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1、语文教学心得：小学语文开展经典古诗文诵读策略小学语文开展经典古诗文诵读策略（一）以背诵为根底，提高学生诗文累积背 诵 是 诵 读 的 根 底，也是学生累积传统诗文知识的主要途径。通过背诵，学生对经典诗文的诗句产生清楚的记忆，有利于其在诵读中连贯而精确地读出诗句内容。然而，背诵并不能取代诵 读，传统教学模式下，许多语文教师陷入了思想误区，认为背诵 是 经 典 诗 文 学 习 的 主 要 方 法，导致学生对经典诗文的理解长期浮于外表。实际上，背诵只是诵读的开端，学生在背诵中扫清根 底 知 识 方 面 的 障 碍，是为了在诵读中专注地感受经典诗文更深层次的意蕴。因此，在经典诗文的诵读指导中，语文教师
2、应分清 背 诵 与 诵 读 的 主 次 与 先 后，带着学生对经典诗文中具有特别含 义，与现代用法不同的字词、句子进行分析，使学生运用背诵技巧熟练地记忆诗文内容。以 部 编 版（义 务 教 育 教 科 书 语 文）一 年 级 下 册 中（村居）的诵读指导为例，本首古诗整理清代诗人高鼎之手，写出了春日村庄中特有的明媚景象。在背诵阶段，语文教师需针对诗句中出现的生字词展开解读，带着学生解决其中的字音、字义问题，并将正确的断句方法教给学生。（村 居）第一、二 句 为“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，是一句直接描写景物的诗句，提到了 “草 ”莺 ”堤 与“杨柳等具体的事物，而后半句的“醉春 烟 则 是
3、 一 种 比 喻 手 法。语文教师应逐字逐句地带着学生分析诗句中每个字的含义。随后，再对诗句进行范读，要求学生认真聆听断句的方法，并在课本上作出标记，模仿教师的诵读方法进行跟读。当学生大致掌握诵读的节奏后，语文教师应要求学生在限定时间内背诵原句，做到不增字、不减字，尽量保持正确的诵读节奏。以同样的方法学习（村居）的第三、四句后，学生根本掌握诗文中的古汉语知识，并完成了背诵任务，为后续的更具感情与技巧的诵读练习打好根底。（二）以理解为目的，展现诗文真实情境诵读是一项能够调动学生多种感官的学习活动，学生在诵读中不仅要张开嘴巴，还要放飞思维，在客观的经典诗文中找寻主观的感情体验，调动视觉与听觉感受经
4、典诗文的魅力。学生要想充分掌握诗文诵读的技巧，不仅要熟练背诵诗文，还要依据诗文的具体内容学会操纵停顿、节奏、语速及音量等，将诗文的美感表达出来，而这肯定是建立在深度理解的根底上的。在过去的诗文诵读指导中，语文教师只是简单地让学生全程模仿范读，要求学生以记忆具体流程的方法重现教师或教学音频中的诵读方法，几乎没有给予学生自主发挥的空间，这种做法仍旧属于机械式诵读，不利于学生相应思维的开展。因此，在调整诗文诵读指导方案时，语文教师要以学生理解为目的，忠实于诗文的情境，让学生理解诗文的真正内容与作者的真正意图。以部编版（义务教育教科书语文）二年级上册中（望庐山瀑布）的诵读指导为例，本首古诗是“诗仙的经
5、典作品，以“香炉峰为描写对象，形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了李白对祖国河山的热爱。在诵读指导中，语文教师需要通过正确的解读使学生理解诗文的含义以及作者的感情，并相应地延伸个人对祖国河山的热爱。为了完成这一目标，语文教师可以使用多媒体教学设备播放视频片段，选择现实中真实存在的“庐山瀑布，让学生借视频资源观看瀑布的壮阔景象，让学生理解为什么李白称之为“疑是银河落九天。通过直观地观察“飞流直下三千尺的画面，小学生将对经典诗文描写的内容产生完整了解，语文教师趁着学生被壮丽的画面震撼，顺势引入作者内心感情的解读，让学生自然地产生赞美庐山瀑布与喜欢自然景色的感情。于是，在诵读练习中，小学生在真
6、实感情的带动下，能够感情丰沛地完成诵读任务。（三）以晨读为锚点，培养良好诵读习惯小学生正处于累积文化素养的黄金时期，其在经典诗文的诵读练习中，可以在教师的指导下得到感情方面的陶冶以及审美能力方面的进步。语文教师不能仅仅将经典诗文看作课程教学内容，还要挖掘诗文对学生的影响及作用，以长期的影响与熏陶，使学生养成良好的诗文诵读习惯，使经典诗文成为学生生活的一局部。传统语文教学正是与因为生活严峻割裂，才阻碍了学生对语文知识的生活化应用。因此，在经典诗文诵读指导中，语文教师可以结合学校安排的校园生活作息，在晨读等环节参加经典诗文诵读练习，利用诗文援助学生开启一天的高效学习。在晨读中参加经典诗文诵读，所用
7、的诵读材料不必局限于语文教材，语文教师可结合公布的推举书单，为学生选择适宜的诵读材料。为了拉近诗文诵读与实际生活的距离，教师可以围绕季节的流转替换诵读材料，如在春天时，推举学生在晨读中练习（鸟鸣涧）与（春思）等符合春天主题的经典诗文，而夏天则可以把阅读材料替换为（初夏绝句）与（晓出净慈寺送林子方）等涉及夏天景色描写的经典诗文除了遵循季节的流转，语文教师也可以征求学生的意见，在晨读材料中参加学生喜欢的经典诗文，整体上遵循放开性原则，让学生在晨读中延续拥有新奇的诵读素材，接着长期保持诵读兴趣，逐渐养成自主诵读经典诗文的良好习惯。（四）以节日为契机，开展趣味诵读活动传统节日与经典诗文同属于中华优秀传
8、统文化的组成局部,经典诗文中以节日为主题的不在少数，这类诗文生动地记录了传统节日的习俗与景象，寄予了中华民族最朴素的感情。语文教师以节日为主题开展经典诗文的诵读活动，能够让学生对传统文化的理解更加深刻，使其对烙印在中华儿女文化基因中的感情产生切身体会。因此，每逢传统节日，语文教师可以组织符合节日主题的经典诗文诵读活动，给予学生了解与传承节日文化以及展现自身诵读练习效果的时机。以中秋佳节为例，漫漫历史长河遗留下大量描写中秋团圆的经典诗文，而针对中秋佳节写就的诗文，不仅有热闹祥和的团圆之景，还有不得意的苦闷之作，不同诗文表达的感情或许截然不同。在设计中秋诵读活动时，语文教师可以预留较长的打算时间，让学生利用课后时间自己搜集符合活动主题的经典诗文，并利用一般累积的知识与技巧尝试自主练习，如李白的（静夜思）、刘 方 平 的（月夜）、李商隐的（嫦娥）等。每隔几天，语文教师可以简单检查一次学生的诵读打算工作，并给出针对性的指导，改正学生在诵读技巧使用上的错误。待到中秋节前夕，中秋主题的诵读活动正式开始，学生依次上台表演诵读，并介绍所选诵读材料的写作背景与主要思想感情，由教师与其他学生评价其诵读效果。通过举办类似的诵读活动，学生不仅能够增加经典诗文累积，还能够对传统节日产生更加深刻的了解，在日后再次遇到传统节日相关的经典诗文时，也能够产生更好的诵读效果。