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1、高校创业教育课程体系初探徐茂华摘 要：在金融危机下高校应重视创业课程体系的建立。创业教育应该分为面向全体学生的普及性创业教育和面向少数学生的进阶性创业教育两个层次，普及性创业教育的实现主要借助于现有课程体系的完善，进阶性创业教育则要强调实践，应依托“案例教学”、“模拟创业”、“草根创业”和“精品创业”的“阶梯式创业课程体系”来实现。关键词：高校创业教育课程体系普及性创业教育进阶性创业教育创业教育是联合国教科文组织于1989年底在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的，是指以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过各种可利用的教育方式培养学生创业素质和能力的过程。创业教育课程体系是创业教育的核心
2、环节，是创业教育观念转化为教育实践的桥梁，是创业教育培养目标得以实现的中介。一个合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而更有效地实现创业教育的预期目标。有研究表明，在创业教育领域中，我国高校与美国高校的最大差距在于学科课程、课程教学领域的不同。借鉴国内外的先进理念和模式，我们可以从教学目标、编排理念、教学内容、实施手段等方面探讨如何进一步完善适合我国国情的创业课程体系。一、创业教育的价值取向与创业课程体系的基本目标1998年联合国教科文组织发布的21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言指出：“必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，“为使毕业生就
3、业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。”不难看出创业教育的两种基本价值取向：其一是功利性价值取向：希望直接培养出创造新的工作岗位、创业致富的社会成员；其二是非功利性价值取向：培养大学生具有创业意识、创业心理品质和创业能力，以期在未来的岗位上发挥聪明才智创造性地工作、推动社会的变革。基于上述判断，创业课程体系的基本目标也应在两个层面上开展。与非功利性价值取向相对应，创业课程体系应达成普及性目标，以提高全体学生创业意识、创业心理品质和创业能力为基本价值取向，针对所有学生进行创业基本教育，使之更好地适应变革中的创业社会，让学生意识到在平凡的
4、岗位上不断进取、建功立业也是创业，到艰苦的地方，到祖国最需要的地方去推动当地经济的发展和进步更是创业。与功利性目标相对应，创业课程体系还需要达成进阶性目标，针对少数学生进行创业实践教育，通过创业技能的演练、摸索，为这些学生提供创办企业的资金技术咨询、开展创业竞赛等活动，使学生或学生团队能自我创办企业，实现就业岗位的自我创造和增殖。在高校创业教育实践中，只有将二者相结合，才能同时实现创业教育的两种不同价值。二、创业课程体系的特殊性及其设置原理的选择(一)课程体系及课程论流派课程体系是一个或一类专业所设置课程相互间的分工和配合，它是教学计划的核心所在。课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。
5、课程体系总是在一定的课程原理指导下进行的。最具代表性的课程论有以学科为中心、以经验为中心、以知识结构为中心和人文主义课程论等几大流派。以学科为中心的课程论一直在我国高校占有统治地位，该理论主张将各门课程包含的事实、法则、结论都配置在一定的程序和系统中，根据学科知识固有的逻辑体系编排课程。以经验为中心的课程论以学习者的经验和与之相关的社会生活过程为基础来组织课程，强调学习者“从做中学”，根据生活经验的发展顺序编排课程，着重于学习者本身的经验积累而不是知识点的传授。以知识结构为中心的课程论强调把学科基本结构与学生智慧发展的顺序有机结合，以学生可以理解的形式加以编排。人文主义课程论则主张课程应有益于
6、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，着重强调了对学生人文素养方面的培养日1。(二)我国创业教育课程体系的特殊性创业教育课程体系是创业教育的形式，也是创业教育的平台和依托。现阶段我国尚没有计划设置独立的“创业专业”，创业教育更多的是既有专业教育的发展和延伸，其课程体系也依托既有课程以显性课程和隐性课程来实现，以单独的“创业学”学科为中心的创业课程体系也就没有生存的空间。而以经验为中心编排课程体系，往往会使学生忽视知识本身的逻辑顺序，可能导致大学生只学习到一些零碎的经验、片段的知识。若以知识结构为中心来编排课程体系，往往又会过分强调理论而降低实践的重要性，无益于创业实践的落实和经验的积累
7、。(三)创业教育课程体系的课程论选择笔者认为，选择创业课程体系设置所依据的理论不必拘泥于某一种课程论。美国蒂蒙斯创业教育的课程体系设置就是以经验中心课程论为主导，同时又兼顾了学科中心课程论和人文主义课程论的指导，是结合了三种课程论各自的优势整合而成、取得成功的。借鉴蒂蒙斯的成功经验，结合我国国情，我国高校创业教育课程体系设置宜以人文主义课程论为基础，以学科中心课程体系为支撑，逐步发展以经验中心课程论为指导的课程体系。首先，我国高校隐性的人文主义课程较为丰富，只要稍加改造即能凸显创业教育，不需要在学校学科课程体系外另起炉灶，而可以把创业教育思想向学科专业课程渗透。这样就可以有效地利用现有课堂资源
8、，使教育过程简约，有事半功倍之功效。其次，我国高校学生一直受学科中心课程论的影响，有自觉、自然编排创业课程体系的可能，可以选择在文科类学科专业渗透“智力创业”思想、在理科类学科专业渗透“技术创业”思想。最后，我国高校内尚缺少创业型的教师，依赖教师开设实践性课程受到很大的制约，经验中心的课程有待逐步发展。三、创业教育课程体系涵盖的内容及其模块选择(一)创业教育课程体系应涵盖的内容创业是具有创业意识、创业技能和创业资源的主体发现和捕获创业机会，并由此创造出满足社会需求的产品和服务以及实现其潜在价值的过程。创业基本素质包括创业意识、创业心理品质、创业知识与技能等三个方面。创业教育课程体系必须涵盖这三
9、个方面的内容。(1)创业意识。指在创业实践活动中对个体起推动作用的个性意识倾向，主要包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理成分。表现为：一种自强自立的精神，坚信自己能够掌握自己的命运，并能通过自觉的奋发努力，实现自己的愿望和理想；一种艰苦奋斗的精神，不怕困难，勤俭节约，无私奉献，埋头苦干，务求实效；一种开拓创新的精神，有推陈出新的意识，实事求是、与时俱进、不断开创新的局面。(2)创业心理品质。包括强烈的自立需要和创业欲望、独立性和合作性兼备、敢为性与克制性并存、坚韧性与适应性相依的心理品质。(3)创业知识与技能。包括专业知识与技能、经营管理知识与技能。后者具体指识别和评估市场机会
10、、制订创业计划、获取资源、新创组织管理等几个环节。(二)我国现有创业教育课程体系的构成与一般的学科知识传授不同，我国高校所进行的创业教育是针对所有学科、专业的学生的，是素质拓展的一部分，也是就业工作的一个组成部分。它不以单独的学科或专业形式对学生进行理论和实践的教学，而以显性课程和隐性课程的配合渗透为特征进行创业理念和创业技能的传播。其中，显性创业教育课程是指高校以直接的、明显的方式呈现的课程，通过课堂教学和实践教学向学生传授创业知识，培养创业兴趣，包括学习创业基础理论知识的创业学科课程、进行创业演练的实践课程。隐性创业教育课程是指高校以内隐的方式间接影响学生身心发展、培养学生的创业能力和创业
11、精神的课程，包括可以转化为创业资源的专业课程、强化创业意识的活动课程、营造创业文化氛围的环境课程。两者相互交叉融合，才能形成高校培养学生创业精神和提高创业能力的课程体系。(三)创业基本素质的具体课程落实1以培养学生创业精神为目标的隐性课程建设(1)通过环境课程培养学生创业意识。通过校园创业环境的长期熏陶，高校可以养成大学生的创业意识。高校可以通过校园景观设置、学校广播、校报和校园网等资源，及时宣传国家针对大学生创业而实施的优惠政策，报道创业中涌现的先进人物，为大学生营造良好的政策环境和校园环境，逐渐激发起学生的创业意识。(2)通过活动课程塑造学生的创业心理品质。通过举办创业计划大赛、组织创业协
12、会、举办创业论坛和创业沙龙、请企业高层人员到学校做讲座等，促进大学生完善创业所需的心理品质；通过科技发明大赛激发学生的创造性，通过户外野营生活挑战活动培养学生的自信心，通过户外拓展训练培养合作性和竞争性，为创业奠定良好的心理基础。(3)通过专业课程推动学生掌握专业知识和技能。学生通过所在学科专业的课程学习，为创业储备可转化为创业资源的本专业的专业知识和技能，为创业提供良好的支撑。2以培养学生创业能力为目标的显性课程建设(1)通过创业学科课程掌握创业理论知识。创业学科课程主要包括与创业相关的企业经营管理知识、法律知识，心理学知识等。例如，通过开设创业学、创业管理学培养学生具备分析市场、运作项目、
13、筹集资金、企业运营管理等方面的理论知识，使之能在创业实践中准确运用理论知识指导创业实践活动，在创业的不同阶段把握好不同的问题、从容面对各种问题。通过开设公司法和合同法使学生了解在经济社会中与创业相关的现行法律制度，掌握企业在运行过程中的法律与政策问题，熟悉各种创业法律规范，从而能使学生在创业的过程中运用法律的武器来维护自己的权益，做个懂法、守法的创业者。通过创业心理学的学习，学生能够在今后的创业过程中积极调整心态，做到创业成功时不骄傲，创业失败时不气馁。(2)通过创业实践课程提高创业实践能力。由于师资力量不强、教学时间不足、教学条件欠缺等原因，当前我国创业实践课程不多。现阶段大部分高校主要通过
14、经营者角色模拟等方式落实市场调查、创业前期准备、创业步骤实施等实践课程，提高学生的创业实践能力。四、我国创业教育课程体系现存的主要问题我国创业教育课程体系现存的主要问题有：(1)隐性课程为多、显性课程不足。当前我国的创业课程尚在探索中，仅有部分高校开设了创业学、创业管理等显性课程，学科建设在萌芽状态。而美国已经建立了丰富的学科内容，涉及会计学、管理学、金融学等，典型课程有创业启动、风险投资、商业计划书撰写、创业营销、机会识别、创新评价和创业研究等。美国高校针对非商业类的研究生和本科生开发了系列创业课程，而中国尚没有独立的创业课程和系统的创业课程体系。(2)隐性课程之间、显性课程与隐性课程之间的
15、联结不明显。学科课程体系下，课程开发所依据的理论是学科中心论、基础论，认为“理论是实践的基础，理论知识是实践能力形成的充分必要条件，能力发展应遵循从一般到特殊的顺序”。在现有的课程体系下，思政课程、法律基础、管理学、营销学、心理学等基础课、专业课所组成的隐性课程主要传播各自的概念、理论，专业教学计划及教学大纲中没有对在课程中传播创业精神作出要求，教师引导、学生学习相关知识都处于自发状态；已开设的创业学等显性课程，与其他课程缺少围绕创业教育的分工和配合，创业教育的理念没有融合于学校整体育人的体系中。(3)理论灌输为主，实践演练较少。由于身处传统学科教育框架下，缺乏具有创业实践经历的教师以及创业实
16、践缺少必要的资金支持，在创业教育的实施上，我国的创业教育注重理论知识的灌输，而没能立足于培养学生的实践能力开展教学。设有创业学等显性课程的高校，课程板块的设计、课程内容的选择、教学方法的选用，多偏重理念、定义、分类的灌输，“在黑板上生产、书本里经营、课程中交往”，创业能力的培养和形成多为纸上谈兵。(4)宣传创业精神较多，宣传风险意识、促进风险控制技能提高较少。在巨大的就业压力面前，创业成了解决大学生就业问题的一个重要途径，在就业指导等课程中鼓吹创业的频次大大增加，创业教育的功利主义倾向加重。相对应的，对于创业会有多大的风险、如何把风险控制到更低、在风险来临的时候如何应对等，缺乏系统的教育和足够
17、的警示。五、分层组织创业课程体系，实施四阶梯实践课程如前所述，我国现阶段创业课程体系宜以人文主义课程论为基础，以学科中心课程体系为支撑，逐步发展经验中心课程论为指导来设置和完善。以此为指导思想，我们可以分层组织创业课程体系，并以四阶梯法强化创业实践课程的实施。(一)第一层面向全体学生的普及性创业教育针对“隐性课程为多、显性课程不足”、“隐性课程之间、显性课程与隐性课程之间的联结不明显”的现状，可以通过增设显性课程、加强制度化建设等方式加以改善，使面向全体学生培养创业基本素养的普及性创业教育得以实现。(1)通过制度化建设在隐性课程中落实创业教育理念。基于社会变革对创业人才的需求，有必要在国家政策
18、和高校发展战略中作出制度化的引导和规范，规定人才培养目标中应该增加创业人才培养，专业教学计划中要体现实施创业教育的课程体系，在相关隐性课程大纲中要适量加入创业教育的章节、案例或实践方案设计，明确与显性课程的连接。应将创业教育的精神融入文化课、专业基础课和专业课的课程教学之中，在专业知识的教学过程中渗透创业知识，培养创业意识与心理品质。(2)通过增设与创业直接相关的经济学、管理学、法学等显性课程，弥补创业显性课程的不足，培养学生的创业意识。(二)第二层面向少数学生的进阶性创业教育与普及性创业教育注重意识、品质培养相区别，针对“理论灌输为主，实践演练较少”、“宣传风险意识、促进风险控制技能提高的较
19、少”的现状，进阶性创业教育着重创业体验和创业实践。笔者设计了“案例教学”、“模拟创业”、“草根创业”和“精品创业”四阶梯来落实进阶性创业教育，促成毕业生成为“工作岗位的创造者”这一创业教育目标的实现。1案例教学案例教学是教学过程中引用典型案例，通过师生对案例的分析、探讨，提炼掌握理论知识，进而用理论指导实践的一种教学方法。在创业教育中进行创业案例分析，可增进学生对创业教育理论的理解，提高学生学习兴趣，强化参与意识，促进学生积极思维，提升学生分析、表达、争辩及理论联系实际、解决实际问题的能力。成功案例、失败案例的分析、讨论，可以帮助学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性层面，是创业教育不可或缺
20、的一种教学方法，是进阶性创业教育的第一个阶梯。2模拟创业模拟创业是指模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与过程。在模拟创业过程中，可以让有志创业的学生初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，找到最适合自己才能发挥的创业方向与目标，为日后全身心投入创业实践奠定知识与能力的基础。一般来说，模拟创业主要有两种形式：“创业计划竞赛”活动、沙盘模拟。模拟创业较案例教学更进一步，能够让学生得到创业的初步体验，它构成进阶性创业教育的第二个阶梯。“创业计划竞赛”活动：参赛者以自由组合的方式形成56人的优势互补的竞赛小组(模拟公司)，通过社会调查选择创业项目，进行多种创业途径分析，形成创业思维，提出一个具有市场
21、前景的技术产品或者服务，围绕这一产品或服务，以获得“风险投资家的投资”为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划，包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、人力资源管理以及财务分析等，提出创业者对新企业的蓝图、战略、资源和人的需求等的构想。学生是针对一项经营业务或考虑成立一个小型企业撰写创业计划书，最后进行课堂汇报。在创业计划书的撰写过程中，学生不仅要主动学习和综合应用创业计划书所涉及的各方面的知识、调查现实中相关的企业和市场，而且还要在完成任务中进行团队合作和分工，获得创业的感性认识和实践经验。创业计划书是创业教育课程体系中的内容，是创业课程综合学习的考核依据。沙
22、盘模拟，又称沙盘推演，是通过引领学生进入一个模拟的竞争性行业，由学生分组建立若干相互竞争的模拟公司，围绕形象直观的沙盘教具，实战演练模拟企业的经营管理与市场竞争，在连续从事3至4期的经营活动、经历荣辱成败的过程中提高战略管理能力，感悟经营决策真谛。在沙盘模拟训练中，每个团队的成员各代表着CEO、财务总监、销售经理、生产经理和采购经理等管理角色，模拟的企业实际运行状况涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作、绩效考核等多个方面。在多个会计年度的经营决策中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，团队成员必须一同发现机遇、分析问题、制定决策并组织实施。他们的决策或许成功
23、、或许失败，学员就是在这种成功和失败的体验中，掌握经营管理技巧，感悟经营决策真谛、感悟正确的经营思路和管理理念。沙盘模拟是一种在犯错误中认识错误、改正错误、提高自己而又不使现实公司蒙受任何实际损失的理想课程。通过沙盘模拟培训的实际演练，学生能深刻认识企业运行的竞争态势，使原有的理论知识与管理实践更好地融会贯通，对今后的经营管理有很好的指导意义。3草根创业草根创业是指学生通过提供劳务经营自我、改善财务状况的创业活动，具体形式包括开发和经营专利技术、提供技术服务、家教服务乃至从事以体力劳动为主的劳务服务，也包括摆摊、设铺等个体工商户形态的创业活动，草根创业具有低成本、低风险、易实践的优点，也是真正
24、意义上的创业“创造工作岗位”。之所以将草根创业作为进阶性创业教育的第三个阶梯，原因如下：首先，在当前国情下，大学生的家庭收入普遍不高，融资办企业是相当困难的。因此，通过提供劳务进行创业，无疑是比“创办企业”更加普遍的一种大学生创业形式，也是开展创业教育的重要方式和途径。其次，对于缺乏资金和管理经验等条件的大学生而言，通过为社会和他人提供服务，可以在实践中培养艰苦创业的精神，磨炼吃苦耐劳的品质，学会自立自强；还可以培养适应社会的能力，增加创业的体验，熟悉社会环境，学会社会交往。最后，在学习了诸多创业案例、撰写了创业计划书、在沙盘推演中取得优胜后，学生是不是就可以开公司、办工厂了呢?答案是否定的。
25、要使创业取得成功，大学生还需要从自己现有的资源出发，通过技能输出、服务输出等形式尝试以有限的资源做好经营管理、控制成本收支。只有做得好小买卖，才能去开大公司。长沙金融专业大学生从做洗脚工人手掌握按摩技能和开店技巧、郑州物流管理专业女大学生从做擦鞋工到绘制“擦鞋公社”蓝图、长春电子信息技术专业女大学生从做豆腐人手琢磨顾客口味到筹建豆制品工场等诸多草根创业成功事例表明，从草根的服务行业人手，通过摊位、小商铺的经营人手进行的创业，是比较稳妥的创业途径，也是比较容易落实的创业教育途径。4精品创业创办企业是大学生创、世的高级形式，是进阶性创业教育的第四个阶梯。以学生为主体创办小型公司进行经营活动，这条途
26、径对一般学生来说可望而不可即，但对有创业眼光、创业胆魄、创业能力和创业条件的人来说，这往往是通向成功的金光大道。从创业教育的进阶性目标出发，学校可以选择专业支撑强、产业前景好、拥有优秀创业团队的创业项目，通过设立创业孵化器、大学生创业风险投资基金、大学生创业咨询专家团等形式予以引导、支持，实现真正意义上的创业。上述四个阶梯都着重创业实践，并有着逐步递进的内在联系，落实四阶梯教学，能够较好地实现创业教育的进阶性目标。加强创业教育，不断探索大学生创业教育的模式和途径，是教育工作者首先要做好的工作。而调整课程体系的内容、构成与组合，落实创业教育的基本目标，是培养更多有创业意识、创业能力的创业人才的必由之路。参考文献：1刘帆：北京：教育科学出版社2007年版，第311页。3钟启泉：课程与教学论，上海：华东师范大学出版社2008年版，第17页。4李慈章：，载宁波教育学院学报)，2006年第5期。7程琪：中美商校创业教育课程比较研究，载内蒙占师范大学学报(教育科学版)，2008年第7期。8韩关贵刘智元：创业教育课程中实施体验式教学的探索)，载中国职业技术教育)，2007年第6期。选自：中国青年政治学院学报2009年第5期