《高中化学说课稿：化学反应中的能量变化.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学说课稿：化学反应中的能量变化.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 高中化学说课稿：化学反应中的能量变化_必修一高中化学说课稿 一、说教材 1、 本节教材的地位和作用化学反响和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质构造学问统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其缘由是化学反响过程的能量变化对人类非常重要。能源又是人类生存和进展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反响产生的，又通过化学反响来利用能量，因此讨论化学反响中的能量变化具有非常重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续进展。2、 本节教材内容分析本节教材包含了两个方面的内容：一
2、为化学反响中的能量变化，即放热反响、吸热反响；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，留意反映了化学的进展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思索，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等亲密联系，增加学生的环境爱护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的学问和学以致用。如放热反响中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，削减污染，开发新能源等。3、教学目标分析学问与技能目标：使学生了解化学反响伴随能量变化，了解吸热反响和放热反响的概念，了解燃料充分燃烧的条件。过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培育学生猎取信息，理解信息并得出结论的自学
3、力量。又通过对问题的争论，培育学生擅长思索，勇于发觉问题、解决问题的力量和培育学生语言表达力量。情感、态度和价值观目标：对学生进展节省能源，爱护环境的教育，培育学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学试验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培育学生的创新精神。同时，通过设置家庭小试验和讨论性学习活动，对学生进展素养教育，培育学生的探究力量和实践力量。4、教材的重点和难点重点：化学反响中的能量变化；放热反响和吸热反响难点：化学反响中能量变化观点的建立二、说方法由于大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和试验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参加到课堂中来，通过自由
4、表达各自观点来感受胜利的喜悦，同时在小组争论和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活泼了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与欢乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。转变教师的教与学生的学的方式，充分表达新课程理念，表达教材改革以人为本，以学生的进展为本的思想，培育学生终身学习的力量。三、说程序本节内容学生在初中已积存了肯定的根底学问，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合，同时培育自学力量的较好内容。首先提前天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提前把问题按思维进展的过程提炼出几个核心问题，
5、通过问题串连课堂，通过问题煽动学生踊跃小组合作争论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：） 化学反响有用吗？化学反响都有用吗？举例说明。有些有用、有些有害。） 化学反响都伴有能量变化吗？这里所指的能量你有何熟悉的吗？肯定。能量可能热能、光能、化学能。） 化学反响经常伴随热量的变化，你有体会吗？为什么化学反响中会有吸热和放热现象？学生猜测，教师总结。强调“经常”，并非肯定。做好试验是建立化学反响中能量变化概念的关键。新旧物质组成构造不同，本身具有能量不同。反响中能量守恒。反响物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。（反响物）（生成物）-放热反响（能量释放）（反响物）（生成物）-吸热反响
6、（能量贮存）反响的吸放热与反响本身是否需要加热无关。媒体演示特别形象直观，便于理解。） 人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说明煤、石油、自然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等） 你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？ 从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气（适量）；增大接触面（固、液气） 人类许多时候在利用反响放热，是否有利用反响吸热？充分利用家庭小试验进展探究性试验） 阅读课后资料，你有何熟悉？为何要发生伊拉克战斗？我国为何要实施西气东送？西电东输？媒体演示能源的储量、可开采年限） 人类利用能源可分为哪几个时代？利用课后阅读，体会到人类的不断进步与进展，对将来布满信念。本
7、节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培育学生讨论性学习的力量。高中化学说课稿：氧化复原反响 一、教材分析： 1教材的地位及其作用：此次课选自北京师范大学出版社出版的高中化学上册第一章。氧化复原反响是一类重要的化学反响，讨论氧化复原反响的实质和规律，对学好化学是特别重要的。在学习很多重要元素以及化合物学问时，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响，只有让学生把握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。2教学目标依据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的学问水平和理解力量确定一下教学目
8、标。学问技能：初步把握依据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化复原反响的方法，加深对氧化、复原、氧化剂、复原剂，氧化复原反响等概念的理解和把握；学会用化合价的变化和电子转移的观点推断氧化复原反响；学会用箭头表示电子转移的方向和数目；理解氧化复原的实质。力量培育：通过对氧化复原反响分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的力量。科学思想：对学生进展对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教育。科学品质：激发制造意识，培育勇于探究熟悉新事物的优良品质。3教学重点、难点：重点：用化合价的变化和电子转移的观点熟悉氧化复原反响、氧化剂、复原剂等概念，理解氧化复原反响的本质。难点：从电子转移的观点来分
9、析理解氧化复原反响的本质，从现象到本质的熟悉过程。 二、教学方法： 以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反响，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一提醒反响的实质，这样在教给学生学问的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培育学生力量，在教学过程中通过讲练提问 争论 归纳 总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对学问有清楚的熟悉，从而到达良好的教学效果，同时让学生明白氧化复原反响是冲突对立的，同时又是统一的，以此对学生进展辩证唯物主义教育。 三、学
10、法指导： 复习初中学过的学问，注意初、高中学问的连接，采纳讲练结合，调动学生学习的积极性，让每一个学生都学有所的。鼓舞学生做笔记并思索，分析归纳总结，让学生参加“学中练，练中学”。在练习中，可让学生依教师的思维模式，将学问运用到实际中，理解后再按适合自己的方法理解、记忆，最终将学问转化为力量。 四、教学程序： 1导入新课：复习初中学生的氧化反响和复原反响，自然过渡到新学问，使学生的思维很快进入课堂学习状态，导语是这样设计的：首先让学生写出氢气复原氧化铜的化学方程式，同学思索答复：“氧化铜失去铜，发生复原反响，氢气得到氧发生氧化反响，像这样一种物质被氧化，另一种物质被复原叫氧化复原反响。”同学们
11、在氧化反响、复原反响，已经把握了有关氧化复原反响的根底学问，现在我们就进一步学习有关学问。 2讲授新学问以Na在Cl2中燃烧和H2与CuO反响为例，通过得失氧状况和价态分析，总结如何推断氧化复原反响，即：(一)氧化复原反响的外部特征：化合价升降。启发学生通过现象看本质，分析元素化合价变化缘由，熟悉反响前后元素化合价的转变是氧化复原反响的主要特征。(二)氧化复原反响的内部本质：电子转移。电子得失、电子对偏移，氧化反响，失e、价升；复原反响，得e、价降。从而解除疑难，进展下一环学习。(三)氧化复原反响、氧化剂、复原剂：氧化剂，得电子的物质（化合价降低），具有氧化性；复原剂，失电子的物质（化合价上升
12、），具有复原性。就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标明化合价及电子得失，启发学生分析争论，并总结归纳。教会学生用箭头表示电子转移的方向和数目。即：化合价降低,得2e,被复原 化合价降低,得2e,被复原 氧化剂 复原剂 为了理解，加深记忆，让学生先看几分钟书，然后让一位学生上台写出H2在Cl2中燃烧这个化学反响，并分析，即： 价升，（电子对偏离）发生氧化反响；价降，（电子对偏向）发生复原反响。 为了使学问更清楚，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，到达稳固加强。最终一起总结出氧化复原反响的规律，即： 承受电子 失去电子化合价降低 化合价上升被复原 被氧化具有氧化性 具有复原性 四、氧化复
13、原反响的规律和记忆方法： 1总结：元素化合价上升则原子失去电子，被氧化，发生氧化反响，该物质是复原剂，具有复原性；元素化合价降低，则原子得到电子，被复原，发生复原反响，该物质是氧化剂，具有氧化性。2分析四种类型的化学反响，总结出复分解反响不是氧化复原反响，置换反响都是氧化复原反响，分解反响和化合反响是否是氧化复原反响，得看元素化合价在反响前后有无变化。3联系反应：写出Zn与HCl反响，Cu在Cl2中燃烧的反响式，并标出化合价、氧化剂、复原剂并同时布置课后作业，以到达稳固新学问，培育分析问题的力量，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，准时赐予透彻讲解，使其完全理解。4小结5布置作业高中化学说课
14、稿：氧化复原反响 一、教材分析： 1教材的地位及其作用：此次课选自北京师范大学出版社出版的高中化学上册第一章。氧化复原反响是一类重要的化学反响，讨论氧化复原反响的实质和规律，对学好化学是特别重要的。在学习很多重要元素以及化合物学问时，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响，只有让学生把握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。2教学目标依据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的学问水平和理解力量确定一下教学目标。学问技能：初步把握依据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化复原反响的方法，加深对氧化、复原、氧化剂、复原剂，氧化复原反响等
15、概念的理解和把握；学会用化合价的变化和电子转移的观点推断氧化复原反响；学会用箭头表示电子转移的方向和数目；理解氧化复原的实质。力量培育：通过对氧化复原反响分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的力量。科学思想：对学生进展对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教育。科学品质：激发制造意识，培育勇于探究熟悉新事物的优良品质。3教学重点、难点：重点：用化合价的变化和电子转移的观点熟悉氧化复原反响、氧化剂、复原剂等概念，理解氧化复原反响的本质。难点：从电子转移的观点来分析理解氧化复原反响的本质，从现象到本质的熟悉过程。 二、教学方法： 以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的
16、关系着一关键，通过氢气与氧化铜反响，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一提醒反响的实质，这样在教给学生学问的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培育学生力量，在教学过程中通过讲练提问 争论 归纳 总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对学问有清楚的熟悉，从而到达良好的教学效果，同时让学生明白氧化复原反响是冲突对立的，同时又是统一的，以此对学生进展辩证唯物主义教育。 三、学法指导： 复习初中学过的学问，注意初、高中学问的连接，采纳讲练结合，调动学生学习的积极性，让每一个学生都学有所的。鼓舞学生做笔
17、记并思索，分析归纳总结，让学生参加“学中练，练中学”。在练习中，可让学生依教师的思维模式，将学问运用到实际中，理解后再按适合自己的方法理解、记忆，最终将学问转化为力量。 四、教学程序： 1导入新课：复习初中学生的氧化反响和复原反响，自然过渡到新学问，使学生的思维很快进入课堂学习状态，导语是这样设计的：首先让学生写出氢气复原氧化铜的化学方程式，同学思索答复：“氧化铜失去铜，发生复原反响，氢气得到氧发生氧化反响，像这样一种物质被氧化，另一种物质被复原叫氧化复原反响。”同学们在氧化反响、复原反响，已经把握了有关氧化复原反响的根底学问，现在我们就进一步学习有关学问。 2讲授新学问以Na在Cl2中燃烧和
18、H2与CuO反响为例，通过得失氧状况和价态分析，总结如何推断氧化复原反响，即：(一)氧化复原反响的外部特征：化合价升降。启发学生通过现象看本质，分析元素化合价变化缘由，熟悉反响前后元素化合价的转变是氧化复原反响的主要特征。(二)氧化复原反响的内部本质：电子转移。电子得失、电子对偏移，氧化反响，失e、价升；复原反响，得e、价降。从而解除疑难，进展下一环学习。(三)氧化复原反响、氧化剂、复原剂：氧化剂，得电子的物质（化合价降低），具有氧化性；复原剂，失电子的物质（化合价上升），具有复原性。就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标明化合价及电子得失，启发学生分析争论，并总结归纳。教会学生用箭头表示
19、电子转移的方向和数目。即：化合价降低,得2e,被复原 化合价降低,得2e,被复原 氧化剂 复原剂 为了理解，加深记忆，让学生先看几分钟书，然后让一位学生上台写出H2在Cl2中燃烧这个化学反响，并分析，即： 价升，（电子对偏离）发生氧化反响；价降，（电子对偏向）发生复原反响。 为了使学问更清楚，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，到达稳固加强。最终一起总结出氧化复原反响的规律，即： 承受电子 失去电子化合价降低 化合价上升被复原 被氧化具有氧化性 具有复原性 四、氧化复原反响的规律和记忆方法： 1总结：元素化合价上升则原子失去电子，被氧化，发生氧化反响，该物质是复原剂，具有复原性；元素化合价降
20、低，则原子得到电子，被复原，发生复原反响，该物质是氧化剂，具有氧化性。2分析四种类型的化学反响，总结出复分解反响不是氧化复原反响，置换反响都是氧化复原反响，分解反响和化合反响是否是氧化复原反响，得看元素化合价在反响前后有无变化。3联系反应：写出Zn与HCl反响，Cu在Cl2中燃烧的反响式，并标出化合价、氧化剂、复原剂并同时布置课后作业，以到达稳固新学问，培育分析问题的力量，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，准时赐予透彻讲解，使其完全理解。4小结5布置作业人教版高中化学说课稿：氧化复原反响 一、说教材地位与作用 本章教材是新课标（人教版）高中化学的其次章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，
21、是整个中学化学的教学重点之一。在高中阶段学生对氧化复原的熟悉是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，学生熟悉氧化复原反响的本质和特征，氧化剂和复原剂、氧化性和复原性等根本概念；能够分析哪些化学反响属于氧化复原反响，指出氧化剂和复原剂，说出哪些物质具有氧化性或复原性，初步了解常见的氧化剂和复原剂；了解化合价与物质氧化性和复原性的关系。水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物学问的学习中，学会讨论物质氧化性或复原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或复原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等；学生初步应用电子转移守恒进展一些氧化复原反响的配平，如浓、稀硝酸
22、与金属铜的反响配平；学生能够书写简洁的氧化复原反响的离子方程式。水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和复原性的强弱建立规律性熟悉，犹如周期和同主族元素得失电子力量的比拟，并能够从物质构造（原子构造）的角度猜测分析物质的氧化性和复原性并比照强弱关系。水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化复原反响的熟悉到达电子转移的定量水平，对物质氧化性和复原性强弱的熟悉有进一步提高。在这里可以让学生把握氧化复原方程式的配平。水平5：高三复习，到达应用氧化复原反响解决分析综合实际问题的力量。如综合应用物质的氧化性和复原性强弱，进展定量计算、物质制备、能量转化、试验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的
23、学问联系共同解决问题。 可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的根底作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化复原反响规律的根底。 二、教学目标 学问与技能 1 能够利用化合价升降，推断反响是否为氧化复原反响。2 能从化合价变化和电子转移的角度熟悉氧化剂、复原剂及被氧化、被复原的概念；3能列举中学阶段常用的氧化剂和复原剂。4能够对日常生活中常见的氧化复原反响现象进展解释说明 过程与方法 1通过对日常生活现象的分析，初步熟悉氧化复原反响广泛存在于生活中；通过学问内容类比，学会推断电子转移和化合价升降的关系。2通过参加探究活动，领悟氧化复原反响的本质和特征，培育学生擅长思索、勇于解决问题的力量。
24、3通过材料比照方法猎取信息，培育学生对信息进展加工的力量。情感态度价值观1通过创设问题情景，使学生在主动参加活动的过程中并积极思维，激发学生学习化学的兴趣。2培育学生严谨的科学态度和合作精神，体验探究过程，体验学问生成的愉悦感。本节内容的重点用化合价升降的观点以及电子转移的观点来熟悉氧化复原反响。本节内容的难点1用化合价上升和降低的观点以及电子转移的观点来理解氧化复原反响。2会用“双线桥”来分析氧化复原反响。三、学情分析1学生刚进入高中不久有较高的学习积极性，心理状态活泼，易于调动2 学生在初中学习的根底上已初步了解原子构造的组成，并能用原子构造示意图表示原子构造及离子构造3 经过前面的学习学
25、生初步形成了简洁的分类思想，经过离子反响的学习对电解质在溶液中的形态理解的比拟清晰四、教学方法及策略1概念教学通常是教师讲授为主，平铺直叙，课堂教学气氛比拟沉闷，学生兴趣不高。为打破这种局面笔者从生活中常见的现象入手，以探究活动为主线，引导学生分析现象产生缘由，主动建构氧化复原反响的概念。2从学生比拟熟识的氯化钠、氯化氢入手，让学生从微粒的角度分析反响前后元素的形态是否发生了转变，引出氧化复原反响中原子状态的变换，从而认清氧化复原反响中化合价变化的缘由。3利用课本插图及动画模拟作为帮助手段，帮忙学生理解氧化复原反响中化合价变化的缘由，突破难点。五、教学过程【创设情境】大家是否留意过一个现象：削
26、了皮的苹果在空气中放置一段时间后，苹果外表变成褐色；但市售的苹果汁不变色，为什么呢？（展现市售苹果汁的成分，提示其中的维生素C起到了防止苹果汁变色的作用）提示：在空气中苹果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使苹果变色，苹果汁中加的Vc将Fe3+复原为Fe2+而防止变色。这里面涉及到我们这节课的重点氧化复原反响。【板书设计】2-3氧化复原反响【探究活动一】请学生写出可以制取NaCl的化学反响方程式，并分析各反响中的化合价如何变化。学生有的写出来氢氧化钠与盐酸的反响，有的写出了钠与氯气的反响学生完成后，引导学生从化合价变化的角度将这些化学反响分类：有化合价变化的反响和无化合价变化的反响。我们就将有化合
27、价变化的化学反响叫做氧化复原反响。重点分析钠和氯气反响中化合价的变化。【探究活动二】请大家阅读课本36页，图2-11，用自己的话描述氯化钠形成过程中微粒的变化，分析形成氯化钠的过程中化合价变化的缘由，并归纳化合价与电子得失的关系。【通过争论让学生初步感知化合价变化与电子得失的关系，由于钠和氯原子间电子的得失而使两元素分别显示+1、1】 【活动三】若参与反响的物质中的元素都不简单得失电子化合价变化又是如何产生的？请大家看课本37页第一段，然后观看动画氯化氢形成的过程及电子对的形成和偏移状况。 【小结】氧化复原反响中得到电子（或电子对偏向）的物质所含元素化合价降低，被复原，该物质即为氧化剂；失去电
28、子（或电对偏离）的物质所含元素化合价上升，被氧化，该物质为复原剂。 【小结】有电子转移的（得失或者偏移）的反响即为氧化复原反响。电子的转移打算了了化合价的升降。氧化复原反响的特征：有化合价的变化氧化复原反响的本质：有电子转移（得失或电子对的偏移）【活动四，回扣情景】削了皮的苹果在空气中放置颜色变为褐色的过程中发生了什么变化？参加Vc起到了什么作用？【我们如何用电子转移观点分析氧化复原反响？】六 板书设计2-3 氧化复原反响一、氧化复原反响 特征：有化合价变化 本质：有电子转移（得失或偏移） 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“高中化学说课稿：化学反响中的能量变化”一文，盼望“高中化学说课稿：化学反响中的能量变化”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的高中化学说课稿范文专题！