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1、“2013年诸城市教育教学金点子成功案例”申报表单位（全称）：百尺河镇百尺河小学 学段：小学类 别小学教育题 目走进童话乐园，共享幸福生活参评主体张保华 隋淑美问题的提出童话历来为学生所喜闻乐见，具有生动有趣的故事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着小学生。童话课上，教师指导学生听童话、编童话、演童话不但可以提高学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素，而且可以关注到学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。写童话可以有力地促进小学生开展丰富的联想，进行创造想象、异想天开、敢想敢说、敢于动脑、善于动脑、尝试模仿、合作探究童话课还可以培养学生的科学精神，训练道德规范，感受审
2、美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。解决问题的方式方法1、读童话，浸润心灵2、讲童话，激情奔放3、演童话，其乐无穷4、写童话，放飞梦想效果在这样的氛围里，孩子们健康地成长着，成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门，获得意想不到的教学效果。学校意见市评审意见注：1. 学段为：学前、小学、初中、高中。 “类别”一栏为：学校管理、德育或教法及学法指导；2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。走进童话乐园，共享幸福生活百尺河小学 张保华
3、 隋淑美童话历来为学生所喜闻乐见，具有生动有趣的故事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着小学生。童话课上，教师指导学生听童话、编童话、演童话不但可以提高学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素，而且可以关注到学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。写童话可以有力地促进小学生开展丰富的联想，进行创造想象、异想天开、敢想敢说、敢于动脑、善于动脑、尝试模仿、合作探究童话课还可以培养学生的科学精神，训练道德规范，感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。我在开发班级课程活动中，紧紧抓住童话这个切入点，在开发童话课程方面做了一番探索，收到了良好的效果。一、读童话，浸润心灵有位教
4、育家说过：“一个人离童话有多远，就离文化和文明有多远。”通过让学生欣赏童话，激发学生对童话有喜爱之情，并产生学习的兴趣。我采用多种形式来激发学生对阅读童话故事的兴趣。如唱童话歌曲，猜猜童话人物形象等，可以鼓励学生互相推荐一个“最喜爱的童话故事”、一个“最喜爱的童话形象”和一本“最喜爱的童话故事书”等。也可以让同学们身边的童话书“漂流”起来，发挥图书的最大功效，更可以统计身边同学的童话书篇目，鼓励先进，激励后退。1、师生共读，共享快乐。儿童的读物主要以插图故事为主，我们不妨用儿童的方式和学生一起阅读。师生共读对学生的智力开发大有益处，而且在共同阅读的过程中，老师还可以帮助学生解答疑问。比如：在共
5、同阅读小麻雀一文时，有部分学生会问：“普季克为什么感到十分高兴？”我们可以这样回答：“因为普季克学会了飞的本领，所以觉得十分高兴。”又如，有些学生会这样问：“普季克为什么觉得鼻子酸酸的？”遇到这样的问题，我们可以这样回答：“因为妈妈为了救普季克，尾巴上的羽毛被大花猫咬掉了，尾巴变成光秃秃的，普季克感到难过，所以觉得鼻子酸酸的。”这时，我们就可以教育学生：“小孩子自作聪明，不听劝告是要吃亏的。”这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能读懂故事，明白故事所蕴含的道理。2、提问阅读，了解思想。让学生带着疑问来阅读，可以提高学生的阅读兴趣。如：我们在阅读美丽的公鸡这篇童话时，让学生思考：“看看文章中哪
6、一句话最能表达出全文要说明的道理？”阅读时，要认真思考，如果能准确的找到“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”。这一句，就是所要说明的道理，那么等于抓住了文章的中心。又如：阅读骆驼和羊这篇童话时，也是如此，只要我们能够认定课文中的“只看到自己的长处，看不到自己的的短处是不对的。”就是所要说明的道理，那么也就真正了解了这篇童话的写作目的了。二、讲童话，激情奔放1、创设情境，激励实践布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样
7、的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。2、努力实现双向互动口语交际不是单纯的说话课，只有实现了双向互动，才是真正意义上的“口语交际”。首先，做好互动前的准备，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不
8、会盲目和随意。在课前，我让学生在小组内先准备一个短小的故事，课上让学生先讲，互相补充，互相纠正，这些都是在给孩子们创造表达的空间和时间。而在互动的过程中，我不是任其自然，而是不断地渗透、穿插讲童话故事的要求，让学生记住要求，并能根据要求去实施，在有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中，教师不是高高在上的“施教者”，而是处处、时时以学生为中心，在必要的时候给学生以指点，学生是课堂上真正的主人。3、营造宽松的交际氛围针对低年级学生形象思维占优势的特点，我利用展示“小鹿姐姐”讲故事的画面，让学生与小鹿姐姐面对面的交流；然后根据学生富有竞争意识的特点，采用了“讲一讲，赛一赛”的形式；根据有些学生胆小
9、、“嘴紧”的特点，我在学生讨论时深入小组，与学生“零距离”对话。在教师营造的宽松、和谐的氛围中，孩子们自信心越来越强，人人畅所欲言。4、注重激励性教学评价，增强口语交际兴趣 讲童话活动课时，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中我多表扬少批评，多激励少指责。学会耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“
10、有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。由于小学生初练口语，往往语无伦次，所以老师要精心呵护。三、演童话，其乐无穷角色表演，情景再现。童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的。要想让课堂更真实，更富有趣味性，应该把课堂还给学生，儿童的表演欲十分强烈，而童话表演就是他们非常喜爱的一个表演方式，中段的学生自控力比低段稍强些，教师更容易掌控课堂，不容易出现课堂上乱成一锅粥的局面。而学生通过表演，能更主动地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中进行了生动的语言练习，促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展。只要能把握住度，这就是一种很好的教学方式。比如我在上巨人的花园这一课时，有这
11、样一个教学片断，刚旅行归来的巨人和被小男孩点拨后的巨人形成了鲜明的对比，而在课文中，巨人的一些语言是具有鲜明特色的，我就让一些学生来表演这两个截然不同的角色，再加上夸张的脸部表情和肢体动作，让孩子们更深刻地认识了这“两位”巨人。四、写童话，放飞梦想童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。童话的基本特征幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法-拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事
12、情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。1、想象培养，打开童话体作文空间想象力是创造力的基础。爱因斯坦有一句名言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作文的过程，其实就是一种创造的过程。而人类的种种创造发明无不经过想象而产生。马斯洛说：几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一幅画或一个剧本、一个游戏。这靠的是什么力量？心理学研究认为，学生正是借助于想象
13、和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。所以，童话，是少年儿童最喜爱的文学体裁之一。在低年级语文教材中，童话体裁的课文占了很大的比重。因此，童话不但为儿童们所乐读，而且为他们所乐写。他们天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话故事。因此，在引导学生大量阅读童话的基础上，进行童话体作文的教学，既能提高学生的作文兴趣和作文能力，既发展他们的创新意识和创新能力。又为他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。同时我们应积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，
14、从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。3、形式多样，展开童话体作文训练（1）听童话写童话 著名童话作家洪汛涛先生说：少年儿童是十分喜爱童话这种形式的，你到孩子们中去调查，可以说不喜欢童话的孩子是没有的。列宁也说：儿童的本性是爱听童话的（任何童话都带有现实的成分）如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它产生兴趣。因此，听童话正是儿童的天性爱好，听多了童话，学生便产生了浓厚的兴趣，并积累了丰富的童话素材与表象，而这，正是写童话的良好基础。 让学生听童话写童话，要注意三点，一是要选好童话，要有形象性、趣味性和针对性，二是
15、要教给学生听的方法，要逐步学会听出主要内容，听出线索，听出重点和中心，还要边听边想象。只有听好童话，才能写好童话。三是允许学生在写时加入一些自己的想象，不一定全部按听来的写，这样有利于培养他们的创造性和写作兴趣。我们选择的童话中有猪八戒吃西瓜、小熊送伞、长颈鹿后悔了、小老虎找朋友等。（2）结合课文续写童话读写结合，仿中学写，是作文教学的一大途径。小学课文中入选了不少的童话故事，正是教学小学生写童话故事的好材料。如在学了狐假虎威后，教师进行启发：同学们，老虎是森林之王，这次却被狡猾的狐狸给骗了，它事后一定会明白自己上当的。它心里一定恨恨的，想找个机会报仇。那么你们想想，如果老虎与狐狸第二次相遇，
16、会发生怎样的故事？然后让学生写狐假虎威新编，学生一定大感兴趣。 另外，学生学了种鱼，让学生想：当小猫知道自己的错误后，它会怎么做？写一写小猫养鱼。学了公鸡的脸红了，让学生写公鸡的脸又红了。上次是公鸡不帮助邻居脸红，这次可写公鸡的变化，它主动帮助邻居，因为受到邻居的夸奖而脸红。可让学生根据小猴子下山写小猴子第二次下山；根据龟兔赛跑写写龟兔第二次赛跑；根据狐狸和乌鸦，让学生写小乌鸦和小狐狸，可写小乌鸦为父母报了仇，也可小乌鸦依旧改不了弱点。（3）看图编童话 看图编童话，要先多幅图后单幅图。因为多幅图能够相连，比较完整，学生基本有了一个情节，只要略加充实，就能形成一个童话。然后随着学生想象力的发展，
17、习作能力的提高，逐渐过渡到看单幅图编童话。看图编童话要按“观察想象说写”的顺序进行。此项训练还可进行剪贴图画编童话，这是从儿童喜爱收集各种图片得到的启发。让学生从旧信封、旧书的封面、旧书插图、旧报纸及各种商标、邮票图案，然后选择一下，展开想象进行编写。还可以进行巧变图形编童话。如教师先画一个圆，让学生加笔，画成小动物的形状或其它图形，然后进行编写童话的练习。 树叶贴画编童话也是一个很受学生喜欢的形式。让学生去采集各种树叶，然后拼贴成动物或其他图案，再展开想象，编成一个美丽的童话。（4）词语串连编童话这是很富创造性的习作方式，学生也很感兴趣。随意写出几个毫不关联的词语，让学生自由想象，将它们连起
18、来，编成一个童话故事。如在黑板上写“机器人、小老鼠”两个词，让学生们想象它们之间会发生什么事。学生会想：机器人到小老鼠家做家庭教师；小老鼠去超市偷东西，被机器人逮住了；小老鼠不小心钻进机器人的肚子，把程序搞乱了，结果机器人做出许多不可思议的事再如“铅笔、太空人、月亮”三个词，学生可能会想象：有太空人送给小熊一只神奇的铅笔，小熊用它画了一个月亮，用来照明；太空人从月亮上带来一支铅笔，会闪闪发光，有许多神奇的功能低年级是写作的基础阶段，让学生写童话，放飞想象的翅膀，自由表达，不拘形式让其自由自在地在作文的天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快乐，从而产生欲望对作文萌生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣
19、，才会有强大的内驱力，促使学生乐于写作，这样，既提高了学生们的语言表达能力，又培养了他们的创新意识和创新能力，并为今后的写作打下良好基础。随着年龄的增长，学生写童话的兴趣越来越高。我们开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生。让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。“童话作文”的最终目的就是要学生把自己的生活创编成童话故事写出来，写自己看见的、自己听见的、自己喜欢的、自己讨厌的、自己亲身经历的；写出自己的思、自己的梦、自己的情。因而利用日记或周记的形式，围绕生活中的现象，围绕学生感兴趣的热点，围绕某个事件，用童话故事的形式将它记下来，不失为训练的好方法，这样学生更加乐于写，编写的童话故事也更能反映出每个孩子的个性特点，反映出现代孩子们对待生活的真情，反映出孩子们的童真和乐趣。 我们说，开设童话课程给孩子打开了一扇窗，迷人的风景印入眼帘，清新的空气沁入心脾。在这样的氛围里，孩子们健康地成长着，成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门，获得意想不到的教学效果。