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1、 历史微格教学教案设计历史微格教学教案大全(4篇)历史微格教学教案设计 历史微格教学教案大全篇一 一、教学设想 水调歌头是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境地高逸，布满哲理。本课拟着重分析水调歌头的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的根底上体会写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。 二、教材分析 水调歌头选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口，胡仔在渔隐丛话后集云：“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词俱废”，可以说它是咏中秋最闻名的作品。苏轼通过行云流水般的语言
2、营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊冲突，而最终以乐观旷达心情做结。全词向我们展现了词人由愁闷、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长期，千里共婵娟。 该词思路清楚，语言美丽，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。 三、学生分析 学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有肯定的熟悉。对本诗的苏轼，学生也并不生疏，他们从前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过很多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的但愿人长期的流行，很多学生可能对这首词已经有了肯定的了解。学习本
3、课，学生对我国古代诗词名篇多了一分熟悉，还能在逐步感受苏轼对亲人的思念之情的过程中，感情表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。 四、教学目标 1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。 2、知人论世，了解的相关状况，深入理解简单微妙的心境。 五、教学方法 朗读法 启发式教学（提问法、点拨法） 六、教学过程 【导入新课】 胡仔在渔隐丛话后集中说：“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词俱废。”今日我们就来学习苏轼的这首水调歌头。 【朗读词作】 同学们，诗词学习重在朗读，教师首先为大家范读水调歌头，在教师范读的过程中同学们留意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音需要留意呢？（宫
4、阙（qu）、绮户（q）、不胜寒（hn）好，接下来同学们齐声朗读水调歌头，读的过程中留意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合解释，默读全词。（2-3分钟） 【赏析词作】 1、分析小序 首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（教师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦交代了时间丙辰年中秋节晚上；作此篇，兼怀子由交代了写作目的思念其胞弟子由（提示：同学们看课下解释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。 那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋思念苏辙？他写这首词仅仅是为
5、了思念亲人吗？ 提示： 当时苏轼和苏辙已经七年未见。 不是。（哪个字可以看出不是兼） 兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。 （为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？） 结合背景这首词是公元1076年中秋，在密州时所作。苏轼由于与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治境况。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。
6、 所以，除了思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意） 2、分析上片 （1）问月明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。 把青天当做朋友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；另一方面又是在感慨造化的奇妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和憧憬。憧憬明月，于是又有了这样的发问天上宫阙今夕是何年？ （2）追月我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个毕竟。然而苏轼又心生恐惊怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相比照，词人的情感发生了转折不如在人间起舞弄清影。 词的上片外表上
7、是在写天上人间，深层上有什么特殊的含义吗？再一次，我们需要回忆写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”外表上是指天宫，实际上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然理想不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够承受现实。 3、分析下片 承接上片最终两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。 （1）转朱阁，低绮户，照无眠。 我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照耀与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。 （2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢
8、？”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的怜悯。 （3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共蝉娟。 接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱： “人当然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的圆满，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。 （4）但愿人长期，千里共蝉娟。 明确：典故出自南朝谢庄的 月赋：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只
9、要亲人长期健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。 “但愿人长期”突破时间的局限； “千里共婵娟”打通空间的阻隔。 苏轼把透彻的人生感悟化作美妙的祝福，个体的生活感受升华凝聚为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美妙祝福，与自己所经受的一切磨难干杯。 【总结】 苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，超群的文学力量，他留给后人的还有乐观旷达的人生态度，他的这种精神品行在今日仍旧具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭受挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？ 【布置作业】 针对这首词中反映的哲理，同学
10、们有什么感想，写一篇小随笔。 七、板书设计 历史微格教学教案设计 历史微格教学教案大全篇二 微格教学教案设计表 学科：英语 年级：七年级上 日期：2023年10月20日下午 课题：unit 1 this is me 训练技能：导入技能、组织技能、演示技能 主讲人： 训练目标 教学目标 时间安排 2分钟 2分钟 1. 学会运用制造现实情境进展导入的技能； 2、 把握指导性组织和诱导性组织的技法； 3. 把握幻灯片演示和板书演示的技法； 4. 学会将三种技能协作使用的方法。 1、 通过第一单元的学习把握初次见面问候，介绍自己以及他人的根本句式，常用短语，并把握一般现在时的用法。 2、 通过学问学习
11、，口语对话，小组争论，实际操练，逐步讲解，让学生把握学问，学会运用。 教师言行 技能要学生言行 教学媒体 备注 素 good 创设情ss：good ppt展现我的近 afternoon,everyone! 境，导入afternoon,teacher! 期照片，并板书i am your new 技能 yes,of course. 解释我的根本信english teacher. do 息及根本句式。you want to make 幻灯片并将句式构造用friends with me ？ 演示和下划线标注出ok,now,i would like 板书技来。板书：nice to to introduc
12、e myself 能 meet you!my to you! name is xu lingli.i have a english name,its helen 。 i like sports;i am good at singing. now,you have know 诱导型ss:-oh, i love this 多媒体展现教材 something about 组织技e-dog. 对话，每句话后都me,and i want to 能，导入-im eddie. whats 有标注中文。 introduce two new 新课 your name? 板书询问某人姓friends to -my
13、 names 名的问句：whats open the textbook. 幻灯片hobo. your name? you can see two 演示和-are you my 询问某人是否dogs ，they are hobo 板书技master? 是。 and eddie. what did 能 -yes, i am are you？ they say when they -good. read this first meet？now let book now. me read the dialogue. follow me, please. 2分钟 since you have enter
14、ed junior high school,you must have met many new classmates, do you know them?when you meet each other for the first time,how do you introduce 诱导组织能 型技 s1:hello, my 板书： name is（)，i am 词组：与某人交(）years old,i am a 朋友：make happy girl,i like friends with sb. english best,and i 与某人相处得am good at 好：get along
15、 well dancing. with sb。 s2:nice to meet 句式；我很快乐you all,i am ()，i 成为你的朋友 2分钟 自我评价他人评价教师评价 yourself？who can tell us? pretty good！if you want to be her friend,what should you say ？ok,lets study some new phrase. now, i want to invite two students, if you two just meet each other for the first time,what
16、will you say ？remember to use phrases we have learned just now. excellent!sit down, is todays class,thank you for listening! 确定 板书 指导型组织技 能 强化稳固学问 点 like playing basketball, i am good at math,and i would like to make friends with you. s3：nice to meet you。my name is()，what is your name? s4：nice to me
17、et you，too. i am()，i am very happy to be your friend. s3:me you like play baseball? s4：of course!lets go to play it! i am very happy to be your friend. 历史微格教学教案设计 历史微格教学教案大全篇三 李伟 微格教学 一微格教学产生的背景及定义： 微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年月开头制造和进展起来的，形成于美国60年月的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和进展起来的一种新的师资
18、培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。 什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特殊有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业学问、教学理论，依据学习理论和教学原则进展教学设计、教学讨论、组织课内外教学活动的一种根本力量。教学技能就是教师如何将学生未知的学问高效精确地展现给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境实行适当的方法来到达教学效果的最优化。 教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的讨论、培训始终被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、
19、完毕等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生把握学科的根底学问、形成技能和进展智力，为学生顺当完成学业、提高学生终身学习力量制造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最根本保证。 作为一种培训教学技能的方法，它将简单的教学过程分解成很多微小的简单把握的单一技能，分别进展教学活动。首先在美国斯坦福大学开头运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开头的时候比拟简洁，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反应给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地把握教学技能。由于不是大班讲课，
20、只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的进展。 微格教学的主要特征是依据行为主义心理学的理论，将简单的教学活动分解为各种可操作、可掌握的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反应的系统进展教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了肯定的系统模式（如下列图）： 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年月初开头引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开头这方面的讨论。19871990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开
21、发了这一课程。实践证明，微格教学能够帮忙教师提高教学技能，从而到达提高课堂教学质量的目的。 二微格教学的根本特征： 1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）； 2、学习性。受训者通过听课、温习、争论会、技能区分学习把握技能及其理论； 3、矫正性。受训者通过自身反应、学员评价、导师教导，熟悉自身的缺乏，在训练中加以克制； 4、研讨性。微格训练小组全体参加，对“角色”的技能及其运用进展讨论、争论，增加小组成员的阅历沟通。 三微格教学应用设计 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作标准化，记录过程声像
22、化，观摩评价准时化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。 1、训练前的学习和讨论，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教育理论根底、教学技能的功能和行为模式。 2、供应示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员供应教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和熟悉。 3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地把握每一项教学的根本标准，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉
23、4、角色扮演。就是让受训人员轮番扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进展教学实录。 5、反应和评价，即重放录像，教师进展自我分析，指导教师使用的教学语言、教学绽开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进展评说，以帮忙教师找到一种符合课堂教学根本标准的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学阅历。 6、案修改后的角色扮演，即在反应和评价过程中发觉的问题根据指导教师或经学员集体争论的意见修改教案进展重教，以端详受训人员经过反应评价后其教学行为的改善状况。 正如布朗所指出的：“微格教学将帮忙教师加强、改良教学技能和方法，削减失误，并使教师飞速地建
24、立信念。它不能在一个晚上转变教师的个人素养和习惯，它不能解决教学中的全部问题，它不肯定能把一个一般的教师变成一个天才的完善无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。” 依据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤： 第一步，组织理论学习： 确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观看课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。 其次步，确定培训技能： 微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必需让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便简单把握。再
25、由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括： （一）语言技能 1、根本语言技能要求 语言标准（要有教师语言），使用一般话。 吐字要清晰，听不清晰就使语言失去了交际的功能。 音量适度。呐喊型和静静话型的教学语言都是不行取的，呐喊型式与静静话型的课堂教学都易使学生产生疲惫，音量的掌握一般应在教室宁静的状况下，以坐在最终一排学生能听清晰为宜。 语速相宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中心电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。 节奏和谐。它与语速既有区分又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在
26、教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。 汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在肯定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要留意教师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。 2、特别语言技能 特别语言技能是在课堂特别的环境下形成的。如： （1）引入。比方说，我们在向一个生疏人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在肯定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理预备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比方说有的教师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应当说中考是一个
27、剧烈的刺激，在这种刺激下学生的留意力会立刻集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。 （2）介入。其实是教师的一个参加学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓舞、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的答复。通常教师可以实行两种方式：一是对学 生的答复加以分析、论证、确定或否认等，即评价；二是对学生不正确的答复予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的根底上进展广泛深入的沟通、扩展和延长。 （二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解
28、程度，鼓舞和引导学生深入思索问题，复习、稳固、运用所学到的科学学问。 1、回忆性提问 目的是在新旧学问之间建立联系，简单限制学生的思索，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即答复“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓绽开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到学问的生长点而且 要找到学问的延长点，也就是说“这个学问”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对催促学生把握根底学问和根本技能是不行少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来答复。因此往往不
29、会因答案的不同而引起争辩。 2、理解性提问 （1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）比照理解提问：要求学生对事实进展比照区分进而到达更深的理解，抓住要点。 3、应用性提问 这是高层次的提问，需要学生运用新学问和回忆过去的旧学问来答复，能激发学生思维，鼓舞学生积极参加。这种提问需要学生对所学学问深入理解并对所提问题作出恰当的评价。 提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际需要。 （三）板书技能：板书可以表达教学意图，概括教学内容，引导和掌握学生思路，可弥补口头语言的缺乏。板书的根本类型有四种：
30、1、提纲式： 2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展现教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。 、综合式： 综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以到达全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的学问系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于学问迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。 导课技能： 1、设问导课：“有意设置障碍，激起疑问 2、旧学问引出新学问导课： 3、试验导课：试验导课是生物学科导课的一个根本特征，学生的奇怪心是 4、故事性导课：可以通过生物发觉导入如：维生素的发觉 （五）讲解技能
31、其实质就是如何通过语言对学问进展有效的剖析和提醒。讲解的两个最根本的特点：一是学问在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是学问的传输过程具有单向性。在这一过程中又表达出来了语言技能的重要性。 （六）变化技能 在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发大事进展处理或作出反响。这是教师的教学风格和教学共性形成的主要因素。 教态变化：如： （1）声音的变化，语速的快慢音量的凹凸可以调整学生的留意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板 （2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛的确是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生才智的火花的功能。如前
32、苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永久也不会遗忘那双眼睛，她给了我无穷的力气，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的沟通。 （3）头部的变化，教师在与学生沟通中，学生可以从教师点头动作中获得回答下列问题或调整答复的鼓舞，这种气氛，使得学生情愿说出自己的意见，来鼓励学生主动参加教学。当教师不满足学生的答复而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生承受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可常常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的留意。 2、教学手段和教学媒体的变化，经
33、科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展现在课堂和试验室还不能比拟抱负地完成的有关教学内容。 3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排肯定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用嬉戏的形式，寓教于乐，以激发学生参加学习的兴趣。 （七）强化技能 指教师在教学过程中针对学生反响，实行一系列措施促进和增加学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情开心而乐于学习）和消极强化（如：教师
34、让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师实行消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑： 1语言强化，如在学生回答下列问题之后，而并不完全正确的状况下，教师可说：“你刚刚紧急了，有的地方没说清晰，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。盼望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答下列问题有一种轻松感，下次答复不仅会“踊跃”而且还会动脑。 2、体态语强化，如教师可以在上课不仔细听课的学生的座位四周走动，以引起学生的留意。如用点头或摇头来表示对学生回答下列问题的确定或否认，侧耳倾听以给学生回答下
35、列问题的信念。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。 3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色比照等各种标志进展强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。 4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参加争论请学生帮忙教师进展试验，组织竞赛等，使学生参加教学活动，而到达强化的目的。 （八）演示技能 实质是直观教具使用的一种力量。如： 1、实物标本、模型教具、挂图的演示。 2、具有生物学科特点的试验演示。 3、多媒体课件演示。可向学生展现丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进展演示时要留意影视片内容与教学内容的联系是否亲密；哪些内容
36、是要求学生特殊留意的需要教师特殊强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否适宜等。 （九）完毕技能： 指在完成一段教学内容或活动时，教师对学问进展归纳总结，使学生所学学问形成系统，进而完毕教学任务的一种教学行为方式。完毕应与导入相照应，它是导入的连续和补充。其类型如下： 1归纳式：目的是使本课学问系统化条理化。 2、比拟式：可以列表进展比拟。如比拟光合作用和呼吸作用 3、试验式：教师演示试验后，让学生观看思索，也可以将试验内容布置为作业连续探究。 4、练习式，通过组织练习，完毕一节课教学。 5、问答式，以回答下列问题的形式完毕一节课。 文科教学课堂主要教学技能 1导入技能。要求运用建立情境的
37、教学方式来引起学生的留意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立学问间联系。 2讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言学问，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。 3操练技能。要求依据课堂上所介绍的新语言学问，组织学生用多种方法，对新语言构造进展机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步精确地把握新语言的语音、语调及其构造。 4练习技能。要求依据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言。 5提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓舞和引导学生深入思索问题，复习、稳固、运用所学到的科学学问。
38、6变化技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意留意过渡到有意留意的有效方式。要求使教学布满生气，唤起热忱，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生供应参加教学的时机，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变化、师生相互作用的变化等。 7设计、组织课堂活动技能。要求依据教学内容，设置语言交际场合及情境，设计课堂活动，组织并引导学生参与语言沟通。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语进展沟通。 8板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是教师应当具备和把握的重要教学技能。
39、它要求讲究艺术性，还要留意启发性、条理性、简洁性。 9强化技能。教师在教学中为鼓舞学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反响，即嘉奖性、鼓舞性的反响。 10完毕技能。是教师完毕教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的学问和技能进展准时的系统化、稳固和运用，使新学问有效地纳入学生原有的认知构造中。完毕技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课完毕时，也常常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。 第三步，供应示范辅导 在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进展示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录
40、像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对比使用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进展做指导说明。 第四步，组织微格实践 确定培训何种教学技能后，培训教师就要选择恰当的教学内容，进展教学设计，并编写出较为具体的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求具体说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反响）。同时，培训教师依据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（510分钟），撰写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（31
41、0人，可以由参与培训的教师扮演“学生”这一角色）进展教学。其他培训教师和指导教师随堂听课，进展录音或录像。此外，在学习和讨论各项教学技能过程中，被培训的教师还需结合自己的教学实践，深入探讨各项教学技能的评价标准，而评价标准的建立，就意味着各项教学技能的培训目标确实立，从而使评价和培训都能够有针对性地进展。 第五步，进展反应评价 1重放录像。目的是使受培训的教师在角色扮演完成后，能够准时地获得反应信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观看被培训教师到达培训目标的程度。 2自我分析。看过录像后，教师角色要进展自我分析，检查实践过程是否到达了自己所设定的目标，所培训
42、的教学技能是否把握。 3争论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有重点的重放录像，观看到教师角色的教学行为，再从各自的立场帮忙其找出缺乏，指出努力的方向，最终，依据评价标准给其打分，使定性与定量评价相给合。 第六步，修改微格教学教案 培训教师依据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进展其次次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进展分析评价，直至把握这一教学技能。 四微格教学的优点 1、目标明确。微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形象鲜亮，易于学习与把握，有利于教师提高教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学力量综合地表现出来的
43、，微格教学把简单的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象鲜亮、目标明确，可以细致地、反复地观看，易于操作和把握。 2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的教师有身临其境的感觉，简单进入角色。特殊是微格教学的反应掌握系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，直接地、清楚地观看自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反应评价，其教育意义远比简洁地批判指教效果好得多，它消退了人们对抗别人意见的“自我辩白”的心理定势，轻松开心地承受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改良教学的方案，从而提高教学技能，学会“教学”，情愿教学。 3、微格教学的动机因素表达制造性。动机是激起人
44、们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在缘由。学习动机乃是直接推动人进展学习的内部动力，是一种学习需要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训教师产生剧烈的奇怪性，渴望进展教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教育作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知构造之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们积极参加教学技能培训活动，并期望自己的教学力量尽快地提高。特殊是在角色扮演过程中，受培训的教师先是仿照教学，同时又有所更新和制造。由于教学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不行能用事先预备好的程式化教案或什么方式去解决可能消失的一切，
45、这就需要教师不墨守成规，不断创新教法，逐步形成自己的教学风格。固然，教学风格、教学的制造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在职教师加强根本功的训练，并在教学中不断探究，不断创新。 4、把微格教学引入教研活动提高教学讨论的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、讨论某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往依据自己的记录和记忆来分析、讨论这节课，因此，很难深入地讨论各项技能和精确地进展评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克制上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使教师根据竞赛标准（即各项教学技能的评价标准）有针对性地进展练习，从而到达提高教学技能、改善教学质量的目的。 5、微格教学比拟好地解决了教师培训中教学力量只能意会，不能言传的困难，使培训教师可以从反应系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、订正自己的行为，使之娴熟地把握教学活动中的各种技能。但是，由于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的讨论还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学阅历等多方面的内容。因此，对于教学技能的讨论还有待于在