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1、 北师大版语文电子课本简短北师大版语文电子书(8篇)北师大版语文电子课本简短一 从教二十余年假如说教学工作上有一点点成绩，班主任工作能得到学校学生家长的认可，我以为除了个人努力，比拟多的还是本色工作，凭阅历办事，充其量只是一个教书匠，阅历型的班主任。经过这次北师大骨干班主任培训班的培训我深刻体会到一个教师的价值观、人生观对学生的影响有多大，一个没有高境地的教师是很难培育出以振兴民族为己任，担负起国家建立的栋梁之材的。我深感作为一个教师提高自身的素养，开拓自己的眼界是多么重要。此次北师大骨干班主任培训是多么的必要，又是多么的准时啊。 此次北师大班主任培训内容丰富多彩，既有理论层面的指导，又有一线
2、班主任工作的实践阅历，让我大开眼界，受益匪浅。 北师大教育治理学院副院长、博士生导师赵德成教授的“以生为本的德育”的讲座，让我明白了班主任工作要以促进学生进展为核心目的，作为班主任要时时到处想着学生，既要面对学生群体，也要面对学生个体;不仅关注学业成就，更应涵盖学生进展的多个侧面的道理;北京十四中优秀班主任李存秀教师的“我教育我品尝我欢乐”的讲座，让我对班主任工作有了新的熟悉，明白了班主任要当好学生校园生活的记录者、效劳者、治理者、引领者，让我懂得了如何去与学生相处，如何去品尝班主任工作中的欢乐特殊是听了北师大教育学部赵希斌教师的课，我才明白我们埋怨中国教育环境有很多需要改良的地方这是不行否认
3、的，但当很多人将教育中的问题全部归咎于外部环境的时候，这样的做法明显是不恰当的。当学生的进展和环境、条件形成冲突时，解决冲突的一个重要因素就是教师的素养和水平。赵教师的讲座让我意识到一个优秀的教师应当具有四项核心素养正确的教育价值观、良好的个人素养、深厚的专业素养以及高效的教学力量。这里重点谈谈我对“正确的教育价值观”的熟悉和体会。 赵教师说：转变教学行为之前，先转变我们的观念。那么一个优秀的教师，应当具有怎样的教育价值观和职业态度呢? 第一是“敬重学生、善待学生”。我们常说教师也是人，也有情感，遇到学生不当的言行也会感到生气和难受，有时也会做出一些不当的反响。在以往我们常认为这是正常的。听了
4、教师的讲座，我意识到自己是一个“专业工”，在这种状况下更应当表达教师的专业性，“做常人不能做的事情”。换句话说，面对令人生气的学生并做出恰当的处理，这本身就是教师的工作内容之一，而做出不敬重学生的举动是不符合教师的专业身份的。 敬重学生不仅是不打骂学生，还要以礼貌的、有修养的方式对待学生。教师检核自己的行为是否敬重学生，善待学生，可以想一想“假如我被这样对待，我可以承受吗?”套用孔子的话说就是“己所不欲勿施于人”。 那么敬重学生，善待学生是否意味着不能批判、惩处学生了呢?固然不是。学生行为不标准作为教师有责任批判教育，但关键看教师的教育目的和态度。假如一个教师心怀厌恶，抱着泄愤的目的，往往会引
5、起学生的对立;假如一个教师怀着对学生的期望，秉持敬重学生的原则，批判中学生也会感到教师的关怀爱惜。正如苏霍姆林斯基所说：“批判的艺术在于严峻与和善的圆满结合：学生应当在教师的批判中感受到的不仅是符合情理的严峻，而且是对他布满人情味的关切。” 其次是“关怀学生的人生和命运而不只是分数”。不行否认，当前中国教育陷入了应试教育的漩涡。这几年丽水教育的滑坡，丽中高考成绩的低谷，让丽水市政府、让丽水市教育界、让丽中人承受了前所未有的压力。全部减负的举措都成了过时过气的行为被抛到一边，学校唯提高升学率为第一要务，一切行动向分数看齐。确实，获得一个好的分数、考出一个好成绩对学生、对家长、对教师来说都很重要。
6、考上大学，特殊是考上一所好的大学，对大多数学生来说还是最好的出路。但是作为教育工的我们肯定要明白，分数和升学不应是教育教学的唯一目标。这里借用清华大学附中语文特级教师赵谦翔教师的话，我们要“育一流学生，莫育一流考生”，我们要育一个有远大志向的学生，目中有祖国，心中有人类;我们要育有大境地的学生求真、求善、求美;我们要育有大才智的学生自知、知人、实事求是;我们要育有丰富、充实的精神生活，积极向上乐观进取的人生态度的学生，让每个人都有一个幸福的人生，是我们每个教育工教育的终极目标。 总的来说，正确的教育价值观关乎教育的灵魂和信念，这会让我们的教育行为有目标和归宿，让我们在遇到压力和困难的时候能够做
7、出正确的推断和打算。 做一名优秀教师，努力提高个人素养，不断改良教育教学水平，从自己的工作中获得乐趣和成就感。 做一名优秀教师，让学生花更少的时间获得更好的成绩，让学生以更开心的心情学习，让学生能用更多更好的方法解决自己面临的问题。 做一名优秀教师，这是我的抱负。 北师大版语文电子课本简短二 1、学会并能正确书写和运用本课的9个生字。 2、有感情地朗读，联系上下文和自己的积存，理解文中有关词句的意思，体会“总而言之、统而言之”在文章中的作用。 3、能够熟悉到少年时代是怎样读书的，并能够向学习，检查自身是够做到了“读书好、读好书、多读书”，熟悉到读书的重要性。 有感情的朗读课文，练习上下文和自己
8、的积存，理解重点词句的意思，体会相关词语在文章中的作用。 能够熟悉到读书的重要性，并能够真正做到“读好书，多读书，读书好”。 一、导入新课： 1、今日我们来学习一篇新的课文，冰心写的忆读书板书：忆读书 2、（出示多媒体：冰心的照片） 3、 冰心的资料沟通 小结：在中国的文学史上，女作家寥若晨星，冰心是文学界的长青树，从19岁成名到晚年仍在创作，她之所以能取得这么高的文学成就是与她喜爱读书分不开的。 4、通过课题，你知道这篇文章写的是什么内容吗？ 课文按时间的先后挨次回忆了她一生的读书体会。 三、学习课文 1、检查预习， 课前大家都进展了预习，那我我就出题考考大家，小组抢答（出示课件） 2、默读
9、课文，看看冰心奶奶要告知大家的是什么？ 板书：读书好，多读书，读好书 2、沟通 读书有什么好处？（结合书上的内容联系自己的生活实际总结一下） 读书可以获得美的享受（得欢乐）；读书可以扩大学问面（长学问）；读书对写作有很大的帮忙（助写作），读书有助于提高人的品德（学做人）。 3、要想读懂文章，了解的写作意图，我们还要走进的心灵，一起感受她的思想，请同学们仔细默读课文的211自然段，自由选择12个自然段，抓住重点词语或句子来谈一下自己的体会。小组沟通 小结：刚刚我们重点分析了“读书好”的四个方面，这些都是作家的阅历之谈，盼望我们读后有所收益。 4、齐读第11自然段。理解“总而言之，统而言之”总结、
10、概括的作用。（特别的用法，起强调的作用） 5、多读书：从时间上，种类和数量上来写。7岁到老还读“万卷书” 6、读好书： 自由读1213段，冰心认为什么样的书是好书？理解：无病而呻 风花雪月 结合本课所学和你以往的读书经受，你认为什么样的书是好书？ 四、总结本节课内容，教育学生： 读书好，多读书，读好书这是写给少年儿童指导读书的话语，是一生读书的阅历总结，也是读书思想的结晶。今日教师也送给大家三个词：开卷有益、博览群书、择善从之盼望同学们能在今后的学习生活中多与书为友，不断增长自己的见识。都能够成为腹有诗书气自华的人。 忆读书是北师大版第十册其次单元以书为主题的文章之一，从四年级下学期开头，学生
11、们开头查阅与上课有关的资料，五年级上个学期，孩子们根本养成了查阅资料的习惯，这个学期开头就给他们开拓了资料沟通的一个平台。就是依据单元的内容，查阅相关资料以小组为单位制作成课件，然后在班内进展沟通评比，学生特别感兴趣，他们还有效的运用了信息课所把握的学问，这个过程其实也是孩子们拓展学问的一个过程。 北师大版语文电子课本简短三 师：同学们，今日，教师想和你们一起来学习法国闻名作家雨果写的一篇文章“诺曼底”号遇难记.故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像寻常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同学们把书翻开
12、，自由放声朗读课文，留意读准字音，读通句子。 生自读课文。 师板书：呼号 嘈杂 肇祸。 师：教师在巡察过程中发觉有好多同学也和教师一样，以下三个词总是读不好，谁能帮帮教师。 生读 指导号的读音。 师：知道肇祸的意思吗？ 生：出了事故，找个近义词就是， 师：就是闯祸，找近义词也是理解词语的方法。每个词语读一遍。 生读。 （反思：学习生字要不拘一格，指导重在精而不在多。我抓住小学生好表现心理，订正了学生易错字的读音，并且轻松教给学生理解词语的方法。） 师：“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊慌混乱中，船长哈尔威临危不惧镇静自若地指挥船员，使船上全部人获救。而他自己却随着沉船被海水淹没。 （反思：
13、这环节，我本想让学生归纳出文章主要讲了什么，可是又怕学生归纳不好，铺张时间，就改成教师直接述说。这说明我在教学时，还不敢放手，以设计的教案为主得多，以学生生成为主的少。） 师：从这里可以看出本文是根据- 生：事情进展挨次写的。 师：先写了- 生：遇险， 师：接着 生：遇到救援队， 师：最终- 生：船长牺牲了。 师：像他一样在工作中牺牲可以称为以身殉职。（相机板书：遇险、救援、殉职） 师领生读：殉职 （反思：在教学时，我认为对“殉职”一词采纳讲解法，还是很有必要，这样能让学生在课堂上有所积存。） 师：大家初读了课文后有一个人给大家留下了深刻的印象。是 生：船长。 师：课文是怎样展现人物的形象，船
14、长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。 生读。 师：一开头船长是怎么指挥救援工作的。 生读救援相关句子。 师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。 出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令-” 生：由于船上的船员奔驰着哭泣着，船上很乱，假如船长不大声吼叫就听不到 师：你真会读书，哈尔威船长不得不吼叫，由于现场真是太乱了，诺曼底正遇到了一场可怕的灾难。就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。 生：全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，- 师：你们知道什么是剖吗？一下子把诺曼底号撞了一个大口子。此时海水会怎样？
15、 生： 海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行挡。 师：海水猛烈地往里灌，为什么不用流呀？ 生：由于是全速前进，假如是流说明水流不急，用灌就体会到水流的速度快。 师：谁再把这段读读，留意读出水流速度快的语气。 生读。 （反思：我能抓住“灌”和“流”进展比照，让学生很快明确了当时灾难的可怕。但是假如能以出示练习题，让学生填空后比拟，这样更利于培育学生用词的精确性。） 师：假设你在船上，遇到这情形，你会怎样？ 生自由答复。 师：正是由于这样，一刹那间，- 生接着往下读课文。（读出船上人们混乱、慌张） 师：在这危险时刻，船长大声吼道：“大家宁静”从这段话中你能感受到他是怎样的一个船长。 生：临危不惧。 生
16、：船长阅历丰富。 师：哈尔威始终记得自己是船长，他把救援工作安排得有条有理。必需把六十人全都救出去。 师：同学们，能通过朗读把船长的镇静读出来吗？ 生读。 师：你已经具有了船长的镇静。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂吗？ 小组读。 全班读。 师：船上真只有六十人吗？ 生：不是 师：多少 生：六十一 师：在危险时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置之度外，后来船上发生了更可怕的事情，看看发生了什么事。 生：险些把小艇弄翻了。整个人群象疯了似的，乱得不行开交。 师：你们想想乱得不行开交会是什么后果。 生想象说话。 师：你们能用上“假如就”来说吗？ （反思：学生的想象是特别丰富的，而我在教学中，先抛出
17、前面假如的内容，再让学生接着说话，限制了学生想象思维的进展。） 师：是呀，你们知道吗？1994年12月8日晚，在新疆克拉玛依市的友情馆里，七所中学八所小学15个班在这里作汇报演出。突然馆内发生火灾，烧断电线，一片漆黑，当时人们一片混乱。惊叫声、奔驰声、呼喊声响成一片，学生们拥挤在一起，后面往前推，左右往中间挤，一些学生倒在地上，身后的学生被来自背后的力气推着，从倒地同学的身上踩过。在这场火灾中造成了300多名师生死亡。 （反思：在没有影像资料的状况下，我介绍身边的例子，让学生更形象地感受到一片混乱，会带来多么可怕的后果，也为下文衬托船长宏大的人格作了铺垫。） 师：然而，救援工作却进展的井然有序
18、，从不行开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。 生：哪个男人敢走在女人 师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。 生读。 师：船长声音是那么威武，人们从威武的声音当中了解到了哪些状况。 生；机器已经停了。 师：这是说这艘船已经 生：要沉没了。 师：还有吗 生：最多还能坚持二非常钟 师：是的，不管怎样，船长已经觉得20分钟够了。这20分钟给了人们盼望和生气。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。（留意读出自信的语气。） （反思：在这里要让学生理解“够了”，是说明20分钟能救出船上全部的人，包括船长自己，这样在后文中学习就不会消失学生认为船长牺牲是时
19、间不够的缘由了。） 生：人们还知道假如走在女人前面 师：这是船长下达的一道 生：命令。 师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。 生读。 师：你读得特别专心。但命令要下得斩钉截铁谁能读得更好。 生读。 师：更加斩钉截铁了，全体男生一起来读一读 生读。 （反思：两次的朗读都很有梯度，让学生较简单入文，感受当时的情形。） 师：在这一次你们又一次感受到这是一位怎样的船长呀？ 生：指导有方，镇静自若。（随机板书） 师：现在请大家用上“只有才”说说船上局势变化的缘由。 师：时间一点一点过去，“诺曼底”号船头先沉下去了，很快船尾也漂浮了。船长也随之沉下去。此时，船长是没有时间自救吗？
20、是他忘了救自己吗？ 生缄默 师：请大家轻声读课文最终一段。看看船长是怎样表现的。 生：哈尔威船长矗立在舰桥上，一个手势也没有做，- 师板书：纹丝不动 师：船长此时可不行以救自己呀？ 生：可以，船长是游泳高手，他可以跳下海 师：他为什么不这样做呢，甚至他就根本就没准备这样做，而选择和船一起沉下去。 生：由于他太爱这艘船了，或许自从船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念头。 师：是呀，这就是信念，你看我们共产主义人士，没有他们抛头颅，洒热血，哪有我们今日的幸福生活？刘胡兰、王二小他们不都是为自己的信念而牺牲的吗？人的一生，就要有这么点信念，才有意义。 师：大家再次用感谢和崇敬的心情来读读
21、这段话。 生读 （反思：船长为什么不逃命呢？在今日以人为本的年月，我们每个人都无法理解船长这种愚忠，是他有这样坚决的信念，还是？学生的答复有多种，可我们教师是不是肯定要把学生导向信念的理由，这种价值取向又该导向何方？） 师：望着无情的大海，大家肯定有话要讲。 小黑板出示： 拓展练习：实话实说，选一种身份，想象说话。 你就是生还者之一，你想对船长说： 你就是船长，当你随着船儿慢下沉，你想说： 你就是这艘在英伦海峡上堪称最美丽的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤目睹遇难这一幕，你想说： 生：假如我是船长，我会说：我的亲人，我的朋友，你们不要为我难过，我死得心甘情愿。就在这艘船下海那刻起，我就有了 “船
22、在人在，船亡人亡”的念头。这七年里是这艘船给了我生命的“颜色”，给了我人生的价值。现在这儿，我只有祝愿你们，祝你们平安欢乐！也向你们说声“对不起！” （反思：学生的发言，是多么的精彩！假如有更多的时间，让学生能以每个角色都说说，该是个多好的口语训练的好时机呀！） 师：学完了这篇课文，教师也有很大收获，我把它整理成一首小诗，与大家共勉： 人生，如同一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊异，不心畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要镇静，机灵英勇。只有这样，你才是真正的舵手。才能把握好自己的行驶方向，到
23、达胜利的此岸。 （反思：能板书在小黑板上效果会更好，这样课后学生还能连续玩味这首小诗。） 附板书： 遇险 剖开 临危不惧 船长 救援 镇静自若 指挥有方 殉职 纹丝不动 忠于职守 教后反思： “诺曼底”号遇难记这篇课文中所讲的故事，学生没有这种经受，也无法真正感受到当时灾难的可怕，和船长那宏大的形象。单凭学生提出问题，然后围绕问题去学习文本是无法实现课文提出的感受船长品质的目标。在没有影像资料，只靠“四个一”的状况下，我尝试用情境衬托和感情朗读，让学生入文。果真，学生在与文本的流畅的对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。同时，在教学中我结合诵读、说话、想象进展了语文力量的训练。抛开课文的类型来说，
24、这是一堂饱含激情，语言精炼，教学规律性强的很有感染力的课。可是略读课文究竟该怎么上？教学用书中指出：教学略读课文，教师更应当放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思索、争论。在上这节课前，在平行班中我也尝试放手让学生质疑，学生也能很快地提出很精彩的问题。可是，没有走进文本地学生他对问题的思索和争论，都只能停留在外表上，在思想上无法受到深深地震憾。教学后，我陷入深思：略读课文是不是就肯定要少读，去读？是不是就肯定要“退文本学问”而强化语文性地力量训练。在这篇课文中有许多可挖掘的训练点，我们该怎样处理好既学懂课文，又能放手让学生自主学习，逐步提高自学力
25、量？我想这节课在原来的根底上如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，可能会是一节比拟抱负的阅读课。 诺曼底号遇险记(北师大版五年级上册教学设计) 北师大版语文电子课本简短四 教材分析及教学目标 雨果的小说场面描写真实悲壮，感人至深。“诺曼底”号遇难记以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵 。这篇文章是“危险时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在肯定程度上引导学生熟悉生命的意义。 选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解力量，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自己的见解，进展共性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方
26、式方法。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难熟悉的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。 教学实践中，可以详细确定教学的主要目标：充分阅读课文，讨论课文中的人物对话，揣摩人物心理，体会、赏析本文的语言特点。采纳自主、合作、探究的学习方式，引导学生共性化理解，学会师生之间、生生之间公平沟通，资源共享。从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著中吸取养分，迁移学习、主动学习。难点是引导学生揣摩“一个宏大的灵魂”是在怎样的状况下诞生的，人们为什么视其为“一个宏大的灵
27、魂”。 教学设想 本课教学需要从整体入手，不行把文章肢解，引领学生入境生情，自主进展，可以分四步进展：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前预备，详细措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。对于根底好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。其次步，学生带着根本的见解绽开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的根底上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的熟悉、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主争论和探究中，培育学生的积极质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，表达课堂教
28、学的敏捷性和开放性，依据教材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。 教学流程 一、夯实根底，重视预习 充分重视课前预备活动，有规划的安排以下预备内容：以“雨果”为关键词上网搜寻和查阅图书资料，充分了解生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有力量的同学进展初步的“批注式”阅读。有条件的同学搜集或者观看电影泰坦尼克号，也可以阅读相关电影剧本或者相关的资料，与“诺曼底”号遇难记进展比照学习。 二、渲染情景，走近文本 1谈话：同学们，“海难”这两个字或许是任何一个航海的人都不情愿提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的缘由
29、。 2学生自由发言。 3教师依据学生回答下列问题的状况，适时播放电影泰坦尼克号沉船的片段，在学生初步争论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。 4小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不行预料的，而处于危险中的人们又无处隐藏，所以经常会由于慌乱而发生混乱不堪的局面，造成沉重的损失。我们今日要学习的课文叫做“诺曼底”号遇难记，宏大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故由于有了一个“宏大的灵魂”，船上61人中有60人生还，制造了“海难”史上的一个奇迹！ 三、整体感知，触摸经典 1初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把
30、课文读通顺、读流利。要求学生依据以下提示自主读书：（1）依据预习的状况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互沟通读书的初步熟悉，检查初读的效果。 2带着问题，圈点批注。在学生对文本有了肯定的感性熟悉以后，可以引导学生边阅读边思索：是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？ 谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了肯定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象-哈尔威船长，一个把生的盼望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？ 请同学们
31、找出小说中最让你感动的地方，简洁说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。 四、重点探究，深入体验 1在同学们初步质疑问难的条件下，帮忙他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。 本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。 2汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题绽开，注意学生的阅读体验，读有所悟，呈现共性理解。 （1）哈尔威船长为什么用枪威逼逃命的人群？ 首先引领学生走进文本，和故事中的仆人公产生共
32、鸣，然后学生从不同的角度沟通看法，各抒己见。面对突如其来的危急，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？留意与学生的生活体验相结合，提出“假如你在诺曼底号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思考。灾难到来时，那些“争先恐后逃命的人”与镇静自若指挥的船长形成了多么鲜亮的比照。哈尔威船长关键时刻采纳的特别手段，正好表达了他临危不惧、舍己为人的崇高境地。 （2）“一个宏大的灵魂”指的是什么? 争论这个问题，需要结合全文进展。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“宏大的灵魂”? 1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “
33、他把每件事和每个人都考虑到了，面对慌张失措的众人，他镇静自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ 2“没有一个人违背他的意志，人们感到一个宏大的灵魂消失在他们的上空。”人们为什么不违背他的意志？为什么会感到自己的上空消失了“宏大的灵魂”？ 抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一局部对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。 3“人们透过阴惨惨的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海。” 本文中屡次描写“雾”：“大雾充满”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑
34、点”等，说一说为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？ 五、积淀升华，挥笔成文 1回归整体，归纳理顺。 名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不行生拉硬扯，也不必面面俱到。 （1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？ “诺曼底”号遇难记中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长似乎一座黑色的雕像一样缓缓沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。 （2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？ 这
35、个问题可以设计如下问题： 本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？ 为什么要描写灾难面前人们的“惊慌万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？ 从“大雾充满”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、进展和结局，给你什么启发？ 2读写结合，学写心得。 课件出示：读完一篇文章后，把读后的熟悉、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。 学生动笔学写心得笔记。教师巡察指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比拟，查找自己的缺乏，学习别人的特长。 沟通各自的作品。 六、前延后展，学无止境 雨果是19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的首领，法国文学史上
36、卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、抑恶扬善。雨果的小说，如巴黎圣母院、凄惨世界、九三年等，都是世纪文学史上的名著，可在肯定条件下引导学生积极阅读，如有条件，亦可观看由这些作品改编而成的电影、电视剧等影像作品，进一步感知雨果笔下的“英雄”形象，扩展学生的视野。 诺曼底号遇险记教学实录(北师大版五年级上册教学设计) 北师大版语文电子课本简短五 教学内容：北师大版小学数学第十一册p52的内容及p53的相关练习 教学目标： 1、在实际 情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 3
37、、感受数学学问的内在联系。 教学重点：比的化简的方法。 教学难点：运用比的化简，解决一些简洁的实际问题。 教学过程： 一、复习铺垫，激趣引新。 （一）复习铺垫。 1、比的意义以及比的各局部的名称。 师：什么叫比？请你举个例子。（生说完举例比方4：5 8：9） 师：师举一个例子问“：”叫？4呢？5呢？ 2、比与除法、分数之间的联系与区分。 （1）在除法中，我们学过了商不变性质，谁还记得？ 在分数中，分数的根本性质又是怎样？ （2）师：你知道比与除法、分数之间有什么联系与区分？ 设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的根底上进展学习的，通过复习这局部学问有利于新课的认知。
38、（二）激趣，提醒课题。 过渡：昨天我们学习了生活中的比，今日我们要来学习比的化简。比应怎样化简？它与分数的根本性质、除法中的商不变性质有什么关系？请同学们来说一说。（某某同学说的是否正确呢，学完今日的学问你们就知道了。） 设计意图：通过教师激趣、让学生猜测，激发学生的奇怪心、求知欲，为学生主动探究加点动力。 二、探究新知。 活动一：学一学。 课件出示主题图：调皮和笑笑的对话。 学生带着思索题，看书学习。(思索题有什么方法比拟哪杯水更甜？如何化简比？比的化简与分数的约分有什么区分？ 设计意图：高年级学生自学力量的培育特别重要，让学生带着思索题自学看书，学习有目的性、针对性，提高学生自学的质量。
39、活动二：说一说。（反应看书、自学状况） 学生汇报比拟方法，师依据学生的答复板书。 教学比的化简。40：360= 40/360 = 1/9 =1：9 2：18=2/18= 1/9 =1：9 比拟：(生说，师重点强调，突出对应思想：a、 比的前项是分子，后项是分母，然后约分。b、约分是写成最简分数，化简比到最终应化成最简整数比。c、引导学生小结化简比的方法。 设计意图：依据思索题中的3个问题绽开，让学生逐一说一说，任务明确、思路清楚，学生忙而有序，能充分调动学生的学习主动性、积极性。 活动三：化简比。 14：21 0.5：2.5 2/9 ：1/3 （1）请三位同学上去板演，其他做在练习本上。 （2
40、）反应，集体订正：请这三位同学说说，你是怎么化简的？ （3）请同学们观看这3道题，带着思索争论题小组争论(先思索再争论 ：3道题有什么不同点，它们各用什么方法进展化简的？1、2题化简比的过程中，比的前项和后项如何变化的？请小组争论后答复，师依据学生的答复小结： 整数比：可以依据商不变的性质或像分数约分那样进展化简。 小数比：可以先利用商不变的性质将其转化为整数比，然后在化简 分数比：可以前项除以后项，再依据比值写出最简洁的整数比。 一样点：把比的前项和后项同时除以或乘以一样的数，比值不变。 （4）回忆：比有什么性质，现在谁知道？（生说师课件出示比的根本性质） 设计意图：在学生初步理解了比的化简
41、的方法根底上让学生练习三种不怜悯况的化简比，加深学生比照的化简方法的理解和运用。 活动四：练一练。 1、化简比。15：21 0.12：0.4 2/3 ： 1/2 1：2/3 2、连一连，完成p53的第1题。 3、大正方形边长是4厘米，小正方形边长是3厘米。 大、小正方形边长的比是（ )，比值是（ ）；大、小正方形周长的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形面积的比是（ ），比值是( ）。 设计意图：通过练一练，提高学生综合运用学问，解决实际问题的力量，实现三维目标的整合。 活动五：课堂总结。 今日你学会了什么学问？ 以下是数学论坛陈春艳的修改： 要求：以下为东山县樟塘中心小学 林敏卿教师的教学
42、设计比的化简，欢送大家就目标确定、教法选择、环节设计、作业设置等方面，提出建议或评点 。 教学内容：北师大版小学数学第十一册p52的内容及p53的相关练习 教学目标： 1、在实际 情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 3、感受数学学问的内在联系。 加了一条目标，目的是什么？ 教学重点：比的化简的方法。 会用商不变的性质或分数的根本性质化简比 教学难点：运用比的化简，解决一些简洁的实际问题。 教学过程： 一、复习铺垫，激趣引新。 （一）复习铺垫。 1、比的意义以及比的各局部的名称。 师：什么叫比？请你举个例子。
43、（生说完举例比方4：5 8：9） 说一个生活中的比比教适宜，这么问有点太抽象。 师：师举一个例子问“：”叫？4呢？5呢？ 2、比与除法、分数之间的联系与区分。 （1）在除法中，我们学过了商不变性质，谁还记得？ 在分数中，分数的根本性质又是怎样？ （2）师：你知道比与除法、分数之间有什么联系与区分？ 是不是问题消失太早？ 设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的根底上进展学习的，通过复习这局部学问有利于新课的认知。 （二）激趣，提醒课题。 过渡：昨天我们学习了生活中的比，今日我们要来学习比的化简。比应怎样化简？它与分数的根本性质、除法中的商不变性质有什么关系？请同学们来说一说。（某某同学说的是否正确呢，学完今日的学问你们就知道了。） 设计意图：通过教师激趣、让学生猜测，激发学生的奇怪心、求知欲，为学生主动探究加点动力。 二、探究新知。 活动一：学一学。 课件出示主题图