《《琵琶行》公开课教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《琵琶行》公开课教学设计.docx（41页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、琵琶行公开课教学设计 唐代诗人白居易的琵琶行是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今日，我们就一起倾听这奇妙的音乐。下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜爱! 琵琶行公开课教学设计1 【总体思路】 本设计是问题式，由三个问题组成。即： 1、谁解琵琶声; 2、谁解青衫泪; 3、谁解风物意。 【实施步骤】 1、谁解琵琶声： 提问：读了本诗，我们唯恐更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。的确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏改变中，捕获到琵琶女情感和生活改变的轨迹呢? 明确： 整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
2、弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤寂凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。 剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入其次部分“快乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、嘹亮悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，胜利的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为嘹亮圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘
3、。 然而，好景不长，时间不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“深思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的改变使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中 最终一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐心情高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情
4、。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，懊悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公允社会现实和命运的抗争! 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的改变，表达出演奏者内心情感的起伏改变，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下难过人听见一哭! 板书： 琵琶声尽诉心中悲悱情 (说明：这一问使学生从全新的角度去体会音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺
5、术观赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思索这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的爱好。) 2、谁解青衫泪： 提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到难过时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢? 明确： 诗人泪洒青衫，主要来自两个方面： 伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上挚友一别，更感孤寂难耐。 人悲，己怜，“同是天际沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不
6、悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。 板书： 青衫泪同是天际沦落人 (说明：通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深厚含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。) 3、谁解风物意： 提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢? 明确： 篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗
7、人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时宁静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，始终渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美哀人。 板书： 风物意一枝一叶总关情 (说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌
8、肯定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。) 4、总体评说： 白居易的琵琶行是一首的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发爱好，使学生读得深化，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。 【附板书设计】 琵琶行(并序) 白居易 琵琶声尽诉心中悲悱情 青衫泪同是天际沦落人 风物意一枝一叶总关情 【教案点评】 对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段具体分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最终归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学
9、参考书，没有创意，比较平凡。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的爱好，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏实力。 琵琶行公开课教学设计2 【教学要点】 1、有感情地诵读全文，并能背诵其次自然段。 2、鉴赏这首诗歌。 3、理清全文脉络(三次弹奏是贯穿全文的主线)。 4、品尝诗歌意境，体会诗人感情。 【教学过程】 一、导入课文 大家是否喜爱中国的古音乐? 音乐是中国的国粹，请同学们观赏一段琵琶演奏曲霓裳。 我们从这美丽的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。 今日我们不仅观赏音乐，还要跟大家一起来观赏一篇与音乐有关的古典 诗歌。白居易的琵琶行。 二、听录音 三、自由读课文
10、 文题全解： 本诗作于元和十年(815)。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受羞辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。 琵琶行和长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后始终传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。 全文以三次演奏为主线： 第一次演奏(暗写)诗人送客闻琴，其次次演奏(明写)江心倾听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”(侧面烘托)。 四、赏析序言 序言交代了写作动机，请问： 1、写作动机是什么?
11、2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段? 五、全体同学速读第一段 问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。 析：时间、夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”(示意沦落)一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。 六、全体同学精读其次段 其次次演奏(明写)江心倾听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏霓裳、六幺。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。 1、请找出表现诗人心情的动词心情冲突的句子。 2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是? 析1：“寻”“问”“移”“邀
12、”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的冲突困难的心情，本不愿出场但又不得已。 析2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，依据乐声的起伏，感情的改变，它可以分为三个小层次： 第一层：诗人用了一连串的比方描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比方，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁嘹亮;感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个_。 其次层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比方，描写乐声由上层纷繁嘹亮的_转入宛转
13、低回艰涩难通，低到无声;达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。 第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比方描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越;“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声;感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀_又嘎然而止;感情上由上层凄楚无声，转入激扬愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽;演奏在_中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比方，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。 七、全体同学读第
14、三、四段 问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。 析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭受。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“快乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的孤独境况。生活道路发生大转折的三个缘由：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的孤独生活。 这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰;用门庭若市衬孤守空船;用从前的“欢乐”衬后来的辛酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。 作者塑造了琵琶女这样一个封建
15、社会中被玩弄、被羞辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。 “同是天际沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被羞辱被损害的乐伎们的凄惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书指责朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，(诗人和琵琶女的命运相同)表达了诗人对琵琶女的怜悯。 八、分析第五段 第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”(侧面烘托)。 琵琶女对诗人自述的反映，包含着特别困难的感情，有对诗人的遭受的怜悯，也有对知遇之恩的感谢。最终，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。 一问一答，形象地说明白全诗的主题，江洲司马之泪，既是怜悯琵琶女沦落之
16、泪，也是伤感自己遭贬之泪。 全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地 九、探讨 1、琵琶女为何选择嫁给商人? (提示：是不是商人有钱?可不行以嫁给“董永”那样的农夫呢?) 2、她的选择是自愿的，还是无奈? 3、琵琶女值不值得怜悯? 4、白居易会不会爱上琵琶女? (提示：怜悯与爱情有区分吗?) 琵琶行公开课教学设计3 【设计意图】 1、赏析作者描写音乐的超群技巧。 2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。 3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏实力。 【设计提要】 1、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
17、2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。 【设计实施】 一、先让学生观赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行 点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。 二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来 三、配乐示范背诵全诗 四、课文赏析 1、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。 提问：第一段在全诗中有何作用? 点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事务;再
18、用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主子”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。 2、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。 点拨：诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，
19、不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广袤空间。 3、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的? 点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境
20、况有类似的地方。 4、赏析最终一段。 点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激烈了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。 5、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最终在音乐声中，全班齐诵课文，再次体会诗的韵味。 五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头 昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。 琵琶行公开课教学设计4 学习目标 1.
21、用一般话流畅地诵读文本，整体把握文意，品尝美丽的语言，感悟文本的丰富内涵，体会其艺术表现力。 2.学习文本中用生动形象的语言描摹艺术形象的技巧和方法。培育卓越的鉴赏实力和表达自己观点看法的写作实力。 1.结合诗前的小序和课后注释，反复阅读文本，整体感知，把握诗歌的基本内容。 2.重点品尝诗歌中音乐描写的语句，思索诗人是怎样将抽象的、稍纵即逝的音乐用详细可感的语言表现出来的。 教学策略 教学目标 1.学习描写音乐的方法，领悟诗歌的艺术特色;理清全文脉络，分析结构特点。 2.品尝诗歌意境，把握作者的思想感情。培育学生透过人物的行动、语言理解人物思想感情的实力。 3.了解白居易“同是天际沦落人，相逢
22、何必曾相识”的思想情感;培育学生的审美实力和审美看法。 聚焦重点 1.驾驭作者用比方的手法描写声音的超群技法。 2.通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。 教学建议 1.学习本诗，重在体会诗人寄寓在琵琶女身上的对下层人民凄惨生活的怜悯，老师要避开对诗歌进行从头到尾的分析讲解。可以让学生反复诵读，巧设问题，提要勾弦，引其思索。 2.本单元的主题是感受艺术的魅力，老师在教学时要创建条件，设计情景，为学生放琵琶名曲，如中心电视台播放的唐之韵，或者琵琶行赏析。 3.长诗的领悟重在教读之后的吟咏，肯定要腾出时间让学生自我学习，渐渐咀嚼，融会贯穿。 自主梳理 1.通假字 钿头银篦击节碎(
23、通) 琵琶行教案+学案+练习(鲁教版必修1) 琵琶行导学案13 课题名称琵琶行课型综合解决课 课程标准 1.了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词 2.整体感知，并通过诵读体会诗中的情感改变。 3.音乐艺术所表达的人物情感以及人物关系的渐进过程 学习目标 1.通过解析诗歌，理解作者在描写音乐时所运用到的写作技巧，包括想象联想、比方、通感、正侧面描写等等。 2.提高诗歌朗诵的技巧，培育朗诵的感情。 3.体会诗人情感的改变，领悟“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这句中心句的深刻含义。 重点难点 教学重点 对音乐的描写所运用到的写作技巧。 理解“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
24、教学难点 理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。 学习过程 学习内容(任务)及问题学习活动及行为 导入 伯牙子期“高山流水”引入新课。 【模块一】知人论世 (1)知人：白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的宏大诗人。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的提倡者，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”,反对“嘲风月;弄花草”,写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民苦痛的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。 白居易将其诗歌分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗、山水诗，琵琶行是一首感伤诗。 (2)论世： 写作背景 (3)文体学问： 乐
25、府诗 歌、行、引：与“歌”大同小异，常统称“歌行”。歌，是旧诗的一种体裁，音节、格律比较自由，长恨歌;行，是“衍其事而歌之”，乐府和古诗的一种体裁，是一种具有铺叙记事性质的歌辞，长歌行。吟，古典诗词的一种名称，秦中吟。 【模块二】整体感知 1.检查预习，初读课文，留意重点字词。 2.请同学听范读，引导学生进入情境，初步感知诗中的感情。 全诗的感情基调是怎样的? 明确:凄惨悲凉悲伤 二.疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学沟通下列词句意思) 1.小序有什么作用? 明确:交代地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，点明白写作的背景动因，并为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。 2.小序已简明清
26、晰地写了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成诗呢? 明确:写成诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。 3.全诗根据时间依次划分为几部分? 明确:(一)江头送客闻琵琶(二)江上倾听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者沉醉)(三)歌女倾诉身世苦：(少年快乐;晚年凄凉;悲苦心境)(四)同病相怜伤迁谪(五)重闻琵琶青衫湿 【模块三】细微环节探讨 1.本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物?两人是通过什么联系起来的? 明确:一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。 琵琶声(遭贬的诗人听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣) 2.这句心理共鸣的句子是? 明确:同是天
27、际沦落人，相逢何必曾相识 2.诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭受?“沦落”的详细状况是怎样的?试做详细比较。 明确:读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭受与心境。 当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢乐;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢乐红颜) 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘舞憔悴、饱受冷落) 京倡商妇怨 借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭受与心境。 当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融;(京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师) 而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。(谪居九江，凄凉
28、落魄) 京官谪官恨 “相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起? 明确：音乐(琵琶声)。 补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。 【模块四】合作探究 1.谁解琵琶声 读了本诗，我们唯恐更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。的确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏改变中，捕获到琵琶女情感和生活改变的轨迹呢? 明确:整个曲调可以分为四个乐章。 第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风
29、寒月冷，琵琶女独守空船，孤寂凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。 剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入其次乐章。 其次乐章“快乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、嘹亮悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，胜利的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为嘹亮圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不
30、长，时间不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三乐章。 第三乐章“深思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的改变使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中 最终一乐章是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐心情高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运
31、的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，懊悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公允社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的改变，表达出演奏者内心情感的起伏改变(也和诗人的遭受有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下难过
32、人听见一哭! 2、谁解青衫泪 “男儿有泪不轻弹，只因未到难过时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢? 明确:伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人) 伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上挚友一别，更感孤寂难耐。 两人有着相像的遭受，因而情感相通，“同是天际沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。 3、谁解风物意
33、诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢? 明确:篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时宁静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，始终渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
34、 另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美哀人。 板书设计： 琵琶行(并序)白居易 琵琶声尽诉心中悲悱情 青衫泪同是天际沦落人 风物意一枝一叶总关情 小结 师：补充白居易被贬谪的经验。 生：诵读诗歌。利用工具书和课文注释，解决生字词和重点的文言字词。 生：小组探讨问题三，展讲探讨结果。 师：评价和明确问题三。 生：小组探讨，老师点拨和评价(引导学生用原诗文概括回答，齐
35、读相关诗句，感受“沦落”之情。) 生：小组探讨问题，展讲探讨结果。 师：评价和明确。 生：小组探讨，展讲探讨结果。 师：评价补充。 琵琶行公开课教学设计5 第一课时 相关课程标准： 能用一般话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌，阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的品尝。 学习目标： 1了解有关白居易的文学常识，及本文的写作背景。 2有感情的朗读课文，并能熟读成诵。 3翻译该诗。 评价任务： 1初读课文，度准字音和节奏。 2再读课文，驾驭词义理解内容。 3能基本背诵下来。 教学过程： 读一读 1学生自读课文，圈画字词，留意读音 铮(zhng)悯然(m
36、ng)转徙(x)浔阳(xn)枫叶(fng)瑟(s)声声思(s)捻(nin)霓裳(nchng)秋月白(b)衣裳(chng)红绡(xio)钿头银蓖(dinb)谪居(zh)整顿衣裳(chng)还独倾(hun)间关(jin) 2、听配乐朗读 3、自由散读 译一译 晚间在浔阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖动。主子下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有音乐助兴。 闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫茫的江水里沉醉着明月。 突然听见水面上飘来琵琶的声音。主子遗忘了回去，客人也不愿起身。 跟着声音静静地询问是什么人在弹琵琶，琵琶声停止了，想说话却迟迟地没有说话。 移近船只，请那个人相
37、见。添酒、挑灯，又摆上酒宴。 一再呼喊，她才肯走出船舱，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。 拧转轴子，拨动了两三下丝弦，还没有弹成曲调，已经充溢了情感。 每一弦都在叹息，每一声都在深思，好象在诉说不得意的身世。 低着眉随着手接着地弹啊，弹，说尽那无限难过的事务。 轻轻地拢，渐渐地捻、又抹又挑，开头弹的是霓裳，后来弹的是六么。 粗弦嘈嘈，好象是急风骤雨，细弦切切，好象是儿女私语。 嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘。 花底的黄莺间间关关叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽流得多么艰难! 流水冻结了，也冻结了琵琶的弦于，弦子冻结了，声音也短暂停止。 另外流露出一种潜藏在内心深处的愁恨，这时候没有声音，
38、却比有声音的更激烈人心。 突然爆破一只银瓶，水浆奔进，隧然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。 曲子弹完了，收回拨子从弦索中间划过，四根弦发出同一个声音，好象撕裂绸帛。 东边西边的船舫里都静静静没人说话，只望见一轮秋月在江心里闪烁银波。 背一背 要求优秀学生在10-15分钟背诵全诗。 教学反思： 诗歌教学须要重视朗读，并且让学生先背下来，可以提前预习时就让学生背诵。 其次课 相关课程标准： 能用一般话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌，阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的品尝。 学习目标： 1品析诗句，赏析作者描摹音乐的方法，体会作者的情感。 2体会环境描写的
39、作用. 评价任务： 1品读课文，说出喜爱句子的理由。 2赏析声音描摹技巧。 教学过程： 品一品 找出你喜爱的句子，试作品析 1浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟 寥寥七字就把任务、地点、时间、事务全部概括其中，言简意明。后一句作秋夜送客的环境烘托和渲染，使诗一开头就带着凄冷苍茫的意味。 2千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 逼真的描写了琵琶女的出场之态，细腻的说明了琵琶女不愿见人而又不得不见的困难内心活动。这种拘谨害羞而又稳重的样子，也恰恰是萍水相逢一个女子应有的情态。 3别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 此句中的“幽”字用的很好，这个忧愁给人以深重隐秘沉重之感，是来源于内心深处的哀愁。而忧愁则是形
40、于色的浅层次的哀痛，不如幽愁来的深重。而此时无声胜有声则创建出一种音乐停止了，可听众的感情还在持续的心情体验。 4东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 此句用寂悄无声的环境来衬托演奏的效果，音乐已停，然而余音绕梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创建的氛围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的超群绝伦。 赏一赏 师生共同分析、观赏：作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处? 1、比方(找出比方句并分析各比方句描摹出了音乐的什么特点?并分析比方描写的好处。) 附：奥地利汉斯立克论音乐的美：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和说明性的说明，都是比方性的。 大弦嘈嘈如急雨(粗重急促) 小弦切切如私语(亲
41、切细柔)(温柔尖细、委婉缠绵) 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、嘹亮圆润) 间关莺语花底滑(宛转美丽)(悠扬宛转、悦耳好听) 幽咽泉流冰下难(低沉凝涩) 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激扬) 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉) “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的改变是：.由舒徐流畅渐渐沉咽间歇停顿激越雄壮 -好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。 2、叠词和联绵词： 叠词：弦弦、
42、声声、续续、嘈嘈、切切 联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声) -使音节悦耳好听 3、正面描摹与侧面烘托 正面描摹： 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 侧面烘托： 东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 -写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。 4、曲中带情： 以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺超群之外，是否还有其他缘由?一个非常重要的缘由就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。(找出有关感情的诗句)： 琵琶女以情演曲未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中无限事 诗人以情绘声别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出? a、诗人是音乐大家。 b、同是天际沦落人，相逢何必曾相识!相像的身世遭受使然。