开展使其身心得到全面的发展，本案例中幼儿的行为就是教学外的一种积极的情绪体验与科学探究精神的萌芽，对此，教师应给与精心的呵护。综上所述，教师应支持幼儿的游戏活动，并通过游戏促进幼儿认知、社会性、情绪情感、智力等方面的发展。