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1、分数的大小教学说课稿 分数的大小一课主要是让学生驾驭简洁的分数的大小比较方法。下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜爱! 分数的大小教学说课稿1 分数大小的比较这节课的设计符合上海二期课改对数学课堂教学的要求：以学生的发展为主，改善学生的学习方式。 一、学生的发展为主。 老师在教学过程中始终以学生为主体，以学生的发展为主，充分调动每一位学生的学习主动性，让学生在自己试验的结果中找到结论，培育了学生探究学问的实力和爱好。整节课以学生自主探究，合作沟通为教学策略，充分发挥学生的主观能动性，使学生经验数学学习的整个过程，不仅学到了数学学问，还提高了数学学习实力。 二、改善学生的学
2、习方式。 自主探究合作沟通是改善学生学习方式的一条重要途径。老师给学生供应恰当的探究材料，在学生已有学问的基础上，借助已有学问去获得新知，并使学习成为一种思索活动。引导学生在思索中驾驭学问，在驾驭学问中发展自己的思维实力。为其终生学习打好扎实的基础。 分数的大小教学说课稿2 数学教学是数学活动的教学，美国教化家杜威早就提出：“让学生从做中学”。这种教学理念反映在数学教学上就是：“做数学”，“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输史”的数学学习。张梦君老师所执教的这节分数大小的比较课，就很好地把握了教学目标，恰当地组织数学学习内容，通过分一分、折一折、涂一涂、比一比等活
3、动，让学生自主探究，实践操作，合作沟通，经验比较的过程，能由直观比较分数的大小，总结出两类分数比较大小的方法。整堂课气氛谐然，节奏明快畅通，充分发挥了老师的引领作用，水到渠成。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的大小有一个直观的相识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度，便于学生基于自身的认知水准动身，找到比较分数大小的方法。特殊是在比较分子是1的分数大小时，受到整数
4、相识的影响，认为1/8比1/2大，当学生在正方形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，让学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。通过直观教学，降低认知难度，是本节课的优点。利用学生手中同一个图形上得到的不同的分数，学生在比较分数大小的时候就比较直观，由于学习的素材来自于自己的创作，所以学生的兴致也会更深厚些。 整堂课教学环节的设计学问逻辑层次清楚有序，条理清晰，脉络分明，让学生顺畅地经验体验学问的形成过程，学生学得轻松，好玩，主动，但这种顺畅，有着老师过多的护航保驾的痕迹，特殊对于不同认知程度学生的不同相识的表述老师没能自然的爱护
5、和引导，甚至阻挡，甚憾。但信任随着阅历的积累，张老师会成熟起来，自如机灵地处理好这些预设外的课堂生成的。预设中很完备的设计，在实施中总是会有这样那样的缺憾。如板书的书写，图与数的对应，学生表达分数的意义的清楚完善，对开课1/2的处理等，都有待完善。 教学恒久是一门缺憾的艺术，只有靠我们不断努力、勇于创新、实践加上反思，才能让课堂更精彩。 分数的大小教学说课稿3 今日有幸观摩了张叶清老师的教学实录课分数大小的比较，整节课听下来给了我很大的启示。 1.本节课特别完整，老师思路清楚，重难点把握精确，能抓住本节课的重点内容进行训练。张老师通过创设问题情境激发学生爱好，创设的情境贴近学生生活实际，使学生
6、产生学习须要，营造了宽松、融洽的课堂氛围。 2.给学生充分的时间、空间沟通、合作，让学生动手操作，视察、比较，培育学生抽象概括实力，多媒体手段的运用特别恰当，帮助学生理解教学中的重点及难点。例如：讲其次个例题时，老师演示，动画清晰地反映出大小一样的图形分的分数越少，1份就越大，分的份数越多，1份就越小。 3.课堂气氛活跃，学生探讨时间充分，学生思维活跃，参加度广。学生主动动手参加、操作，有的学生折纸;有的画阴影，有的比较，学生探讨踊跃，每个学生都在活动、思索，教学效果比较好。整节课学生学得相当主动主动，不仅课堂参加程度高，而且思维敏捷多样，富有创建性，获得了自主学习的胜利体验。张老师留意引导学
7、生在探讨活动中分类例举概括方法探究意义敏捷运用。这样的教学，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者。 这个案例给我的启示是，数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，这也正是我在数学教学过程中须要学习和改进的的地方。 分数的大小教学说课稿4 教学目标 1、探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分数的大小。结合详细情境引导学生用分数描述有关现象，理解通分的含义探究并驾驭通分的方法。 2、进一步加深对分数意义的理解，培育学生的发散思维实力。 3、激发学生的创新乐
8、趣，培育学生勇于思索、敢于求异的创新精神，使学生感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法处理、解决问题。 教学过程 (一)、创设情景谈话激趣 师：同学们，你们喜爱中心电视台李咏主持的什么消遣节目? 生：特别6+1幸运52 师：今日就让幸运带给我们五年级二班每个人好吗?在幸运52的幸运擂台挑战之前要知道我们班的课堂竞赛规则： A、把我们班分成四大组，假如哪一组回答问题精彩，或者回答问题主动相应加上两颗星。 B、假如哪一组不听人家的回答则倒扣一颗星。 C、最终看哪一组成功相应进行嘉奖。 师：我们已经学习了分数的意义和分数的基本性质这些学问，如何运用这些学问来比较分数的大小
9、呢?今日我们一起来探讨探讨。(板书：分数大小比较) (二)小组探究互帮释疑 师：(出示学校的平面图，上面标出操场、教学楼的面积分别占学校总面积2/9与1/4。)谁能说说是操作的占地面积大?还是教学楼的占地面积大? 生：教学楼的占地面积大。 生：操场的占地面积大。 师：同学们可以通过折纸、画图、想象、语言表达等方法，来验证自己刚才的推断是否正确。 (学生小组探究，老师巡察指导) . (三)、汇报探讨，老师解惑 师：谁来说一说，2/9与1/4哪个分数大? 生1：我们这组用的是折纸法，把二张同样大小的纸，一张平均分成9份，取这样的2份;另一张平均分成4份，都取这样的1份，从纸上可以看出 1/4>
10、;2/9 . 生2：以前我们学过怎样比较分母相同的分数和分子相同的分数，经我们组的一样探讨，将分子和分母都不相同的分数变成分母相同的分数或分子相同的分数就便于比较了。 师：那么大家试一试吧 (学生试做，汇报) 生3：可以先化成分母相同的分数再进行比较 1/4=9/362/9=8/36所以1/4>2/9 生4：可以先化成分子相同的分数再进行比较 1/4=2/82/8>2/9所以1/4>2/9 师(小结)：将异分母分数转化成与原来分数相等的同分母分数的过程就是通分。 幸运挑战 比较5/6和7/8，并在组内沟通自己的做法。 生5：可以用5、7的公倍数35做分子，依据分数基本性质将两
11、个分数变成分子相同的分数后再比较 生6：可以用6、9的公倍数54做分母，依据分数基本性质将两个分数通分成分母相同的分数后再比较 生7：可以用6、9的最小公倍数18做分母依据分数基本性质将两个分数通分成分母相同的分数后再比较 师：同学们思索生6和生7的方法，你更喜爱哪一种通分的方法?为什么? 生8：生7的方法好，因为用两个分母的最小公倍数作公分母比较简便。 生9：老师我还有一种方法。这两个分数的分子与分母各不相同，不能干脆比较大小按通分的方法我觉得麻烦，由于这两个分数都与1接近，可先用1分别减去以上两个分数，再比较所得差的大小，然后再推断原分数的大小。 因为1-5/6=1/61-7/8=1/81
12、/6>1/8 所以5/6<7/8 师：刚才同学们通过多种方法的得到了分数大小比较的方法。今后我们在比较分数大小的时候就不须要画图、折纸等方法了，那么在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形?怎样比较?谁来完整的说一次。 生10：两个分数比较大小，同分母分数比较大小，看分子，分子大的分数大;同分子分数比较大小，看分母，分母小的分数大;异分母分数通分后按分母相同的分数或分子相同的分数的比较方法进行比较 (四)练习巩固，加深理解 幸运擂台 1、把下列各组分数通分 3、师徒二人安装同一种机床，师傅安装3台用4小时，徒弟安装5台用6小时。谁安装的快? 4、在1/6>1/()>1/8
13、中，括号里可以填哪些整数? 设计说明：课堂上支配一些巩固性练习，非常必要，这样做就能使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。 (五)回顾总结，学习评价 1、学生回顾所学学问。 2、学生评价自己的学习。 分数的大小教学说课稿5 设计思路： 如何让学生感受到学习的欢乐最终达到有效的课堂教学始终是我个人思索的问题。我看到了电视上“挑战 800”节目一瞬间我就想用这样的形式是否可以植入我的数学课堂?让数学课上也能和班会课一样，让我成为学生的组织者，引导者和合作者，而不是课堂上的 “”?本着“体现新理念，用活教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学目标，我采纳让学生分组竞赛的方法，让
14、学生在合作与竞争中理解本课重难点，从而有效的发展学生实力。 教学目标： 1、通过教学使学生驾驭分母相同、分子相同的两、三个分数的大小比较的方法。能正确地进行分数的大小比较。 2、激励学生从不同角度思索问题，培育学生的概括及推理实力。 3、通过学生的独立、合作探究，培育学生的独立思索，勇于探究的精神，培育学生的合作意识、创新精神和初步的创新实力。 教具打算： 投影仪、小黑板、自制 4张长方形纸片。 教学过程： 一、谈话激趣 师：同学们，你们喜爱看电视里的消遣节目吗?比如夺标 800、春节七天乐?今日我们来玩一玩挑战课堂四非常，情愿吗?挑战之前要知道我们班的课堂竞赛规则 A、把我们班分成四大组，假
15、如哪一组回答问题精彩，或者回答问题主动相应加上两颗星。 B、假如哪一组不听人家的回答则倒扣一颗星。 C、最终看哪一组成功相应进行嘉奖。 师：在竞赛之前先来进行热身运动。 【设计意图：这种竞赛关键在平常，所以在课前我已经分小组了，学生的竞争意识早已让他们盼望着课的起先，我以主持人的身份调控竞赛的时间、依次，以协作者的热忱感染整个课堂的气氛。】 二、复习导入 1、是把单位“1”平均分成( )份，表示这样的( )的数; 的分数单位是( )。 2、 里有( )个 ， 里有( )个 。 师：我们已经学习了分数的意义和分数单位这些概念，如何运用这些概念来比较分数的大小呢?这就是我们今日要学习的内容. (板
16、书课题：分数大小的比较) 三、教学新课 1、小组探讨：两个分数的大小比较。 ( 1)小组操作探究。 师：你想探讨哪一组?你会比较它们的大小吗? (老师依据学生的回答进一步提问) 师：你是怎么知道的?有没有不同看法? 你可以通过折纸、画图、想象、语言表达等。 (设计意图：把教材上的例7和例8综合在一起教，这样更简单让学生比较，也体现了“用活教材”的大胆尝试，事实证明效果颇佳。) ( 2)小组汇报总结。 师：你探讨的是哪一组?你用的是哪种方法?你是怎样知道那个分数大小的? 生 1：我们这组探讨的是第一组，我们用的是折纸法，可以把一张纸平均分成5份，取这样2份，当然要比取这样3份少，所以 >
17、。把二张同样大小的纸，一张平均分成3份，另一张平均分成2份，都取这样的1份，从纸上可以看出 > 。 (有的小组用的是想象法，如吃大西瓜。还有用的是画线段图。老师依据课堂气氛和学生汇报的状况，如：语言组织、层次是否清晰等，老师可以给小组以加星以激励。) ( 3)视察比较。 师：这组和另外一组有相同的状况吗?你能再举一些相同的例子吗? 师：通过这些例子，你有什么发觉? 生 1：可以看出同分母分数，分子大的那个分数就大。 生 2：我还看出分子相同的，分母小的反而大。 师：谁来完整的说一次。 生：两个分数比较大小，分母相同分子大的那个分数就大，分子相同，分母小的反而大。 (老师要依据学生多回答并
18、依据状况给相应小组加星，目的是调动学生主动性。) 2、小结。 师：刚才同学们通过多种方法的得到了分数大小比较的方法。今后我们在比较分数大小的时候就不须要画图、折纸等方法了，假如遇到分数的分母相同就怎样比较?分子相同又怎样比较? (适当多让几名学生回答。) 3、练习。 完成第 83页练一练第一题。 4、教学例9 ( 1)出示练习十五第三题中前两题。要求学生将分数按肯定依次排列。 师：肯定依次什么意思? 生：从大到小或是从小到大。 师：那你能比较这三个分数的大小吗? ( 2)出示例9： 、 和 。 师：同学们能比较这三个分数都是同分母的分数和三个都是同分子的分数。那么我给你这样三个分数你会吗? (
19、设计意图：为了让学生会比较三个分数的大小比较，先让学生比较同分母和同分子的分数再教学例 9，从而降低了难点，这样由易到难、由浅入深符合学生的相识规律。) 四、巩固练习 1、基本题练习 (1)完成练习十五第一题。 (2)完成练习十五其次题。 2、小结。 师：今日的竞赛阳光小组团结协作，发挥精彩，比其他小组略胜一筹，荣获冠军，老师为你们庆贺 !但老师觉得另外三组不甘示弱，主动参加，主动学习，同样值得老师喝彩!但是下面还有好题，落后的小组还有后来者居上的可能哟! 【设计意图：适当的总结和激励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从老师赏识的话语中体验到合作学习的成就感，能以更加主动的心态和饱满的心情迎
20、接更大的学习挑战。】 3、发展题练习 (1)同样做十道口算题，东东用了规定时间的 ，明明用了规定时间的 ，哪个同学做得快一些? (2)在括号里填上适当的数 (3) 和 你会比较大小吗? (老师要给回答好的学生加星，以调动学生主动性。) (设计意图：让不同的学生有不同的发展，我们不仅要重视全体学生，全体学生当然重要，但是少数的优等生也是特别重要的，这样发挥了学生的创建性，更符合因材施教。) 五、全课梳理 师：你这堂课有什么收获吗? 生：学生自由回答。 (设计意图：老师也相应给小组总结，评比出的优胜小组。整堂课结束了，往往许多老师课前定好的规则没有实施而就此结束，其实要上好家常课适当总结一下很必要
21、的，因为要为下一堂课作好打算，这样学生才更可能信任你，才能更好为下一堂课努力争取夺到好名次。) 分数的大小教学说课稿6 教材分析： 分数的大小是在学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的基本性质的基础上比较分母不同的分数，在比较过程中，引出 “通分”的概念。教材供应了3种思路：第一种是数形结合，依据分数的意义通过画图来比较分数的大小;其次种是依据分数的基本性质把两个分数化成分母相同的分数来比较大小，在此基础上引出通分的概念，即把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，再比较大小;第三种是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。 本节课主要学
22、会比较两个分母不相同的分数的大小，并能理解通分的含义，驾驭通分的方法。这部分学问在今后的学习和生活中得到广泛的应用，所以驾驭这部分内容为学生以后学习及解决简洁问题具有非常重要的意义。 学情分析： 学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的意义和分数的基本性质，在此基础上比较分母不同的分数大小。因此，可以通过学生自主探究、亲身实践、合作沟通的活动，引导学生来学习这一内容。学会多种比较分数大小的方法，并选择最简便的方法，理解通分的含义，驾驭通分的方法。让学生在参加教学活动中敏捷驾驭本节课的教学重点，突破教学难点。 教学目标： 1. 探究比较分数大小的方法，会正确比
23、较两个分母不相同的分数的大小。 2. 结合详细情境，引导学生用分数描述有关现象。 3. 结合详细情境，理解通分的含义，探究并驾驭通分的方法。 4. 进一步渗透等量变换的数学思想和方法，培育学生发散思维的实力。 5. 在解决实际问题的过程中进一步体会教学和现实生活的亲密联系，增加自主探究意识。 教学重点： 会比较两个分母不相同的分数的大小;理解通分的含义;驾驭通分的方法。 教学难点： 能应用分数大小比较的学问解决生活中的实际问题。 教学过程： 一、复习引入 1、找最小公倍数 (1)请同学们说说求几个数的最小公倍数的方法和步骤。 (2)求12和18的最小公倍数。 2、引入新课 (1)让学生视察教材
24、上的图片，教学楼占校内面积的，操场占校内面积的，试着比较操场和教学楼谁占的面积大? (2)引导学生视察和，并提问：它们是同分母的分数还是同分子的分数? (3)老师总结：有些分数它们既不同分母也不同分子，我们要依据什么来比较它们的大小呢?学习了这节课的内容我们就能够轻松解决这个问题。(板书给出课题分数的大小。) 二、学习新课 1、学生自主探究 同学们用两分钟时间，通过折纸、画图、想象、语言表达等方法，来验证自己的推断是否正确。(学生探讨、探究，老师巡察指导。) 2、小组沟通，全班反馈。 让学生在小组中进行沟通，说一说自己的思索过程，然后老师再组织，进行全班反馈。 3、归纳、总结。 (1)引导提问
25、：什么样的分数简单比较大小?应当选用哪一种方法?分母、分子的改变要依据什么? (2)通分的概念：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。 三、课堂活动 1、将5/6和8/9通分，并与同学沟通自己的做法。 2、我们运用了多种分数大小的比较方法，当遇到不同的情形时，该怎么样进行比较?谁能完整地说出来?(引导总结，针对学生的回答赐予确定) 四、练习巩固，加深理解 布置学生完成课本P54页的“练一练”1、2、3题。 五、回顾总结，学习评价 回顾一下，今日我们学习了什么学问?你有什么想法或体会? 板书设计： 分数的大小 1/4=9/36，2/9 =8/36， 1/4=
26、2/8， 9/36 > 8/36， 2/8 > 2/9， 所以1/4 > 2/9。 所以1/4 > 2/9。 通分的含义：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。 比较分数大小的方法 1、分母相同的几个分数，分子大的分数较大。 2、分子相同的几个分数，分母小的分数较大。 3、分母和分子都不相同的分数，先通分，化成分母相同的分数，再比较大小。 分数的大小教学说课稿本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页