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1、2021-20222021-2022 年全国教育学专业硕士研究生入学考试考前检测试题年全国教育学专业硕士研究生入学考试考前检测试题 D D 卷卷 附答案附答案考试须知：考试须知：1、考试时间：180 分钟，本卷满分为 300 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。姓名：姓名：_考号：考号：_一、单项选择题（共一、单项选择题（共 4545 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 9090 分）分）1、最早输入中国的西方近代教案法是（）A.德克乐利教案法B.蒙台梭利教案法C.设计教案法D.五段教案法2、
2、在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是（）A.选择适合儿童禀赋的职业B.选择对社会有用的职业C.选择为法国政府服务的职业D.选择有教育意义的职业3、直接关系到问卷的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是（A.问卷设计B.问题的形式C.答题的形式D.答案的格式4、凯 M 斯倡导的教育行动研究类型是：（）A.理论取向的教育行动研究B.技术取向的教育行动研究C.反思取向的教育行动研究D.批判取向的教育行动研究第 1 页 共 19 页）5、教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了（）A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向6、为救妻子去偷药，只不过做
3、了丈夫该做的事。如果他不这样做，别人会骂他的。”根据科尔伯格道德认知）发展阶段理论，该儿童道德判断的（）特点是A.以人际和谐或“好孩子”为定向B.以工具理性的相对主义为定向C.以惩罚与服从为定向D.以法律的秩序为定向7、埃里克森认为，6-12 岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是（）A.“胜任力“B.“忠诚”C.“希望”D.“意志”8、下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是（）A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊9、系统阐述了学习化社会的研究报告是（）A.科尔曼报告B.一个乘坐学校的地方C.学生生存教育世界的今天
4、和明天D.国家处在危险之中：教育改革势在必行10、按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）A.言语信息B.具体概念第 2 页 共 19 页C.定义概念D.问题解决11、某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的（）A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则12、为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取（roletaking）和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有（）A.体谅模式B.价值澄清模式C.社会学习模式D.集体教学模式13、根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选
5、择的任务难度是（）A.最高B.最低C.中等D.最高或最低14、在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（）A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量15、中国近代早期教会学校中开设儒学经典课程是为了（）A.满足在校士大夫子弟的要求B.执行中国政府的相关文教政策C.提高学生对儒家学说的批判能力第 3 页 共 19 页D.便于学生在中国文化环境中立足16、夸美纽斯1632 年发表的大教学论，是教育学形成过程中一个重要的里程碑。但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生，原因是此书（）A.宣扬教育为现世生活作准备B.只谈教育实务，不谈教育理论C.并非
6、教育理论著作，而是教学理论著作D.以自然类比教育，理论论证尚未达到学科成熟的水平17、科举制度区别于察举制度的根本之处在于（）A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央考试18、我国社会主义教育目的的理论基础是（）A.社会本位论B.个人本位论C.国家本位论D.人的全面发展理论19、1862 年，美国林肯总统批准了莫雷尔法，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（）A.初级学院B.社区学院C.赠地学院D.技术学院20、在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的（）A.社会本位教育目的论B.外在教育目的论C.教育准备生活
7、说D.教育适应生活说21、某团队在进行职业教育调查时，将职业高中里没上课的老师都召集到一个会议室进行访谈。这种形式是（）第 4 页 共 19 页A.结构性访谈B.非结构性访谈C.重复性访谈D.集体访谈22、以下判断不能说明教育相对独立的是（）A.教育是个体向社会上层流动的助推器B.教育具有自身的特点和规律C.教育发展具有持续性和继承性D.教育具有自我复制和自我更新的功能23、陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（）A.行动实践B.批评研讨C.更新改进D.指导提高24、我国 1958 年确立的教育方针强调（）A.教育必须与生产劳动相结合B.全面实施素质教育C.坚持立德树
8、人D.培养社会主义建设者和接班人25、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是（）A.同化论B.生成论C.联想轮D.图式理论26、“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是（）A.张之洞B.康有为C.蔡元培D.晏阳初第 5 页 共 19 页27、下列选项中，属于运动技能的是（）A.摇头B.系鞋带C.心算D.作文28、学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习策略属于（）A.精加工策略B.计划策略C.调节策略D.组织策略29、大
9、学是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是（）A.“明明德”B.“止于至善”C.“化民成俗”D.“明人伦”30、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育法案是（）A.大学令B.帝国大学令C.高等教育法D.高等教育方向指导法31、将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯32、学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）A.派生类学习B.相关类学习第 6 页 共 19 页C.并列结合学习D.总括学习33、某古籍研究所最近发
10、现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（）A.外部评价B.内部评价C.事实评价D.价值评价34、在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（）A.福斯特教育法B.巴尔福教育法C.费舍教育法D.巴特勒教育法35、在法国启蒙教育思想的影响下，18 世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（）A.泛爱学校B.文科学校C.实科学校D.国民学校36、在道德问题上，捷克教育家夸美纽斯主张（）A.道德教育等同于宗教教育B.德性培养应成为学
11、校教育的重要任务C.道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩罚手段D.道德教育应以圣经有关诫命的学习为主37、学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子第 7 页 共 19 页38、20 世纪 60 年代初美国课程改革代表人物布鲁纳的教育过程一书面世。下列对该书基本主张的概括中，不正确的是（）A.强制学术标准，注重教学内容的现代化B.强调学科基本结构的学习和发现教学方法的运用C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用D.主张任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童39、不是教育了一切人，才可以改造社会，二是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五
12、四”新文化运动时期（）A.倡导工学主义的知识分子B.倡导国家主义的知识分子C.具有共产主义思想的知识分子D.具有平民主义思想的知识分子40、为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背了教育研究的（）A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则41、某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展,决定在家亲自给孩子上课。该事例说明学校教育具有（）A.正向显性功能B.负向显性功能C.正向隐性功能D.负向隐性功能42、下列选项中符合陈鹤琴“
13、活教育”课程思想的是（）A.直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃B.打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C.儿童经验虽然是重要的，但学科课程体系也不可破坏D.打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容第 8 页 共 19 页43、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（）A.苏格拉底B.柏拉图C.昆体良D.西塞罗44、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，在普通高中深入推出课程改革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度。采取这些措施的主要目的是：
14、A.普通高中教育多样化B.普通高中教育特色化C.全面普及普通高中教育D.全面提高普通高中学生综合素质45、下列选项中，内外效度都比较高的理想的实验设计是（）A.单组前后测设计B.非随机分派控制组前后测设计C.实验组、控制组前后测设计D.所罗门四组设计二、辨析题（共二、辨析题（共 3 3 小题，每题小题，每题 1515 分，共分，共 4545 分）分）1、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。2、理想的师生关系以学生为中心。3、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。第 9 页 共 19 页三、简答题（共三、简答题（共 5 5 小题，每题小题，每题 15
15、15 分，共分，共 7575 分）分）1、简述教育观察研究的特点。2、简要解释举例说明教育的负向功能。3、简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。4、教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。5、简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。四、分析论述题（共四、分析论述题（共 3 3 小题，每题小题，每题 3030 分，共分，共 9090 分）分）1、某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这两天数学课学习“8 加 1”的计第 10 页 共 19 页算，她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加 1”的例题，她似乎回了，但当换成“7加 1”、“9加 1”等其它
16、计算题时她又开始错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦?试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示。2、试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。3、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。第 11 页 共 19 页参考答案参考答案一、单项选择题（共一、单项选择题（共 4545 小题，每题小题，每题 2 2 分，共分，共 9090 分）分）1、C2、A3、A解析：本题考查的是问卷调查法中的问题的设计。问题的设计有三个环节：问卷设计、问题的形式、问题答案的格式。在这三个基本环节中，问题
17、的设计是问卷编制中最为关键的一环，直接关系到问卷本身的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性。因此，本题的答案为 A。知识模块：教育研究方法4、C5、B6、A，解析：科尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构，将儿童的道德认知发展分。处于以人际和谐或“好孩子”为定向阶段的儿童，表现为尊重大多数人的意)(见下表为三水平、六阶段见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的期望，并与其保持相互尊重、信任的关系。这时儿童已能够根据行为的动机和感情来评价行为
18、。这个阶段的儿童在读到海因兹偷药的故事时，有的说“偷药不对，好孩子是不偷的”，或强调“海因兹爱他的妻子，是因为已经走投无路才去偷的，这 A 项。是可原谅的”。7、A8、B9、C学会生存主张讲的是终身教育。终身教育的实现方式之一是学习化社会。10、A11、D12、A13、C14、A15、D，解析：早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足他们学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。其实质是西方殖民扩张的产物，带有强烈的殖民性，是中国半殖民地半封建社会的国家地位在教育上的表现。答案选D 项。16、D，解析：夸美纽斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，大教学论也是采取思辨法对自然主义
19、教育进行论证的，缺乏科学的实践依据，尚未达到学科成熟的水平。答案选D 项。17、C18、D 请注意，A 和 B 是价值取向，不是我国教育目的的理论基础。19、C20、C21、D解析：本题考查的是访谈调查的类型。根据访谈者一次访谈对象的多少，可以将访谈分为个别访谈调查和集体访谈调查。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法22、A23、B直接背的知识点。第 12 页 共 19 页24、A 1958 年我国曾提出过两个必须的教育方针.两个必须是:教育必须为无产阶级政治服务,教育必须与劳动生产相结合。25、D26、C27、B28、D 这里体现的是用主要、次要等来组织知识。29、B 考查的是大学中
20、的三纲领。30、D，解析：1968 年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下，11 月份法国议会通过并颁布了高等教育方向指导法（富尔法案）。这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选D。31、C32、A33、A34、B35、A36、B37、B38、A39、B40、D，解析：本题选 D。伦理原则要求教育研究中，研究者必须承担保护对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害。41、D，解析：正向功能是有助于；负向功能是阻碍；显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。42、B，解析：陈鹤琴认为儿童在
21、学前和小学阶段还没形成学科概念，若按照学科分类的形式组织课程，将与儿童的生活和认识习惯相背离。因此，活教育课程采取活动中心和活动单元的形式（五指活动）进行教学，故本。B 题选。43、C44、D45、D解析：本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合(a 与 b)，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法二、辨析题（共二、辨析题（共 3 3 小题，每题小题，每题
22、 1515 分，共分，共 4545 分）分）1、答案要点：错误。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的第 13 页 共 19 页教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。【评分说明】本题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化发展的内容。首先要回答教师专业化的内涵，其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别，最后总结，写出对错即可。2、答案：错误。师生关系是指教
23、师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：在教育教学中是主导主体的关系；在人格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。在师生关系的讨论中，常见的两种观点是“教师中心论”和“学生中心论”，无论哪一种，都各有其优缺点。理想的师生关系应该尊师爱生，相互配合的师生关系；应该是民主平等，和谐亲密的师生关系；应该是共享共创，教学相长的师生关系。想要达到这种理想的师生关系，教师应该努力：（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生观；（3）热爱，尊重学生，公平对待学生；
24、（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）努力提高自我修养，健全人格。勤思考研点评：题干误将学生中心的理想关系理解为理想的师生关系，是错误的。3、答题要点：错误。（1）根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。（2）学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败 归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。三、简答题（共三、简答题（共 5 5 小题，每题小题，每题 1515 分，共分，共 7575 分）分）1、答案：(1)有明确的观察目的。(2)对观察对象不加任何干预控制。(3)有翔实的观察
25、记录。解析：本题考查的是教育研究的特点及优缺点。在教育研究中，什么情况下采取观察法，如何规避观察法的缺陷等，是教育工作者需要掌握的。因此，教育工作者需要熟练掌握教育观察研究的优缺点。知识模块：教育研究方法2、答案：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于 20 世纪 50 年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展
26、可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。3、答案要点：（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学化。（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。第 14 页 共 19 页4、答案：1）界定
27、研究问题，明确观察的目的和意义；2）编制观察提纲确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；3）实施观察，收集记录观察内容；4）分析材料，得出结论。5、答案要点：1.内涵：学科德育指：教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何学科都承担着德育的任务。2.特点：德育内容丰富性；德育方法多样化；德育过程协同化；德育效果的综合性；德育途径多样化。3.实施方式：直接的德育途径：直接的德育
28、课程；间接的德育途径：其他学科课程中的德育任务。主张德育渗透于一切课程和教学过中。四、分析论述题（共四、分析论述题（共 3 3 小题，每题小题，每题 3030 分，共分，共 9090 分）分）1、答案：（1）根据学习层次理论，加涅提出了八类学习：信号学习学习对某种信号做出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。刺激-反应学习即操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。个体首先是要习得每个刺激-反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。如
29、将单词组合为符合语法规则的句子。辨别学习：即学会识别多种刺激特征的异同并对之作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的识别，也包括复杂的多重识别，如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应。概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激做出同样的反应，这种反应是基于对事物的抽象特征的而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。解决问题的学习：亦称高级规则的学习。即在各种条件下，应用规则或规则的组合去解决问题。该学生处连锁学习与言语联想学习阶段。老师在这个阶段不断指导学生，对同一个刺激-反应，即“8 加 1”进行巩固，而没有进行辨别学习阶段的辅导，学
30、生只能识别已经掌握的一个刺激-反应的联合。不能对不同的刺激作出不同的反应。(2)教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略：教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。(3)在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，在认知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织策略。在复述策略的基础上，要学
31、会精细加工策略，它是指通过把所学的新信息第 15 页 共 19 页和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。学生在教师的引导下，采用正确的学习策略，两者有效的结合起来，才能达到比较好的效果。2、参考答案：陶行知“生活教育”理论：1、“生活教育”实践（1）晓庄学校：从 1926 年起，陶行知专注于乡村教育运动，成立乡村教育研究会，筹建乡村师范学校晓庄学校，培养乡村教师，为农民服务，他主张师范教育要下乡。其目标是培养“农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师。”（2）山海工学团：30 年代初，陶行知从事普及教育运动，
32、发起“科学下嫁”运动，创办自然科学园和儿童科学通讯学校，1932 年，在上海郊区创办山海工学团，以此来普及大众的教育，在国内及东南亚一带，影响很大。所谓工学团，即“工以养生，学以明生，团以保生。”是一个“小工场，一个小学校，一个小社会”。实行军事、生产、科学、识字、运用民权、节制生育六大训练。（3）“小先生制”：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。（4）育才学校：1939 年
33、 7 月，为了收容战争中流离失所的难童，在重庆创办育才学校，苦心兴学。2、“生活教育”理论体系（1）生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，“过什么生活便是受什么教育”。生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育”主张包涵了这样几层意思：一是生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活教育是人类社会原
34、来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；三是生活是教育的中心，与教育是同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，通过生活来进行，以满足生活向前、向上的需要；四是生活决定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教育。（2）社会即学校 首先，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众的学校，生活是大众的教育，即主张以人民大众的生活场所为教育的场所，让整个社会都成为人民大众的学校。其次，“社会即学校”是指“学校含有进步的意味”，学校通过与社会生活
35、相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校成为社会生活必不可少的组成部分。陶行知的“社会即学校”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受教育的机会，是要以生活作为学校的中心内容；反对的是脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。（3）教学做合一“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”的涵义是：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”结合陶行知的整个思想，“教第 16 页 共 19 页学做合一”包含以下要点：首先
36、，“教学做合一”要求“在劳力上劳心”，“手脑并用”，将传统教育下相互割裂的“劳力”和“劳心”联接起来；其次，“教学做合一”是因为“行是知之始”，即“做”是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新；再次，“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”是指教人者先教自己，为教而学；“有学有教”即会者教人学，能者教人做，只要有学识、有能力的人都可以教别人；第四，“教学做合一”还是对注入式教学法的否定，主张“教的法子必须根据学的法子”。教师教学要从学生的实际出发，关键在于激发学生学习动机，引起学习兴趣，使学生在教学过程中从被动受教的地位，转变到自觉主动学习的地
37、位。陈鹤琴“活教育”理论：1、儿童教育和“活教育”实验陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他一生致力于从中国国情出发，学习和引进西方教育思想和方法，建设有民族特色的中国现代儿童教育。2、担任南京高师教育学、心理学、儿童心理学教授。1920 年，他以自己的长子为主要研究对象，进行儿童个案追踪观察研究。1923 年他在南京利用自己的住宅里办起了南京鼓楼幼稚园，开始探索中国化、科学化的幼儿教育体系。1925 年，该幼稚园扩建为东南大学教育科学实验幼稚园，成为中国第一个幼稚教育实验中心。1940 年，他在江西创办了中国第一个幼稚师范学校，并附设小学和幼稚园，开展“活教育”实践。1941 年
38、 1 月，创办活教育杂志。标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1943 年，“活教育”实验已形成包括专科部、幼师部、小学部、幼稚园和婴儿园五个部门非幼儿教育体系，并在教育目标、教学原则与方法、德育原则、课程与教学大纲等方面进行了改革，造就了一所有崭新气息的新型学校。1945 年，陈鹤琴到上海任职，并在那里继续着他的“活教育”实验。2、“活教育”思想体系（1）“活教育”的目的论：做人，做中国人，做现代中国人：要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。（2）“活教育”的课程论 把大自然、大社会做出发点，让学生直接对它们去学习；活教育
39、的课程在本质上是活动课程。（3）“活教育”的方法论 做中教，做中学，做中求进步；重视室外活动，着重于生活的体验；教学过程分为四个步骤：实验观察-阅读参考-发表创作-批评研讨；根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所，重视儿童在学习中的主体地位。共同特点：陈鹤琴的“活教育”思想与陶行知的生活教育都受到杜威实用主义教育思想的影响，并且都是建立在对近代中国“传统教育”和“洋化教育”的弊端的批判之上，批判传统的教育忽视儿童的主体性，学校和课堂脱离了生活实际，对待“洋化教育”的全盘吸收。在充分考虑到中国的时代背景和国情的基础上提出了符合中国国情的有改造，有创新的教育思想。在他们二人的思想中，
40、不仅体现出批判吸收西方先进教育理念的理论尝试，也积极融入了在办学实践中所得到的宝贵经验，同时也体现了中国“身体力行”的古老教学思想，因而具有强大的生命力，很多观点对当今教育改革仍有启发作用。他们二人的理论既有共通之处，相互影响，相互补充。3、参考答案：（1）试述两种方法的优缺点。问卷调查的优点：(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限第 17 页 共 19 页于特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给
41、众多的被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，还可以进行较为复杂的结构模型分析。问卷调查的缺点：(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整题目。(2)主试无法直接观察每个被
42、调查者，无法记录被试回答问题时的反应o(3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面的信息，也是研究者要致力解决的问题。访谈调查的优点：(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一定的被动性，在很多情形下，只能等待观察对象行为的出现，且只能获得“是什么”、“怎么样”等外在信息，无从了解被观察者的内在动机、情感。在问卷法中，研究对象只就研究者所呈现的确定的问题进行回答，研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不然，研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。(2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科
43、学研究方法一样，具有目的性和一系列的操作规范，不是随意、无目的的聊天，而是为回答某些问题或检验研究假设而谈，对访谈的人数、谈话的内容、谈话的程序等都有明确的规定。同时能够使用比较复杂的访谈提纲，使访谈有序进行。(3)能够获得直接、可靠的信息和资料。因为访谈通常是面对面的交谈，容易引导深入交谈，进而获得可靠有效的资料。(4)不受书面语言文字的限制。与问卷法和测验法不同，访谈法不受书面语言文字的限制，被试思想观点的表达一般不受文化水平的限制。(5)容易进行深入调查。追问是访谈法特有的一种方式。在访谈过程中，访谈者根据访谈对象的回答情况，可以不断追问，让访谈对象对自己的回答做出解释、补充和澄清，从而
44、保证获得的资料全面、深入和具体。访谈调查的缺点：（1)样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到定限制。(2)无法控制被试受主试的种种影响。(3)干扰因素、不可控因素较多。诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等均会对访谈结果产生直接影响。(4)访谈结果不易量化处理。访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷、测验等方法结台使用。（2）调查中如何综合使用这两种方法。由于单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。如果一项调查方法以问卷为主，可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈，以便验证问卷题目的有效性。个别访谈是指由访谈员对每一个被调查
45、者逐个进行的单独访谈的调查。第 18 页 共 19 页在个别访谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话，有利于访谈员与被调查者之间的沟通。个别访谈的方式也较灵活，适应性较强，对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，但访谈效率较低。个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查中发挥了重要作用。如果一项调查方法以访谈为主，可以对部分样本进行封闭式问卷或综合型问卷。封闭式问卷不仅提出问题，而且还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，被试只能在提供的答案(选项)中作出选择。相对于开放式问卷，封闭式问卷形式多种多样。由于问卷提供了备选答案，使得作答方便，结果易于统计处理。但是用封闭式问卷也容易带来一些问题，如限制性较强，被试难以发挥主动性，在回答时可能无法充分表达真实想法，有时只能被迫作答。综合型问卷，也称半开放式(半封闭式)问卷。这种问卷对被试的回答做部分限制，还有一部分让被试自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若干开放式问题。开放式问卷有利于发挥被试的主动性，充分表达自己的思想观点，但不易量化分析；封闭式问卷易于量化分析，但限制了被试在回答问题时的主动性，两类问卷各有优劣。而综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。第 19 页 共 19 页