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1、第八单元单元教学初探单元教学初探一、单元内容总述一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的，主要包含少年闰土 好的故事 我的伯父鲁迅先生 有的人纪念鲁迅有感四篇课文，编排意图是引导学生把握课文讲述的事情，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。2.本单元重点：（1）通过事情写一个人，表达自己的情感。少年闰土通过描写听闰土讲“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”热爱劳动人民的思想感情。好的故事通过写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。我的伯父鲁迅先生 通过回忆伯父鲁
2、迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。有的人纪念鲁迅有感通过对两种人的不同表现和不同下场的描写，赞美了鲁迅先生一心为人的高尚品格。（2）借助相关资料，理解主要内容。了解本单元的这四篇课文，都有可以借助的资料。如少年闰土一课为了看出闰土 30 年前后的变化，可以给学生提供故乡中闰土30 年后与鲁迅再次见面的一段文字。好的故事一课为了让学生理解鲁迅先生当时寂寞孤独的心情，可以给学生提供鲁迅当时关于新青年解散的一段文字；我的伯父鲁迅先生可以给学生补充鲁迅先生的家人简介，有的人可以补充当时的写
3、作背景等。内容25 少年闰土教学要点课文讲了在“我”和闰土相处的过程中，闰土给“我”讲了四件事：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，刻画了一个机智勇敢、可爱活泼、聪明能干和知识丰富的农村少年形象，表达了“我”热爱劳动人民的思想课时2教学建议1.学生熟读课文，学习概括课文内容，对作者当时的心情有直观感受。2.分析课文，抓住关键句子把握主要内容，归纳人物形象。感情。重点是理解课文内容，体会我当时的心情。26 好的故事作者是在一种开头和结尾2互相衔接与呼应的“圆形结构”中展开构思的。散文开头写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落
4、和追念。这篇课文通过回忆伯父鲁11.引 导 学生 朗读 课文，理清文章结构。2.抓住重点词句，体会作者的心情。1.概括课文主要内容。2.抓住关键句子，想象鲁迅先生的作为，感受鲁迅先生的形象，体会作者的情感。27*我的伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象迅先生深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文以对比的手法写出了1分析对比手法，拓展诗句描述的内容，引导学生深入思考，感悟诗人情怀，培养学生鲜明的爱憎感情。作文前，提示构思方法和审题技巧，以范文为例，教学生写出生动具体、情感真实的文章。28*有的人两种人的不同表现和
5、不同下场，纪念鲁迅有感赞美了鲁迅先生一心为人的高尚品格。习作学习作文前先构思，认真审1题，把事情写具体，把情感写真实。语文园地学习把握文章主要内容的1方法；学会拟题目的技巧；学会分析词语；了解柳体的特点；积累鲁迅先生的四句名言。学生从学习和生活实际先感知，增加感性认识，然后在教师指导下学习技巧和方法，尝试运用。第八单元导读第八单元导读【单元导教】【单元导教】本单元以“初识鲁迅”为主题，编排了少年闰土 好的故事 我的伯父鲁迅先生 有的人四篇课文，以及习作有你，真好和“语文园地”。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本单元所选的四篇课文，都
6、与鲁迅先生有关，教学本单元课文要注意介绍时代背景，让学生对黑暗的旧社会有初步的认识。通过以想促悟，读中悟情的方法体会关键语句的深刻含义，从而理解课文主要内容。本单元的习作紧扣单元目标：通过事情写一个人，表达出自己的情感。习作要求是要把事情写具体，写出真情实感。“语文园地”可以通过朗读、想象、抄写、背诵等多种形式交流，掌握多种理解课文主要内容的方法；拟好自己的习作题目；积累鲁迅先生的名言。字词句：字词句：会写 25 个生字，会写 29 个词语。阅读：阅读：1.能借助相关资料，理解课文主要内容。2.能结合课文内容，借助相关资料，感受人物形象。3.能总结和交流把握文章主要内容的方法。表达：表达：1.
7、通过事情写一个人，表达出自己的情感。2.学习给文章拟标题的方法。3.能从词语展开想象，写一段话。2525少年闰土少年闰土一、课前解析一、课前解析关注字词关注字词本课共有 12 个生字，生字的学习，要结合词语教学进行。“伶俐”中的两个字是形声字，由“人+令=伶、人+利=俐”的构字特点，从而明确“伶俐”的意思，指清楚明白，说明这个人很聪明机智，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。汉字的书写归类，指导好左右结构的字该如何写,如“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”。关注阅读理解关注阅读理解关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，引导学生充分想象画面。指导学生入情入境地读出闰土
8、的聪明能干、活泼可爱、见识多广，感受“我”对闰土的喜爱之情，体会“我”内心对自由自在的生活的向往，激发学生对劳动人民的热爱之情。关注表达运用关注表达运用学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的一个个瞬间。二、教学目标二、教学目标1.会写“郑、拜”等 12 个字，会写“一望无际、家景”等 14 个词语。2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段。3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。4.仿照第 1 自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。三、教学重点三、教学重点1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好
9、形象。2.能说出“我”的内心世界是怎样的。四、教学准备四、教学准备多媒体课件五、课时安排五、课时安排2 课时第一课时第一课时【课时目标】【课时目标】1.会写“郑、拜”等 12 个生字。能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。2.初步感知文意，了解课文内容。3.有感情朗读课文，背诵第 1 自然段，体会闰土的形象。【教学过程】【教学过程】一、导入新课一、导入新课1.教师导入：我国有一位大文豪，他，时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字。你们知道他是谁吗？预设：鲁迅出示课件 12.引导学生结合课前预习介绍作者鲁迅。教师引导：课前，我们布置了预习任务，同学
10、们对本文作者鲁迅有了哪些了解？预设 1：介绍鲁迅个人简介（浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，中国现代文学家、思想家、革命家。）预设 2：介绍鲁迅代表作品（呐喊 彷徨 野草 朝花夕拾等）。教师结合学生的介绍，走近鲁迅先生：出示课件 2：3.教师过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习走近这位伟人。在今天学习的这篇课文中会认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是少年闰土。出示课件 3：（板书课题：少年闰土）注意“闰”的读音，学生齐读课题，读准课题。）教师引导：那么，同学们有谁知道少年闰土选自鲁迅的什么作品呢？预设：故乡教师：不错，少年闰土选自鲁迅呐喊中
11、的故乡，让我们一起来了解一下这部作品的写作背景。出示课件 4：（设计意图：本单元以“走近鲁迅”为主题，通过初识鲁迅，让学生初步了解其文学成就，感知其性格特点。少年闰土借助故乡的写作背景，可以帮助学生更好地把握人物形象，理解课文内容。）二、初读感知，学习生字二、初读感知，学习生字1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出有疑问的词语，并画出语序与现今用法不一样的语段。出示课件 5：3.3.检查初读情况检查初读情况（1）认读生字出示带生字的新词，让学生认读。（开火车、点名读、齐读）出示课件 6：（重点指导生字“厨、”为翘舌音；“撒、窜”为平舌音；后鼻音“伶”等。）（2）理解词句
12、教师过渡：同学们词语读得又快又准，那么你们在读课文的过程中遇到了哪些有疑问的词语和句子呢？预设 1：词语“家景、祭祀、值年、仿佛、五行、弶捉、愿心”不理解词义。预设 2：句子“我于是日日盼望新年我于是又很盼望下雪。”语序与现在用法不一样。出示课件 7、8、9：教师结合句课件进行讲解，让学生理解有疑问的词语和句子。过渡：同学们读准了生词、理解了有疑问的词语和句子。下面我们来一起学习本课的“会写字”吧！4.自主识字，指导书写观察生字书写特点，交流。（“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”左右结构。“窜”上下结构，上窄下宽。“厨、毡、羞”半包围结构。）出示课件 10：老师在黑板上范写,重点指导半包围结构
13、的字“厨”“羞”“毡”，左右结构的字“撒、缚”，上下结构的字“窜”，学生练写。缚：在书写时要注意右上角不要少一点，右上部分不要封口。撒、俐：右半边都是由两个部件组成，者两个字左中右三个部件的书写要注意宽窄相当。郑：左右等宽，在书写时要注意左高右低。拜：左右等宽，在书写时要注意右边最后一横的起笔位置。厨、羞：左上包右下，要注意“厂”和“”的两个撇画要向左下方伸展，使字的重心平稳。毡：左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。练练 学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。出示课件 11、12、13：（设计意图：授人以鱼，不如授人以
14、渔。汉字书写时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的具体语境，体会词语的含义。）三、精读课文、梳理课文内容三、精读课文、梳理课文内容（一）整体感知1.教师引导：现在请同学们再读课文，同时思考问题：课文主要写了什么内容？出示课件 14：学生默读课文，进行批注。2.交流反馈：现在，请同学们畅所欲言，说一说课文主要写了什么内容。教师总结：这篇文章先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，最后写两个人的分别和友谊。（二）学生快速浏览课文，根据课件提示梳理课文层次。出示课件 15：明确这篇课文共 19
15、 个自然段，可分为四部分。第一部分（第 1 自然段）：写“我”记忆中少年闰土月夜看瓜刺猹的情景。第二部分（第 25 自然段）：写“我”初次跟闰土相识的情形。第三部分（第618 自然段）：写闰土给“我”讲述雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿的趣事。第四部分（第 19 自然段）：写“我”和闰土的分别与友谊。（三）初识闰土1.教师引导：作者初识闰土时是什么样子的？请你自学第 25 自然段，找一找答案。各小组选代表汇报，教师相机点拨。预设：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。教师总结：同学们找的句子很准确，下面让我们看课件，一起齐读画线句子，感受鲁迅初识的闰土是什么样子。出示课件
16、 16：2.启发思考：闰土的外貌有什么特点？从闰土的外貌描写中可以看出闰土是个怎样的少年？预设 1：闰土的外貌很朴实预设 2：可以看出闰土是个健康，天真活泼的少年。出示课件 17：教师总结：不错的，从紫色的圆脸、头戴毡帽、和银项圈中，我们可以看出闰土是个纯朴的农村少年。3.交流：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？预设 1：因为闰土是一个农村少年，只需要写主要特征就可以表现出来。预设 2：因为外貌描写除了五官外，衣着、形态等也可以写出人物特征。预设 3：因为要突出闰土的纯朴，只要抓住人物的主要特征就够了。出示课件 18：交流后小结：作者抓住人物的主要特征只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康
17、可爱的少年形象跃然纸上。（四）记忆中的闰土1.教师引导：闰土在作者的记忆中是怎样的形象？自由朗读第 1 自然段，找一找答案吧！出示课件 19：预设：是一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。教师追问：记忆中的闰土是在什么情形下产生的？预设：是在一个夏夜的西瓜地。2.教师引导：请同学们再读第 1 自然段，圈出句子中描写的事物。天空、圆月、沙地、西瓜。启发思考：边读词语想象画面，这是一个怎样的夏夜？一片怎样的天地？预设 1：这是一个宁静的夏夜。预设 2：一片辽阔的天地。3.教师引导：下面请同学们加上写颜色的词，把这些景物连起来再有感情读一读，感受宁静夏夜的色彩美。（学生齐读
18、）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。4.启发思考：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？预设：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。教师追问：从闰土的动作中，你能体会到什么？预设：体会到闰土的活泼矫健。教师总结：从闰土刺猹的描写中，我们可以看出闰土是个身手敏捷、机智勇敢的农村少年。5.引导背诵：抓住关键词，有感情地朗读，并借助课文中的插图尝试背诵第一段。出示课件 20：（设计意图：初步感知课文，让学生整体了解课文内容。其次小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。此环节引导学生借助文中的
19、插图了解闰土这一人物形象，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。所以，教学时，充分发挥插图的作用，借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。）四、拓展练笔四、拓展练笔1.教师引导：第 1 自然段的描写让一个矫健、富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第 1 自然段写一写。2.看照片同桌互相练说。3.学生写照片画面。4.交流评改：着重点评环境和动作描写。（设计意图：通过第1 自然段的学习，让学生仿照第1 自然段，记录一些难忘的瞬间定格成永恒的画面，并掌握环境描写
20、和动作描写。）五、五、板书设计：板书设计：25 少年闰土记忆中闰土初次相识时的闰土 1 2-5富有生气朴实害羞第二课时【课时目标】【课时目标】1.能有感情地朗读课文。2.用小标题概括文章内容。3.能体会给“我”讲新鲜事时的闰土形象。4.能说出“我”的内心世界是怎样的。【教学过程】【教学过程】一、回顾导入一、回顾导入课件出示教材中第一幅插图：出示课件 21：（1）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。（2）自读课文第 1 自然段，比较与自己描述的异同。（3）学生背诵第 1 自然段。小结：小结：第 1 自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述。
21、下面让我们再次走进课文，学习闰土心中的“新鲜事”。（设计意图：利用课文插图，回忆并背诵第 1 自然段。）二、概括“新鲜事”二、概括“新鲜事”教师过渡：通过第 1 段的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。教师引导：下面请同学们默读第 618 自然段，用小标题概括“新鲜事”。小组讨论，各小组派代表交流。1.雪地捕鸟（1）交流：结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。教师引导：_（什么地方）_（干什么）？（用更简洁的语言概括）预设：雪地捕鸟。教
22、师追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。出示课件 22：教师总结：下面让我们带着好奇，一起听听闰土讲述的“新鲜事”。（2）请学生有感情地朗读雪地捕鸟的段落，并回答问题。出示课件 23：教师引导：请同学们找出并勾画雪地捕鸟的动词。预设 1：扫、支、撒、缚、拉、罩。教师引导：从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？预设 2：闰土经验十分丰富。出示课件 24：教师追问：这些鸟你见过哪几种？省略号省略了什么？预设：见过稻鸡。省略了其他的鸟雀。教师追问：你从中体会到了什么？预设：闰土见多识广。教师总结：通过雪地捕鸟这件“新鲜事”我们又认识
23、了聪明、能干、见多识广，经验丰富的闰土。下面我们跟随鲁迅一起来听闰土讲述第二件新鲜事夏日拾贝。2.夏日拾贝教师引导：闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？（1）学生朗读想象。现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。指名读，其他学生评议。同桌分角色朗读。各小组赛读：选出2 人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？师范读，学生交流汇报。预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。（2）研读课文，回答问题。出示课件 25：教师引导：你们见过 贝壳是什么颜色的，见过五颜六色的贝壳吗？预设：只见
24、过白色的贝壳。教师追问：“鬼见怕”“观音手”是什么？预设：是贝壳的名字。教师总结：闰土见过各种各样的贝壳，也叫得出他们的名字，真是见多识广啊！3.月夜刺猹出示课件 26：（1）分角色朗读对话。（2）小组合作，探讨问题。教师引导：读画线句子，你体会到了什么？预设：写猹的狡猾，也反衬了闰土的机智勇敢。教师引导：闰土给鲁迅讲了这么多新鲜事，你认为鲁迅印象最深刻的一件事是什么？预设：月夜刺猹教师小结：夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后，“我”回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面。预设：学生背诵第一自然段。4.潮汛看鱼出示课件
25、 27：（1）学生有感情地自由朗读段落。（2）自主研讨，回答问题。教师引导：相比其他两件事，“夏日拾贝”和“潮汛看鱼”这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？预设：有详有略，突出重点。追问：能不能直接把这两件事去掉不写？预设：不能，去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”。出示课件 28：5.概括闰土形象（1）过渡：闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些腼腆的小男孩身上的什么深深地吸引了鲁迅？（2）引导学生总结：他真是一个（见多识广、聪明能干）的少年。（相机板书：见多识广、聪明能干）（3）教师引读：难怪我”从心底发出了这样的感叹预设：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常
26、的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。（4）教师引导：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？引导学生总结：对闰土的羡慕、对自己只能困在院子里的不满.出示课件 29：教师总结：夏日，海边拾贝的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自在的生活吧！（设计意图：学生选择多种学习方式，学习与探讨新鲜事“雪地捕鸟”“月夜刺猹”“海边拾贝”“潮汛看鱼”，在有感情地朗读中领悟闰土的见多识广、聪明能干。）三、质疑交流，读懂“我”的内心世界三、质疑交流，读懂“
27、我”的内心世界1.教师引导：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。2 引导学生品读第 1318 自然段，注意红色字体的部分，说说从中感受到“我”内心世界怎样的变化。出示课件 30：（1）教师引导：文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？预设：雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹、潮汛看鱼等希奇事。（2）教师引导：四个“不知道”前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？预设 1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹，而且不知道“
28、猹”到底是怎么一件东西。预设 2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。预设 3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。预设 4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。（3）教师引导：再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。预设：表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？出示课件 31：（4）教师引导：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是什么？指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天
29、地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。（5）为什么“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？预设:“我”和“他们”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。教师总结：文中多次出现“不知道”，而“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往。让我们小组合作朗读第 618 自然段，读出“我”对闰土丰富多彩的生活的羡慕与向往。3、联系实际，表达运用。过渡：让我们一起来对比“我”和闰土的生活，感受“我”对丰富多彩的农村生活的向往吧！出示课件
30、 32：教师引导：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在_（干什么）当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在_（干什么）当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在_（干什么）当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在_（干什么）预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。指导：引导学生结合自己的生活实际，说说“我”在干什么。（设计意图：通过“我”和闰土生活方式的不同，让学生感受“我”的内心世界。）三、感受分别三、感受分别过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的趣味，让“我”了解到生活的多姿多彩。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。“我”和闰土是什么心
31、情？1.指名学生读第 19 自然段。2.思考：“我”和闰土分别时使用什么方式表达友谊的？预设：“我”和闰土都哭了。追问：同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？出示课件 33：预设 1：“我”是“大哭”，闰土是“躲到厨房哭。预设 2：不可以换，因为两个人身份不同。教师总结：闰土就要回家了，“我”和闰土依依不舍，虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广等深深地留在鲁迅的记忆里。4.学生分小组讨论：学了课文，你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的少年？出示课件 34：预设 1：从闰土的外貌描写中可以看出闰土的健康朴实。预设 2：从闰土讲四
32、件事中可以看出闰土是一个口齿伶俐、知识丰富、聪明能干、活泼可爱的少年。教师总结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人，是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说故乡吧，你会得到想要的答案。（设计意图：正如一位大教育家所说：“一位语文老师的最大功德便是引导学生爱上阅读。”“腹有诗书气自华”，阅读可以增强内涵，陶冶情操，改变气质，阅读还可以充实人生。通过文本的学习，学生对闰土这位少年充满了喜爱，此时，教师适时地引
33、导学生想象三十年后的闰土的形象，并推荐学生阅读鲁迅的故乡，会收获意想不到的效果。四、课后作业四、课后作业闰土走了，那么“我”和闰土建立的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？请在课下找鲁迅的小说故乡来读读吧。五、板书设计五、板书设计25 少年闰土给“我”讲新鲜事的闰土离别时的闰土 6-8 19勇敢机智 见多识广依依不舍【教学反思】【教学反思】1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，
34、灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：（1）“
35、无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。2626
36、好的故事好的故事一、课前解析一、课前解析关注字词关注字词本课共有 13 个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”“藻”等字也是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。关注阅读理解关注阅读理解结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会
37、作者美好的人生信仰和执着的人生追求。关注表达运用关注表达运用学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。二、教学目标二、教学目标1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综”等13 个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等 15 个词语。2.能练习上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。三、教学重点三、教学重点1.理解课文内容，品悟关键语句的深
38、刻含义。2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。四、教学准备四、教学准备多媒体课件五、课时安排五、课时安排2 课时第一课时第一课时【课时目标】【课时目标】1.会写“搁、综”等 13 个生字，会写“预告、烟草、烟雾”等 15 个词语。能联系上下文理解“错综、骤然”等难懂的词语。2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。3.3.能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。【教学过程】【教学过程】一、揭题激思一、揭题激思1.导入：我们听过很故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？出示
39、课题，导入：这节课让我们一起走进鲁迅散文集野草中的好的故事。出示课件 1：（板书课题：好的故事）学生齐读课题，读准课题。2.介绍写作背景教师引导：同学们，学习一篇课文首先要了解这篇课文的写作背景，才能让我们对课文的了解更深入。下面我们一起来了解这篇课文的创作背景和时代背景吧！出示课件 2、3：教师出示课件，让学生了解好的故事的创作时间和时代背景，为课文的学习做铺垫。（设计意图：学生在了解鲁迅的基础上再结合当时写作背景来学习鲁迅的文章，会对文章有更深刻的理解。）二、初读课文，扫清障碍二、初读课文，扫清障碍1.理解不懂的词语教师引导：同学们，本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些
40、词语比较难懂。下面请同学们自由读课文，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，并尝试联系上下文理解。勾画出自己不理解的词语，小组讨论，交流学习。交流反馈：第一组：石油、四近、膝髁指名读，正音。引导学生查看课下注释理解词意。出示课件 4：第二组：云头、皱蹙指名读、正音。引导学生练习上下文理解词语意思。出示课件 5：第三组：乌桕、伽蓝、一丈红、大红花、斑红花指名读、正音。联系上下文猜测词语意思。出示课件 6、7：第四组：泼剌奔迸指名读、正音。引导学生利用工具书查找，也可以网上查找词意。出示课件 8：2.学习生字：过渡：课文中出现的难以理解的词语我们可以利用查看课下注释、
41、联系上下文理解、查字典等多种方式来学习，解决了难懂的词语，那么课文中的会写字对我们就小菜一碟了。让我们一起来学习会写字吧！（1）认读生字（开火车）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。出示课件 9：（重点指导生字“综、藻”为平舌音；“瞬、掷”为翘舌音；后鼻音“萍、漾”等。）（2）指导书写观察生字书写特点，交流。教师引导：指名让学生对生字进行归类预设 1：“搁、综、澄、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷、陡”为左右结构，左窄右宽。预设 2：“萍、藻、坠”为上下结构。教师总结归纳并出示课件 10：（3）老师范写,重点指导生字“瞬、凝、骤、藻、萍”，学生练写。瞬：要注意
42、“夕”中间只有一点，右边部件的第六笔是撇折。凝：最右边的部件上半部分不要少一点。骤：最后一笔是捺不是点。藻、萍：这两个上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分。下半部分中的三点水书写时注意窄而长，和“平”“喿”高度相当，这样整个字才能显得平稳。出示课件 11、12、13：练练 学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。（设计意图：本课生僻字字词较多，初读后集中解决部分字音、词意理解的难点，同时教给学生一些理解词语意思的策略。）三、再读课文，疏通文章三、再读课文，疏通文章1、教师引导：再读课文，想一想“好的故事”指的是什么。预设：一个梦境出示
43、课件 14：2、引导学生按下图提示找出相应的段落，思考：哪部分是“好的故事”？现实梦境现实（）（）（）（）（）（）预设：现实 12 段，梦境 310 段，现实 1112 段。出示课件 15：（1）交流反馈，说一说你从哪些语句可以看出“好的故事”描写的是梦境。出示课件 16：借助多媒体相机出示句子：我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着初学记的手搁在膝髁上。我在蒙胧中，看见一个好的故事。我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，我无意识地赶忙捏住几乎坠地的初学记，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。（2）指名读上面的句子，引导学生联系上下文理解“骤
44、然”“陡然”。预设：“骤然”“陡然”是近义词，都表示情况发生得很突然。“骤然”多形容变化迅速，“陡然”更强调变化反差大。（3）学生默读句子，找出说明“好的故事”是指梦境的词语。交流反馈：“闭了眼睛”与“睁开眼”的呼应；“捏着初学记的手搁在膝髁上”与“捏住几乎坠地的初学记”的呼应；词语“蒙胧”与“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”的呼应，说明“好的故事”是指梦境。出示课件 17：（4）总结：作者采用这种首尾呼应的写法，带领读者从现实逐渐进入梦境，又从梦境骤然回到现实。（设计意图：小组合作，把文章的结构弄清楚，有利于下一步对全文中心的理解和对重点内容的探究。）四、研读“现实”四、研读“现实”1、过渡：那
45、是一个怎样的夜晚？请同学们自由朗读第 1 自然段，读完说说自己的感受。出示课件 18：预设 1：引导学生抓住“灯火”感受环境的“昏暗”；预设 2：引导学生抓住“鞭爆”，再联系课文后面的时间，知道那天正是农历二月二“龙抬头”，屋外的热闹与“我”的冷清形成了鲜明的对比。预设 3：引导学生抓住“烟草”进一步感受人物内心的孤独苦闷。出示课件 19：2、小结存疑：就是在这样昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一个梦，那是一个怎样的梦？那梦为什么被称为“好的故事”？下节课我们继续学习！（设计意图：由梦境到现实，梦境的美好与现实的昏暗形成鲜明对比，让学生感悟鲁迅的内心的孤独苦闷。）五、布置作业五、布置作业1、熟读
46、课文。2、抄写词语。（设计意图：教学，不但要针对不同学习内容设计不同的教学方式，还要在同一学习任务中考虑到学生的个性差异。因此，在作业布置中，要注意给学生留白，课内已教授朗读技巧，课后可以让学生自由熟读文章。生字的临写，词语的抄写，可以帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。）第二课时第二课时【课时目标】【课时目标】1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。2.能结合“阅读链接”，说出对课文最后两个自然段的理解。【教学过程】【教学过程】一、走进梦境一、走进梦境1.导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课让我们一
47、起走进这个梦境。2.自主学习出示课件 20：（1）学生自由读第 48 自然段，找出概括描写梦境的词语。（2）学生边读边想象梦境里的情景。3.交流反馈（1）指名说出描写梦境的词语。预设：美丽，幽雅，有趣。（教师相机板书：这梦境是美丽，幽雅，有趣的。）出示课件 21：（2）引导学生辨析词语：作者形容梦境的“幽雅”，与我们常用的“优雅”意思一样吗？预设：“幽雅”与“优雅”是近义词，“幽雅”多用于形容静态的环境和氛围幽静而雅致；“优雅”多用于形容人的姿态举止。教师出示例题让学生正确运用“幽雅”与“优雅”。出示课件 22：（设计意图：抓关键词，概括出梦境的特点。）二、研读想象二、研读想象1.再读自己喜欢
48、的段落，思考：“美丽、幽雅、有趣”分别体现在什么地方？让我们一起去体会梦境的美好吧！2.交流展示，相机指导。预设：“美丽”体现在许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。（1）借助图片，帮助学生理解“云锦”。云锦：中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名。（2）引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。（3）引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开”“无穷”等词语体会梦境变换无穷、绵延不断的特点。出示课件 23：预设：“幽雅”体现在诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，
49、镶着日光，发出水银色焰。一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮动着。出示课件 24：预设：“有趣”体现在：大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。教师引导：作者笔下的景物是孤立存在的吗？交流反馈：作者笔下的景物不是孤立存在的，而是美丽、幽雅、有趣的融合体，共同构成了一幅美好的画卷。出示课件 25：出示课件 26：（1）
50、学生齐读句子，引导质疑。（2）交流解惑。预设 1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？教师引导：这恰恰表现了梦境的变幻无常。预设 2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？教师引导：鲁迅的家乡在绍兴，这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。预设 3：“我”的梦境中为什么都是水的倒影？教师引导：寓意美的人和美的事只是在梦中、在水中的虚幻场景，还没有实现。（3）想象说话出示课件 27：师生合作读句子。想象说话：请你用“（）织入（）中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。3.小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把他们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅，有趣”。（设计意图：对