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1、 高中语文教学设计高中语文教学设计与指导电子版(二篇)推举高中语文教学设计(推举)一 一、课外阅读的迫切性和必要性 我个人始终认为：语文课程的特点应当是丰富的人文性而非科学性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界而不是简洁的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反响应当是共性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上赐予充分的熟悉和严厉的对待，大量的时间铺张在应试操作上，相反对课外阅读赐予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应当着重培育学生读书和思索、体验和感悟的力量，教师的任务就是积极主动参加进来，与
2、学生一起阅读、探讨和沟通。阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是翻开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此根底上发生进展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培育成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的颜色和诗性的光芒。 二、传统课外阅读教学的误区 长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和制造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋
3、涉，使课外阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严峻，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培育着我们对世界和人生的熟悉。在人类社会进入到信息时代的今日，每一个人不肯定都要把握超群的写作水平，但却应有过硬的阅读力量。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，唯恐连最起码的生活都会有问题。 三、重新端详课外阅读 1、课外阅读的视角定位 应当
4、说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性熟悉缺乏，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或猎取信息为中心的课外阅读中提高阅读力量和语言水平，点燃学生的感知想象力和思索制造力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。 2、课外阅读的角色定位 课外阅读活的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的根底，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的根底上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有制造性
5、的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培育，往往采纳教师、家长的催促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参加过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、制造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的根底上的，学生熟悉活动的强度和力度要比单纯承受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关怀的是学习的过程，而不是结果;也讲求方法技巧，但更关注培育力量，特殊是制造力思维力量的方法和途径。通过学
6、生的大量阅读，查找资料来熟悉体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，到达“教是为了不教”的目的。 3、课外阅读的空间定位 课外阅读呈开放学习态势，渗透在纷繁简单的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中。也正由于这种形式的转变，学生必定会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读转变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生
7、供应了更多的猎取学问的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的大视野去端详海阔天空的大世界，去光临琳琅满目的书海，去体验简单而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中绽开学习，变狭小的课堂为宽阔的交际场所，使课外阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培育力量，提升素养。 四、课外阅读教学的初探 1、更新阅读理念 从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂讲
8、的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己也许是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人经常发觉，一些学生学问面广，理解力量强，思维活泼，正是由于他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特殊注意引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成绩较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物，对教师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜爱刨根问底地探究文章主旨，并养成与同学沟通阅读心得、探讨阅读技巧、共享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读当然重要，课外阅读同样不容无视。 2、传授阅读方法 大量的实践证明：拥有良好的方法能更好的发挥运用
9、天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是非常重要的因素。古人读书不惜千里求名师教导，历代科学家也很留意讨论科学法，就是由于这个道理。可以说，没有使学生形成肯定的阅读力量和养成课外阅读习惯的教师，是不善教学的教师。因此，我渐渐意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培育学生阅读力量和习惯，并让学生养成每天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必需教会人阅读，谁不擅长阅读，他就不擅长思索。在平常的教学过程中，我发觉某些学生循规蹈矩、勤勤恳恳，对教师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简洁的实
10、际问题时，却呆若木鸡，束手无策。他们只满意于对学问的机械理解，从不想到用所学学问进展举一反三的应用。所以我在教学中特殊注意教给学生正确的阅读方法，培育阅读力量。而好的阅读力量又反过来促进智力才能进展。学生在学习感到困惑时，他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素养的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。 3、培育阅读兴趣 兴趣是最直接的动力和最好的教师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。固然，学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有亲密关系。在教学中应依据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此，我要求
11、学生实行课外阅读周规划，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做详细的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品争论会等，让学生共享阅读乐趣，沟通阅读成果，这样学生的阅读兴趣日益勃发。固然，依据不同层次的学生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，学生兴趣被充分调动起来。 4、养成阅读习惯 阅读方法的把握，阅读兴趣的培育，这些当然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写好阅读开头时间和完毕时间，有意识培育学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平常有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。固然，每周的阅读探讨
12、、沟通、对话丰盈了学生的精神世界和充实了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣，慢慢意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯，积极主动去扩大阅读面，拓宽学问视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。 5、指导学会沟通 我在平常的教学活动中渐渐让学生意识到：课外阅读要取得肯定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告知学生在阅读中如果遇到自己不能解决的怀疑，我都鼓舞学生虚心向教师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织学生进行作品争论及阅读阅历沟通会，指导他们与别人沟通阅读的心得和感受，鼓舞学生勇于发表
13、自己的见解和观点。这样，学生便更积极主动进展更深入的探讨、沟通和思索。 6、合理利用资源 除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已胜利地搬上银屏，像老舍的茶馆、罗贯中的三国演义、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可实行集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以稳固其效果。通过观看影视，学生便能更快地把握原著的根本内容，汲取原著的精华，从而更好地理解原著。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的根底上，必
14、需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹力量，学生在其中只能学到关于文字的根底性的带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的兴趣、对学问的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，教师必需翻开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。 推举高中语文教学设计(推举)二 讲台上，我，立。讲台下，学生，坐。教室外，阳光，暖。教室内，目光，炽。抱负的课堂环境也许就是这样了。作为新教师，站在正在渐渐熟识的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽阔大道上 阅读理解。题目已经讲解完毕，回
15、头整理文中消失的重点词句。看到breakfast，早餐。这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，打算抓住时机，时刻提示大家留意根本学问的把握和回忆复习。 我问道：“whats the chinese meaning of breakfast?”“早饭!”“早餐!”大家快速的给出了正确答案。紧接着，我又问道：“and how do we call the meal we have at noon and in the eveing?”“lunch!”“dinner!”“good!”看来大家对根本的日常词汇把握的还是很扎实的嘛!每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个
16、复合词：brunch。所以，我趁热打铁：“if you get up late in the morning, maybe at 10 a.m., the meal you eat is called breakfast or lunch or”我有意拖长了声调，提示大家应当还有另一种答案。 这个时候，也许从来没有遇见过这个问题，大家有些缄默。几秒钟后，一个男生大声说：“还叫breakfast!”我看着他，带着笑，示意他连续说下去，给我们解释一下。男生站起来，略带为难的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。所以应当还是breakfast。”话音未落，我们全部人，包括他自己，全都心照不宣的笑了
17、。 我冲他点点头，请他坐下，连续引导大家。 我转身在黑板上写道： 8:00 breakfast 12:00 lunch 学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：10:00。this 2 hours past 8 and 2 hours before 12. this is a time in the middle of the times for breakfast and lunch. 之前的课堂上，有跟大家简洁的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比方timetable，有时候是两个单词
18、的局部形式的组合，比方说brunch。 也许是受到这种构词法的启发，大家开头谈论。突然听到一个声音： breakfastlunch! 有人在笑，也有人在思索：究竟对还是不对呢? 呃这个说法思路倒是没错，究竟要怎么引导到正确的路子上呢?我稍稍的皱了眉。 算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄重，右手伸向说出这个有些简单单词的同学，用期盼的眼神看着他，盼望他能够在全班同学面前重复一遍这个宏大的猜测。当我满怀盼望和信念的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我愧疚的摇头。 well，要将大家的留意力重新转移到我身上来啊!我有意把语速放慢，重复着刚刚听到的那个略显荒唐的单词：“bre
19、akfastlunch”大家看向我，等待着下一步说明：不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧?这是我从大家脸上读出的话。 我转身在黑板上的其次道横线上写道：brunch。 当看完最终一个字母的收笔，几乎全班都恍然大悟的“哦”了一声。我微笑着看着大家，学生们却把我鼓舞的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道：教师，这也太那个什么了吧? 这是英语课!中文神马的怎么又随口溜出来了? “recently, having brunch in the west has already been a fashion. because sometimes they have to sleep very late
20、and there is no possibility for them to get up at the normal time for breakfast. and they will feel hungry till lunchtime, so brunch comes out.” 听了我的讲解，对于brunch这个词，大家都有了更进一步的了解，拿起笔在英语报的空白处，登记了这个好玩的新单词下。 记忆单词，始终以来都是令学生头疼的学习工程之一。找不到适宜的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战”。每每听到这样的话，心里真的不是味道，觉得自己欠了学生的，没
21、有能教给他们适用的学习方法。所以，在听了师父以及同组其他教师的课后，对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的熟悉。首先要给学生树立一个时时都复习的环境气氛，不能学问学过了就过了，要时时的提起，温故才能知新。在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟识的单词，顺口就提问相关的搭配和用法，既简洁而且久而久之，学生也能自觉地在遇到熟识学问时候，举一反三。 由于高中单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟识单词的做法会更加适合我们学生。构词法的简洁介绍，前缀、后缀以及复合词的学问的也许了解，在完成阅读理解题目时，不会由于太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。这对于学生学习和教师教学都是非常有用的方法。 这节课上，通过即时对于根本学问的提问，引申出新的复合词的学习，对于学生来说是有兴趣的，所以记忆的效果也是比拟好的。在后面几次课上，间或遇到类似的词，提问起来，八成左右的孩子都会很快的反响出brunch。对于教师来说，这样的教授方式也是轻松的，少了硬性的规定，多了些即兴的成分。随时随地的补充学问，扩展学问，从侧面提示我们的孩子：从生活中学习学问会是好玩的。