《长方体与正方体的体积教学反思1000字范文（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《长方体与正方体的体积教学反思1000字范文（5篇）.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 长方体与正方体的体积教学反思1000字范文（5篇）长方体与正方体的体积教学反思1000字范文1 一、能激发学生探究的欲望 首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知：体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际状况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必需有一个新的方法才能解决，从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探究长方体体积的欲望。 二、重视引导学生经受学问的探究过程。 教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体（学生自制的），摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发
2、学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体（即表示长方体的长），摆几排（即表示长方体的宽）摆几层（即表示长方体的高）。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比拟、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探究长方体体积公式的活动中，进展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观看、拼摆等活动，学生清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手力量也得到了提高。 三、缺乏之处 1、时间安排不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。 2、在本节课的学生汇报环节当中
3、，学生在汇报时语言表述有些不清晰。 长方体与正方体的体积教学反思1000字范文2 本课学习之前，孩子们们已经把握了长方体体积的计算公式vabh和正方体体积的计算公式va3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培育学生的抽象概括力量，也为以后学习柱体体积计算公式打下根底，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。 课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入： 西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著九章算术。这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题。书中是这样表达有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺”就是
4、说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。 目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此根底上学习确定能学得更精彩，从而激发孩子们学好数学学问的情感。 接着围绕四个问题绽开争论： （1）看完这段表达，你想到什么？ （2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？ （3）古代数学家是怎样计算长方体体积的？它与我们今日把握的计算方法一样吗？为什么？ （4）怎样将这个长方体变成一个最大的正方体？它的体积怎样计算？ 这四个问题为孩子们思索、沟通并推出长方体、正方体的体积计算统一公式起了一个导航的作用。它加深了学生对长方
5、体、正方体特征及之间的关系的熟悉，渗透了几何变换的思想方法，也让孩子们感受我国数学的源远流长。 在第三个问题的沟通中，我主要引导学生将自己把握得长方体和正方体体积计算公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进展比照，在沟通比照中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，之后，在调整中概括出长方体和正方体统一的体积计算公式。这次比照，使孩子们对原有的计算公式进展了重组，使他们对柱体体积计算方法也有了一个根本的熟悉，也为日后学习各种柱体体积奠定了根底。 长方体与正方体的体积教学反思1000字范文3 在教学这节课之后，我有以下几点感受： 1、教师应当成为课程的制造者和开发者 教师从教教材，到用教材教，是一
6、种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计适宜的材料教，更是一种制造和进展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的根底上，充分运用学问的迁移规律,引导学生把握新学问。让学生通过观看、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟把握长方体和正方体的体积计算。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的制造者和开发者。 2、学生拥有不行估量的潜力 把学生当作承受学问的容器的时代好像已经过去。但学生能不能进展探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所承
7、受。我们的教育根本上还是以承受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？当我们把问题“v=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？”呈现在学生面前时，发觉并不如我们所预料的：学生无法解决。但是我信任学生的确拥有不行估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐蔽在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发觉、有所制造。 固然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说，今日给学生留
8、有了充分的时间和空间，学生得到了很好的进展，那么，在今后学生就会有更大的收获和进展。欲速则不达，我们现在的教育不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大圆满吗？ 3、要让学生自主学习自主进展 “授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。这节课，我根本上没有讲，整堂课都表达了学生的参加。要开发学生的潜力，教师可以为学生预备必要的条件，但完全不必为学生预备充分的条件。我们只要为学生供应一个“渔场”，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主进展。 长方体与正方体的体积教学反思1000字范文4
9、 一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。 长方体和正方体体积的实际应用，学生是在把握了体积的概念和单位等内容的根底上进展学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进展教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进展摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进展小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个
10、小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要赐予确定，答错的也要赐予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积长宽高，用字母表示：vabh。这样教学，教师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。 二、运用找到的规律，进展实际操作。 体积对学生来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比拟模糊，教师应特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观
11、念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进展计算粉笔盒的体积），当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，
12、并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手力量也得到了相应的提高。 长方体与正方体的体积教学反思1000字范文5 本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并把握长方体、正方体体积的计算方法;在观看、操作、探究的过程中，提高动手操作力量，进一步进展学生的空间观念，因此课一开头，我并没有设置“美丽”教学情境，而是在处理上一道练习题时引入：12个小正方体摆出不怜悯况的长方体。每摆出一种，学生记录其长、宽、高、体积，观看得出长方体的体积计算公式。这样做的目的有二个：一是抛弃繁索的动作，直奔中心; 二是快速刺激学生的探究欲望，并赢得了充分的 操作探究时间。 在这一个操作探究活动中，学生通过数据
13、的记录和分析，发觉长方体与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象且纳出体积公式。这当中不仅提高了学生的动手操作力量，也进展了学生的分析概括力量。 最终，我鼓舞学生大胆猜测，正方体的体积计算公式会是什么样子呢?依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜测进展驻记，使学生感到新学问不新、不难，实现平稳过渡树立学习新学问、解决新问题的信念。 长方体和正方体的体积教学反思 本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生供应自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、观看、猜测、发觉推导出长方体和正方体体积
14、计算统一公式，让学生亲身经受学问的形成全过程，从而证明白自己的力量，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践力量。 一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。 二、运用找到的规律，进展实际操作。 体积对学生来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比拟模糊，我特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，我结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少?怎样求它的体积?要求它的体积必需有哪些条件?(可以请
15、几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进展计算粉笔盒的体积)，当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗?你能求出数学课本的体积吗?要求出数学课本的体积是多少?必需有哪些条件?你能找出 这些条件吗?下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少?看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手力量也得到了相应的提高。 长方体和正方体的体积计算教学反思 本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。 课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体
16、(长3厘米、宽2厘米、高2厘米)，引导学生争论：怎样知道这个长方体的体积?学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。 (一)首先创设无法在视觉上比拟体积大小的问题情境，让学生想方法解决，学生求知欲很高，想到了许多方法。采纳一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把简单问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，提醒出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是学生个人独立思索的过程，是小组合作学习的过程。学生对公式的来源、理解特殊深刻，真正给予学
17、问的个人意义。 (二)我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数(相当于高)，第一层也就是看看有几行(相当于宽)，每行有几个(相当于长)，这是全班学生的认可的最正确方法.紧接着让学生摆，记录.再争论沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面学生稳固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、沟通的过程中不仅收获了“公式”，更多的是思维得到了训练，学习力量得到了培育。 (三)把握了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到胜利的喜悦。把握了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。 (四)从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分表达了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探究供应了宽阔的时间和空间。学生学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的把握课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了力量。