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1、 古诗的教学反思（21篇）古诗的教学反思 篇1 一、允许“模糊解读” 小学生身心进展的特点，打算了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积存语言，增加语感，提高文学修养，所以，不必要求每都字字疏通，句句领悟。只要学生翻译的文章不扭曲当时的情愿，只要把大体意思说明就可以，并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领悟。 二、反复吟诵 古诗词特有的音韵之美，打算了古诗词特殊适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明白吟诵的成效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美
2、和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受，自有无穷乐趣。对于初学者，这是最有效的审美手段。给学生设计安排一些新颖点，采纳各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。 三、有分寸地把握诗词背景介绍 学诗词仅靠朗读是不够的，还要留意结合诗词的时代背景或的经受遭受。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭受关系亲密，可以说，时代背景和诗人的经受遭受打算了诗人的思想感情。这对古诗词的理解都会有帮忙。我在设计这一环节时，常把它放在课堂的最终一个环节上，这样，在前边充分了解词意、感受词的韵味之后，一个小小的、简洁的介绍反而引发了学生对古诗
3、词的深厚兴趣。 四、启发想象，品尝意境 意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品尝诗词意境的过程，所以引导学生品尝意境是鉴赏诗词的关键。使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想像和联想，将自己设想本钱人，从当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一出现于脑海中，再现逼真的情景。 五、比拟阅读，激活思维 “有比拟才有鉴别”，利用比拟阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活泼学生的思维，易于学生举一反三，学会思索，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作比拟，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。 总之，“兴趣是
4、学习的最好教师”。只要我们教师能够渐渐培育起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，呈现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思索，召唤着我们每一位教师去创新！ 古诗的教学反思 篇2 杜牧的清明是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢?我对教学设计及教学后的反思有以下几点： 一、想象表演中揣摩古诗意蕴 理解诗的大意可以一下画面提出这样几个问题： 清明，这是
5、一个怎样的清明季节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前消失了一幅怎样的情景? 路上，是怎样的光景了?行人，指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么样的心情哪? 让学生能依据画面有自己共性的理解、感悟、收获，让孩子能有自己的语言。 朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想象画面。同桌演一演。 想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢? 二、总结学习方法，给孩子拐杖 提炼总结学法：刚刚我们是如何学习古诗的?(板书：读古诗、想画面、悟诗情)学生们运用所学方法，自学三四句，效果很好，同时也为今后自主的学习古诗供应了利剑。 三、话题激发对诗歌意境的探究 1、这诗写清明前后，天气多雨，雨
6、丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童教导杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢? 2、“断魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安静的思想感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。 3、诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么快乐的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓哀思不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。”有“扫兴说”，认为清明季节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。有“沉醉说”，认为春色翠绿，流连来回，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家
7、，举杯赏花度清明。” 古诗的教学反思 篇3 美术作品里的败笔会使作品黯然失色，课堂上语文教师绘画的败笔却能使课堂变得更美。下面这节课就是最好的例子： 我和孩子们共同学习杜甫的一首古诗绝句，才刚把诗句理解完，就有孩子提议：教师，这首诗那么美丽，让咱们把它画成一幅画吧？说实在的，这个提议我在备课的过程中也设计了，本想在学生学完和背熟古诗后才进展的。但又一想，既然是孩子们提出的，我何不随了他们的意呢？于是我便让他们依据理解把这首诗“画”出来，孩子们这回可兴奋了，齐刷刷地拿出纸笔仔细画起来。五分钟后，一幅幅漂亮的山水画就在他们手中诞生了。我一感动也拿起了粉笔，在黑板上画了起来，不料画到屋子的窗时，几个
8、孩子就忍不住在下面叫了起来：“教师，你画错了！”这回可轮到我纳闷了，我结合诗句左看右看，就是没有发觉马脚，于是就问他们为什么说教师画错了呢？他们一个个争先恐后地告知我：“教师，你的窗画错位置了，那扇窗应当画在雪山的前面，不应当画在它的旁边。”我还没来得及问清缘由？一位平常就很活泼的小男生干脆走上讲台，拿起粉笔，在雪山前画了一扇窗，接着便问我：“教师，书上的窗含西岭千秋雪的含应当是把雪山装在窗框里，您说对吗？”我听了，带头鼓起掌来，不为别的，就为学生们已经自己解决了这节课的重点之一体会“含”字的意境。更让我兴奋的是，接下来学习过程中，孩子们的学习积极性更是到达了前所未有的高潮，就在诗画浓浓的气氛
9、当中，我和孩子们顺当完成了一次“诗画之旅”。 这也让我想起了一位教育家的话：兴奋与感动能使学生不知不觉地对学习内容表现出兴趣，进而使他们积极参加课堂活动。确实如此，无意中窗户“装”错了地方，使学生情不自禁地产生一种探究的心理，热忱高涨，兴致盎然，思维火花在欢快的气氛中碰撞。文本与生活在这个时候得到了最正确的融合，感悟也如泉水般在学生心中喷涌而出。 感谢这笔败笔，要不是它，学生最多也是在我的引导下去发觉、去领悟“窗含西岭千秋雪”中的“含”，由于我在预设的目标中有这样一个环节，但我知道确定不会有今日课堂上这样的效果，由于那样的主动权在教师的手中。感谢这笔败笔，使我看到了学生潜能的如雨后春笋、似火山
10、喷发。以前总担忧离开了我的引导，学生无法理解文本，时刻都想着该如何牵着学生走，现在我觉得我最需要做的是如何在课堂上把握互动和交往的时机，唤起孩子们心中的求知欲。 古诗的教学反思 篇4 这课文从北大荒的秋天入手，唤起学生对秋天的熟悉，然后说说自己眼中的秋天，孩子们对田野里的庄稼还是挺熟识的，棉花、芝麻等农产品的描述非常形象，有的孩子还仿照了课文的语句来介绍，如“棉花嚷着冷了，要穿白袄。”挺让人惊喜的。 学习课文时，有一个地方我们都产生了怀疑，诗中说“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的苦恼。”学生都说我们这边的玉米成熟时，玉米须子都发黄发黑了。课前也没有考虑到这个问题，课堂上就这么解释了一下：玉米的
11、.成熟时间是不一样的，晚熟的玉米，到现在这个季节还没有成熟，玉米须子就是红色的。也不知道这么解释是否合理。课文中最难理解的是第六小节：秋风犹如柔韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光犹如发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪烁。对诗句的弦外之音学生都理解不了，这么点拨了一下：发亮的汗珠是从哪儿来的？学生就明白了，从这小节里感受到了农夫的辛苦和对农夫的赞美之情。 课后练习要求用自己的文字改编这首诗歌，课堂上没有时间做，就作为家作完成。结果发觉许多孩子写出来的文字非常美丽，可是根本不是对诗歌的改编，而是自己创作了一文章走进秋天。个别学生改编了小诗，但是文字不够灵动。我想，假如课堂教师讲授的时间缩短一些，然后教
12、师可以对一节小诗进展示范改编，我信任，许多孩子就能快速领悟改编小诗的诀窍了。 古诗的教学反思 篇5 在这个一年中最美妙的季节春天，我带着一份欣喜、一份期盼、一份感动、一份的心情，走进了漂亮的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗春日。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄教师等一起和孩子们走进春日。不管教的胜利与否，我的心如春水漾漾。 朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假如仅仅停留在“解释”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时快乐、喜悦、兴奋、感动、舒服、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在
13、学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜想，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜测的证据，小组沟通后，再全班反应，并在反应的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发觉春日这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中味道长！我和孩子们也应当是在享受春日，从诗句中查找“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！学了这首诗，我们确定也会有所启发。 基于自己这样的理解和思索，我又在“学习古诗并不枯燥，学
14、习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标： 1、诵读古诗，理解古诗的意思； 2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的开心心情。 3、激发学生读书求知的乐趣。 古诗的教学反思 篇6 在教学池上这首诗中，我引导学生图文对比、听教师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感
15、受池塘的美和小娃的天真得意。 小儿垂钓一诗，在争论“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说“蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的维生素C的故事中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的原来面目，使人觉得自然得意与真实可信；还有一个细心的学生发觉文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一赐予确定，特殊是最终一个同学，我还告知她，古时候男的到了肯定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。 古诗的教学反思 篇7 开学的
16、第一周，正式上课了三天。讲了三首古诗！分别是独坐敬亭山望洞庭忆江南。第一周的授课状况来看，学生和我的回归课堂状况较好！在了三节课后反思如下： 1.二次备课不充分，讲课前翻看教参时，许多好的点，都顺手写在了书上，没有合理安排在教案里，导致上课时会消失混乱。 2.学生举手回答下列问题不积极。不知是年龄关系还是课堂渲染力不够，或者我的语速太快，学生回答下列问题不积极，这个问题后续跟进。 针对这几天消失的问题，有如下改良措施。 1.二次备课时，教案放在旁边，把新发觉的点准时记录下来。候课时，宁静的捋顺讲课挨次！ 2.与其他教师准时沟通，看看是学生的缘由还是我的缘由，准时调整！ 古诗的教学反思 篇8 望
17、洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参加和全程参加。在教学中，适时地安排自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输
18、为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，得意。教学效果不错。 之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的风光，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感兴趣，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小局部语文根底较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消退的，只要每个学生能在原有根底上有所进步，我们的课堂教学也算是比拟胜利的了。 峨眉山月歌的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的根底上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点抓住一二两行诗句让学生想象描写的风光，书面写下来。这样的教学比拟敏捷，
19、学生也能激发想象力和制造潜能。 古诗的教学反思 篇9 两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。 咏柳从剪、裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异
20、，而为探求两首古诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就，课堂气氛到达高潮。 诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。在教学中，我用了多种方式让孩子们诵读了这两首古诗。 在教学时，由于有课件的演示和学生对春天已有的认知，因此在课堂中大局部学生发言积极，对古诗的学习也有深厚的兴趣，气氛很好。但根底较差的一局部学生，他们几乎不思索，不想像，不发问，似乎看戏的旁观者，让我觉得有点扫兴，还有就是
21、要学生自己说诗意的时候，学生牵强附会，毫无章法而言，美丽的古诗到了他们嘴中就是干巴巴的话语，还有，等闲识得东风面，万紫千红总是春，其中包含的哲理我没有引申，只是总结的时候轻描淡写地说了一句：要通过现象看本质，也不知道三年级的孩子是否理解，总之，在讲解春日的诗意时，不是很尽人意。 古诗的教学反思 篇10 这次学的古诗草和宿新市徐公店都是描写春天的诗，其中草学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在宿新市徐公店这首布满童趣的古诗时。 上课开头，我先给学生讲了个好玩的故事：“春天来了，在一个阳光绚烂的早晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就观察一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁
22、着蝴蝶落在一朵艳丽的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机智的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发觉蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学生谈论纷纷，有的说：“他肯定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，由于油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我有意摆出一副神奇的样子，对他们的答案均无情地赐予否认，顺势说：“请看图，这个孩子发觉蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很快乐，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再趁热打铁：“大家仔细读读古诗，再好
23、好观赏插图，就明白了。教师也很想知道这个问题的答案，你们能告知我吗？”学生开头仔细读古诗，看插图。才不过几分钟，一只只得意的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。 学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进展古诗改文，学生绽开合理的想象，说得挺不错，最终让他们写写，既熬炼了学生的写作力量，也对于诗歌有了更进一步的了解。 古诗的教学反思 篇11 在备课时，我是从以下四个方面入手，与学生一同学习这首诗的： 1抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会把景写活，在体会中，我擅长引导学生绽开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟
24、诗人的宠爱之情。 2学习生字时，由于是三年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的学问想出识记的方法，留意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来帮助学生识字，加深学生对生字的识记和积存。 3留意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参与语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，留意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。 4在学习过程中，关注差异，培育团结合作的力量。在课堂中，问题简洁的给后进生答复，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方
25、面的关注会更突出一些。 在课后，我发觉还有很多有待改良的地方，以下三点把握不是很好： 1、教学时间的安排不适当，消失前松后紧的状况，在各个环节的时间安排把握不是很好，这还需不断地改良。 2、在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，消失学生在答复理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有肯定的难度，还需在今后的教学中多使用。 3、在指导朗读时，由于时间的安排不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过古诗两首的教学，力求表达素养教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学
26、过程，提高教学效率。 古诗的教学反思 篇12 英英学古诗这篇课文用了和以往不同的方式对话形式，生动而自然地介绍了古诗静夜思的及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设详细生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。 教这一课时我设计了这样一个环节： 师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很快乐。你们有没有学过古诗吗？ 生：有，好多呢。 师：那你们情愿背给教师听吗？ 生：情愿。（生纷纷举手） 生：教师，我妈妈很早就教会我静夜思了，我背给你听 （师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵
27、古诗） 师：你背得真好，比英英学得快。 生：教师，可以背其它学过的古诗吗？ 师：固然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。 生：教师，我在家了学过草这首诗，是我奶奶教的，我背给你听（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。） 师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给教师听呀，教师给你们想个方法：坐在一起的两个小朋友各做一回小教师，用书上的对话形式背给小教师听一听。 通过这个环节，不但训练了学生口语对话力量，还激发了学生背古诗的兴趣，在课完毕之前我延长课堂： 师：刚刚，我们把学过的古诗背给教师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。 师：教师打算在两周
28、后进行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。 这一环节，我用两周的时间给学生预备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还每天向我汇报学习的状况，我不断地表扬鼓励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在详细生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。 古诗的教学反思 篇13 古诗春晓是众所生疏的名诗，在学习之前我就估量每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着教师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课
29、能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小教师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。 二、从表演启发诗的大意 只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，
30、才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观看边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚刚我还担忧他们读不懂诗呢，而 现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的熟悉和印象了。 感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小仆人们的主动权一旦充分赐予，他们学习
31、的兴趣自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进展细心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。 古诗的教学反思 篇14 元日是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热喧闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进展渲染，进展教学： （1）结合学生的学问储藏进展教学。从前我们已经学过了春联这篇课文，文章对春联的内容以及所表达的情感都有了肯定的介绍，学生学完课文后，已经有了肯定的学问储藏，例如：“又是一年春草绿，依旧十里杏花红”、“春回大地千山秀，日照神州百业兴”、“勤劳门第春光好，和谐人家幸福多” 这些脍炙人口
32、的春联一下子就把人们带入了那个欢快祥和的气氛当中。在进展元日的教学中，我大量的引导学生们联系春联的学习内容去感受元日中所描绘的欢快喜庆的气氛，课文之间很好地进展了融会贯穿，效果很好。 （2）结合学生的生活进展教学。春节，对于学生们来说不是一个生疏的话题，提到春节，总是会出现许很多多幅美妙欢快的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，我提问：你们放过鞭炮吗？谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀？学生们畅所欲言，说到自己捂住耳朵躲在一边，哥哥姐姐们当心翼翼的去点燃鞭炮，爆竹燃放的时候火光冲天，大家又笑又跳，快乐极了这些生活的场景通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢快，自己的生活实际很好
33、的帮忙他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。 （3）结合拓展内容进展教学。当古诗学完之后，我们一起沟通了古代另外几首描写欢庆佳节的情景的古诗，“通宵灯火人如织，一派歌声喜欲狂，正是今年风景美，千红万紫报春光。”这样的诗句又扩大了学生们的理解视野，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。 古诗的教学反思 篇15 村居是第4课古诗两首中的其次首，在学习过春晓一诗，体验了诗人孟浩然带来的对春天的宠爱、珍惜之情后，再来体会在诗人高鼎眼中的田园乡村中的春天。 在课前预习中已经安排范读，安排学生对生字进展圈画，注音，这对课堂上对生字的认读打下了根底。
34、在上课时，首先进展范读，让学生再次体验对诗句韵律的把握，而后让学生自读。但在安排自读过程中，学生总是齐读，这方面要多加训练，让学生明白自读、齐读、默读等各种读法，以更好的进展朗读训练。 诗中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，前半句的意思学生可以理解。而后半句不好理解，这局部采纳了直接讲授。但是整体来理解诗句的意思，学生的体会很泛泛，虽然通过想象进展启发，学生对春天的漂亮有所感受，但不够剧烈，说明平常的情感积存不够，也说明情感升华还不到位。 在生字讲解中，对会认字和会写字用不同颜色的粉笔进展了区分，学生能够加深印象；在识字过程中依据学生的组词准时增加同音不同字的区分，多音字的积存，这些有助于学
35、生对生字加以把握。但在生字教学中存在练习不够的问题，只是在诗文中让学生认字，而没有单独考察学生对生字的把握状况。在会写字的教学中应当让学生多参加，让学生自己体验字的书写，建立写字的构造观念。 在整首诗文的讲解中，教师主导地位太强，学生的主体地位表达不够，没有让学生真正积极主动的参加到诗文体验中。而产生这一问题的缘由在于设置的问题没有贴合学生的生活实际，这是在今后的课堂上在调动学生积极性方面需要留意的。 在习惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答下列问题等课堂表现有所改善，而写字的正确姿态需要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外需要
36、加以关注个别学生在课堂上走神的现象。 古诗的教学反思 篇16 我们六年级毕业班进入期末总复习已经两个星期了，现在已经做了十一张综合试卷，也背诵和默写了许多有关古诗及日积月累的题目。 一般考古诗和日积月累，都是给学生半句，让他们填写另外半句，或者给学生古诗的题目（有时也给我们古诗的题目及），让他们默写古诗，这样的题目占的分值不少，一般填一句话是2分，默写一首古诗8分。假如一张试卷上既有填句子，又有默写古诗，这样就能占到18分。假如有一句话不会写，甚至一首古诗不会写，那就要丢许多分，而且不留意小细节，也有可能丢分。 假如不会背熟和默写会日积月累和古诗，考试确定是做不出来的。而且毕业考试不仅仅是考六
37、年级的内容，还有四年级，五年级的内容，所以我让学生要复习前面的日积月累，假如遗忘了，那就要把它们重新背熟。而且还要会默写，留意每一个字怎么写，由于错一个字就要扣0.5分，错四个字，就相当于不会了。 我们这一段时间复习了四到六年级的古诗和日积月累，大多数都背过了，但还是不够娴熟，还要更加娴熟。其次就是要留意一些小细节标点和错别字，比方要看一下是否需要自己写句号，或者古诗中有分号等标点符号的要更加留意，还要把字写标准，让阅卷教师一目了然。 这学期接近尾声了，在最终这些时间里，我们师生还要连续娴熟，由于日积月累和古诗是根底题目，学生要做到尽量不丢分，多留意细节，不要丢不该丢的分。另外让学生还要多留意
38、一些课文中的诗句，比方上次考试，让学生填“拘束飞花轻似梦”的下句，那就是梅花魂一文中消失的，有许多同学很少留意课文中的诗句，所以不会做，学生在背熟日积月累的根底上，还要多背一些课文中的诗句。只要背熟写会，考试中确定能保证不丢分，才能考出抱负的成绩。 古诗的教学反思 篇17 悯农是我第一次给孩子们上的古诗课，因此有许多缺乏的地方。本次活动首先是视频导入，完整观赏古诗，接着出示农夫的图片学习“锄禾日当午”，我的图片预备的不够具体，选用的是古诗视频里种植禾苗的图片，但现在的孩子大多没有这样的生活阅历，因此最好是将图片换成农夫伯伯在锄草，这样有利于加深幼儿对古诗的理解，另外我的有一句提问是“太阳很大很
39、热”，但是太阳大不代表热，提问不够严谨。接着是其次句“汗滴禾下土”，这句的讲解中与孩子的互动太少，没有深入引导幼儿对古诗的理解，例如可以问一问“为什么农夫伯伯那么累呢？”需要和图片相结合，引导孩子说一说。最终两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”最好是选择班里孩子吃饭的照片，从而更加贴近生活。 依据总结，本次活动的开展中我存在以下缺乏： 1、图片预备不充分，依据小班幼儿的年龄特点来看，需要选择贴近他们生活的内容才能吸引他们的留意，有利于他们的理解。36岁儿童学习与进展指南中提到小班幼儿应当会看画面，能依据画面说出图中有什么，发生了什么事等，所以需要预备好图片帮忙幼儿理解。 2、教师引导不够，由于孩子对
40、古诗的兴趣不深厚，因此很少有孩子能答复出我的问题，这个时候需要我一步一步的引导、急躁的等候，让孩子产生奇怪来增加兴趣，而且提问的时候要和相应的图片结合，要顾及到全部的孩子，不能总是用“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的字眼。整个活动进展时我太过于焦急，许多问题都有存在于自问自答，还有的问题存在着缺少启发性，没有到达预期的效果，有的只是像是强加于幼儿，有的问题重复提问。 古诗的学习对小班幼儿而言是比拟难的，因此在以后的学习中需要从孩子感兴趣的的地方入手，吸引他们的留意力，再逐句的引导他们学习，敬重他们的学习方式。还可以参加动作，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的心情情感，让幼儿体会作品
41、的感染力和表现力，进一步帮忙其学习古诗。 古诗的教学反思 篇18 本册是全套教材的倒数其次册，前面十册教材中，学生已经学习了肯定数量的古诗词，把握了一些了解古诗词大意的根本方法。教学这10首古诗词，我不像以前教学古诗词那样具体讲解，而是让那些学有余力的带动其他同学一起学习，了解大意，背诵古诗，复习古诗并能积存运用。在学习这十首古诗词的根底上，为了引起学生们的兴趣，我还采纳了趣味学古诗的方法，教学这局部，有收获也有失落： 一是提高了自学力量。学习了10首古诗词，大体了解意思，回忆以前背诵过或者学习过的古诗词，还可以请教教师家长和同学，通过反复的读背体会诗人的思想感情。 二是给了学生一个沟通开放的
42、课堂。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。还要给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“展现自己”。在展现课上，通过看图吟古诗趣味填空和诗中故事等环节让学生充分展现自己背诵过的古诗词。介绍了时代背景和，叙述关于古诗词的逸闻或故事。如：曹植的故事，于谦的故事等。 三是注意实践，依据一些填空提示或图片提示让学生领悟古诗词的深刻的含义，以及想要表达的思想感情。使学生们了解到了更多同类的古诗，而且无形中又积存了很多古代诗歌。 四是加强古诗运用，结合六年级语文期末复习册中的积存运用局部进展练习。学生更进一
43、步了解了诗中不仅油水、山、鸟还有春夏秋冬，并能在详细的语境中加于运用。 但在教学中，我明显地感觉到局部学生的依靠性，让同学教师牵着鼻子走，缺乏自我学习自我总结和自我积存力量，学习效果不佳。还需要在不断地教学中改良方法，连续努力。 古诗的教学反思 篇19 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生就说出了
44、“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟
45、姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 古诗的教学反思 篇20 回乡偶书是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑
46、的感慨。一、二句，诗人置于熟识而又生疏的家乡环境中，心情难于安静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。 赠汪伦这首诗大约作于天宝十四年（755），是李白从秋浦（今安徽贵池）到泾县，游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。 在教学回乡偶书时，我选择让学生背诵已学的描写秋天的诗导入，有这个根底，学生在读这首诗时，能较快读出节奏和韵味。接着，让学生通过看图和看资料大致理解诗中的意思，对于“鬓毛衰”这个词，我通过让学生摸着“鬓毛”所长的位置理解“鬓毛”，让学生通过联系生活实际所见到的老人的样子理解“衰”的意思，这样，学生对诗的理解自然水到渠成。在理解诗意的状况下，学生的朗读便更有韵味。 在教学赠汪伦时，我把这首诗的写作背景以学生喜爱的讲故事形式消失，学生的学习兴趣一下子就被激发了。整首诗中，“忽闻岸上踏歌声”的“闻”字是理解的难点，在教学时，我让学