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1、核舟记教案九篇核舟记教案九篇核舟记教案核舟记教案 篇篇 1 1教学目标教学目标：1.学习_总分总的结构方式。2.掌握_中的文言词语、句式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学设想教学设想这篇_语言十分简练。全文 433 字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是大苏泛赤壁，_以写苏东坡等三人坐在船头的情景的第三段为重点，这段用了131
2、 字，占全文总字数的百分之三十。2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。课时安排：2 课时。第一课时第一课时教学重点教学重点1.字音、句读念准确，读通_。2.讲解_1、2 段。教学过程一、学生各自阅读课文。一、学生各自阅读课文。要求：1、借助注释、字典，弄懂文句。2、想一想每段主要是写什么。3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗读课文。二、学生朗读课文。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。三、讲解课文三、讲解课文 1 1、2 2 段。段。第 1 段讲解：明有奇巧人，
3、巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作解说，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样
4、的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。第 2 段讲解：舟首尾长约八分有奇，有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，打开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（看见）。提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有山高月小，水落石出八个字，左边
5、窗户刻有清风徐来，水波不兴，八个字，这 16 个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了 1 顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8 扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16 个字（字字清晰可见）。提问二：这段主要采用什么说明方法？讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。四、四、布置作业布置作业1.熟读课文，让学生背下来。2.阅读 36 段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二课时教学重点1.讲解 36 段2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。3._简练精致。
6、先分说后总说。学习文言词语、句式。核舟记教案核舟记教案 篇篇 2 2一、素质教育目标一、素质教育目标1学习_按空间部位对工艺品进行描写的写法，核舟记 第一课时。2熟读、背诵、翻译课文。3了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。二、重点、难点及解决办法二、重点、难点及解决办法重点：掌握_的结构，理清说明的顺序及方法。难点：体会雕刻者精巧的构思。解决办法：1做好课前预习，在知识结构中疏理以前学过的文言文知识，精心设计复习题，做到温故知新。2认真指导学生研读课文。文言文重在朗读，在朗读中领悟内容。3课上采用讲解、提问、启发、诱导等方式，使学生能明白_内
7、容，理清_结构。三、课时安排三、课时安排3 课时四、学生活动设计四、学生活动设计1课堂表演。2朗读、背诵比赛五、教学步骤五、教学步骤第一课时导入新课我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩，且不说闻名遐迩的中国画，也不说琳琅满目的景泰蓝和绚丽多彩的苏杭刺绣。单说那雕塑一项，就有玲珑剔透的玉雕，精美工细的牙雕，栩栩如生的木刻，神态别致的泥塑，这些巧夺天工的杰作，蜚声中外，深受人们喜爱。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的_ 核舟记(板书课题)(一)明确目标本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易
8、的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。(二)整体感知核舟记是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法(总分总)介绍了明代雕刻家王叔远的一件珍品核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使之如睹其物。(三)重点、难点的学习与目标完成过程1复习提问。以前我们学习很多说明文，像苏州园林中国石拱桥食物从何处来等，也了解了一些说明文知识，下面我们看一下幻灯片，回顾说明文知识。(1)说明是对事物的_或对事理进行解释介绍阐述的一种表达方式，以说明为主要表达方式的_就叫_。
9、(2)如果说，记叙文是以情感人，议论文是以理服人，那么说明文则是_，初中二年级语文教案核舟记 第一课时。(3)说明事物一定抓住_，按照一定的_如_、_、_还要运用_方法，如_、_、_、_、_、_。(4)说明文的语言要求_。(5)表达方式有_、_、_、_、_五种，说明文以_为主。答案：略。2，作者简介。魏学洢(约 15961625)字子敬，明末嘉善人(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大中在明熹宗时做“给事中”官，因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，未成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了 30 岁左右。他一生没做过官，生
10、前好学善文，撰有茅檐集。3 教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。(可以听录音)(1)正音：洢(y)罔(wng)贻(y)黍(sh)轩(xun)箬(ru)糁(sn)髯(rn)褶(zh)弥(m)矫(jio)属(sh)诎(q)髻(j)壬(rn)虞(y)了(lio)篆(zhun)(2)释词：奇巧：手特别巧。器皿：器具。贻：赠。泛：泛舟。黍：黄米。径寸：长一寸。罔不：无不。有奇：还有零。可：大约。许：上下。轩：高起。敞：开敞。相望：相对。糁：涂。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡须。手卷：横幅的书画卷子。卷端：画幅的右端。卷末：指画幅的左端。相比：靠近。绝类：极像。矫：举。属：相类似。诎：屈，弯曲。历历：清
11、清楚楚。楫：船桨。视端容寂：眼睛正注视着，神色平静。夷：平。叔远甫：字叔远。了了：清清楚楚。丹：红。曾：尚。盈：满。修狭：长而窄。(3)重点句子：罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了!让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。4理清说明的内容及顺序。明确：_结构属于总分总，
12、开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟(四)总结、扩展本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。(五)布置作业1_开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用?2核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的?3核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方?核舟记教案核舟记教案 篇篇 3 3教学目标：教学目标：一学习从总到分、从分到总，按照事
13、物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：教学设想：一安排 3 教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。四布置预习，解答下列问题：(一)“思考和练习”第一题。(二)划分段落，概括段意。(三)重点在哪里?作者为什么
14、要这样安排重点?(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。五作背诵指导。第一课时第一课时教学要点：教学要点：解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。教学步骤：教学步骤：一作者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的_。作者魏学(约公元 15961625 年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写_，著有茅檐集。通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。二检查预习。(一)正音和正
15、形：正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。(二)提问：是按什么顺序写的?明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。_以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在第二段的第
16、二层(第 3 节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写 _一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。(五)指名学生翻释第 1 节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同)教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说
17、”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，
18、接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。(六)指名学生翻译第 2 节，教师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层(第 2 节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看
19、。“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个“之”，意思相同么?明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。归纳：第2 节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗
20、，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答)。板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第 1.2 节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到文言词语积累本上。五课外作业：继续背诵第 1、2 节。第二课时第二课时教学要点：教学要点
21、：指导学习课第 3、4 节。教学步骤：教学步骤：一复习旧课：(一)检查文言词语积累本誊正情况，并加以讲评。(二)指名学生背诵第 1、2 节，并加以讲评。二学习新课。第 2 节写的核舟的中部，主要是写物，第 3 节则是写人。(一)指名学生翻译第 3 节。教师补充。第 3 节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛
22、，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐
23、”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。第 3 节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。(二)指名学生翻译第 4 节，教师补充。第 4 节写船尾两个
24、舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若状;像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。板书：船
25、尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三课堂作业口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。教师补充纠正后，要学生誉写到文言词语积累本上。四指导学生朗读和背诵第 3、4 节(做法同前，在此从略)。五课外作业：继续背诵第 3、4 节。核舟记教案核舟记教案 篇篇 4 4一、学习目标一、学习目标1.掌握_中的文言词语、句式、说明顺序。2.学习_“总分总”的结构方式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。二、教学重点二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。三、作者简介三、作者简介:魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤
26、,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代有名的散文家,着有茅檐集。四、初读四、初读_1.给下列划横线的字注音。洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()2.根据拼音写出汉字。多 rn()ru 篷()衣 zh()横卧一 j()zhu n 章()q右臂()椎 j()y山()五、疏通文意五、疏通文意1.解释加横线的字。(1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形(3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇(5)高可二黍许(6)清风徐来2.将下列句子译成现代汉语。(1)罔不因势象形,各具情态。(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。(4
27、)启窗而观,雕栏相望焉。(5)中峨冠而多髯者为东坡。六、深入探究六、深入探究1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?七、反馈检测七、反馈检测:1、解释加横线的字。(1)高可二黍许(2)清风徐来(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船2.归纳本篇说明文的写作技巧。以 为序,层次,构思,跟描写结合,语言 。八、八、课外作业课外作业:背诵和默写课文第二段。核舟记教案核舟记教案 篇篇 5 5教学目标：教学目标：1、了解作者及相关知识。2、学习生字，熟读全文。3
28、、在掌握重点词语的基础上初步理解_内容。教学重难点：教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天启壬戌()(8)篆章()2、你能准确解释下列词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。核舟记 选自_朝人_编辑的_，核舟记的作者是_朝人_。二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”
29、在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(y)的核舟记开开眼界。(板书文题)(二)认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础3、整体感知老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁 比：类
30、：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：罔不因势象形，各具情态：中峨冠而多髯者为东坡：其人视端容寂：细若蚊足，钩画了了，其色墨：盖简桃核修狭者为之：技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。2、学生小组内通译全文。3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。4、教师总结并强调重点词语。5、齐读，整体把握文意。三 巩固练习(一)、给下列加点字注音罔不()贻()有奇()黍()箬篷()糁()峨冠()髯()髻()衣褶()诎()楫()椎髻()虞山()篆章()矫()(二)、写出下列加线字的意思1.有奇巧人()2.罔不因势象形()3.尝
31、贻余核舟一()4.盖大苏泛赤壁云()5.高可二黍许()6.启窗而观()7.箬篷覆之()8.雕栏相望焉()9.清风徐来，水波不兴()10.石青糁之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所语()13.其两膝相比者()14.佛印绝类弥勒()15.矫首昂视()16.神情与苏、黄不属()17.珠可历历数也()18.居右者椎髻仰面()19.其人视端容寂()20.若听茶声然()21.其船背稍夷()22.钩画了了，其色墨()23.长曾不盈寸()24.盖简桃核修狭者为之()(三)、比较下列字在句中的含义木：能以径寸之木()曰：明有奇巧人曰王叔远()以至鸟兽、木石()文曰“初平山人”()奇：明有奇巧人()有：
32、明有奇巧人()长约八分有奇()长约八分有奇()为：为宫室、器皿、人物()而：中峨冠而多髯者为东坡()中峨冠而多髯者为东坡()启窗而观()为人五;为窗八()而计其长曾不盈寸()可：高可二黍许()云：盖大苏泛赤壁云()珠可历历数也()此中人语云()核舟记教案核舟记教案 篇篇 6 6教学设想：教学设想：这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400 余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟_内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会 _是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的
33、高超技艺和智慧，增强民族自豪感。_教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会_的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻F 唐诗三百首的全部诗句，你定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)二、整体阅读，把握课文基本内容二、整体阅读，把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：1._出处及作者简介。2.，给_的生字词注音并释义，用铅笔标
34、出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等罔不因势象形，各具情态等3.思考下列问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?三、三、巡视课堂，巡视课堂，掌握学生自学情况，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析以便为下面的课文分析提供材料和根据。提供材料和根据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段五、学习课文第一、二段1.学习第一段。2.
35、疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。3.思考以下问题：这段的主要内容是什么?明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫
36、室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4.学习第二段。5.疏通重点词句，注意以下词语。舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。6.思考讨论以下问题。这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆
37、左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这 16 个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了 1 顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8 扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16 个字(字字清晰可见)。这段主要采用什么说明方法?明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。7.齐读课文第一、二段。六、布置作业六、布置作业第二课时第二课时一、检查作业，导入新课时一、检查作业，导入新课时二、学习第三段二、学习第三段
38、1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视2.口译并评价翻译情况。3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?明确：描述船头三人的神情态度。4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?明确：这当然是“东坡”。三人
39、中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?明确：表现这点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧
40、一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。2.这一段用了哪些修辞手法?明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶。3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼
41、自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。四、学习第五、六段1.学生自读课文。2.疏通重点词句。注意以下字词。则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元 1622 年)的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。钩画于了：钩画，字的一钩画。通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，
42、有;盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，x，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。3.请思考：这两段各写了什么内容?明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。五、学生齐读课文，综合思考以下问题五、学生齐读课文，综合思考以下问题(1)_名为“记”，是不是记叙文，为什么?(2)_主体部分的写作顺序是怎样的?(3)_的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?核舟记教案核舟记教案 篇篇 7 7一、教学目标。一、教学目标。（一）知识目标。1、积累一些文言词语、句式。2、了解我
43、国古代艺人高超的雕刻技艺。（二）能力目标。1、学习掌握_运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清_的整体思路，探明主体部分的说明顺序。（三）德育目标。_生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。二、教学重点。二、教学重点。1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握_的说明顺序。2、品味语言，真切感受_观察细致、描写生动的特点。三、教学难点。三、教学难点。探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。四、教学方法。四、教学方法。1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的
44、样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清_写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头中间船尾”的顺序写，而是按照“中间船头船尾”的顺序。3、点评法。_除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。五、教具准备。五、教具准备。多媒体 CAI 课件、录音机、示范朗读磁带。六、课时安
45、排。六、课时安排。3 课时。七、教学过程。七、教学过程。第一课时教学要点：朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清 _的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。教学步骤：（一）导语设计。设计 1：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995 年 10 月 27 日文汇报上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的核舟记开开眼界。（板书文题）设计 2：同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给
46、我们听听呢今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的核舟记。（板书文题、作者）（二）朗读课文，疏通文句，把握文意。1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。教师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）注意以下字的读音：罔（wn）膝（x）褶（zh）髻（j）倚（y）戌（x）篆（zhun）八分有（yu）奇（j）诎右臂支船（q）（2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握
47、文意。3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。（三）整体感知文意，弄清作者的写作顺序。1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3、理清_的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清_整体思路。明确：_采用总分总的结构模式。开
48、头第1 段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。多媒体显示主体部分的说明顺序：学生齐读 25 段。（3）探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将
49、船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。二是窗上又刻有苏轼 赤壁赋 后赤壁赋 中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵 24 段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时（四）品析语言，真切感受_观察细致、描写生动的特点。1、问题讨论，引导学生
50、注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？学生根据问题提示，读课文，思考。教师可就第2 个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作