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1、四个太阳教学设计及反思 四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心，下面是高校生我为大家收集的关于四个太阳教学设计及反思，希望能够帮到大家! 四个太阳教学反思【1】 四个太阳是小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 在本节课中，我先运用各种识字方法，让学生识字，以此为基础进行朗读，并结合生活实际想象，想像是创建力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导
2、学生绽开丰富想像，同时适时启发学生主动思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的想像实力。 当然，在本课中也有很多不足，如：没有给学生思索的时间;个别问题不够明确;在学生回答问题后要刚好给与总结等。我在今后的教学中会留意这些问题并改正。 四个太阳教学反思【2】 四个太阳是人教版试验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。 在我看过前后几篇课文之后，我选
3、择了四个太阳，在我概念中，四个太阳比起乌鸦喝水、司马光砸缸来得简洁，好玩，朗朗上口。我把这篇课文前前后后看了几遍，起先动手写教案时，我把课切分了七个版块，分别是：一、谈话导入，激发学生爱好;二、检查预习;三、自学课文，划出自然段;四、学习课文第一自然段;五、学习其次自然段;六、指导背诵前两自然段;七、指导书写。(我把教案也放在了博客上) 我按教案上下来之后，由于种.种缘由造成时间来不及。下课，听了听课老师的指引，我一下子发觉我的教案有许多缺陷，包括我上课也存在着一些大漏洞。我将自己的课总结一下，找了以下几方面的缺陷： 第一， 重复出现多余的环节。 例如：在第一版块“谈话导入，激发学生爱好”。
4、(一)猜谜 师：今日蔡老师给小挚友带来了几个谜语，想猜吗?想猜的小挚友坐端正，手放好，小耳朵竖起听好了! 谜语：白天出现，晚上不见。又红又圆，照亮地面。(太阳) 一个球，圆滚滚，雨天不见，晴天见。(太阳) 师：真棒!(板书“太阳”齐读。解说“太”是“大”字加一点，“阳”是左耳加“日”是左右结构的字) 在猜两个谜语时，学生没有像我想象的那样一下子就猜出来，而是猜了许多一塌糊涂的谜底，由于第一个谜语的谜底是太阳，我的目的就是引出“太阳”，其实不须要再加其次个谜语。相反加进去之后，奢侈了一部分时间，更使整堂课在一起先就感觉不到紧凑，也没有增加任何效果。 例如：在其次版块“检查预习”时，也出现了同样的
5、多余。 (一)带拼音读生字 师：昨天蔡老师布置小挚友们预习这篇课文了是吗?都预习了没有?蔡老师要检查一下，可不能只说不做啊。要检查小挚友预习状况的除了蔡老师和听课的老师，还有它们呢!(课件：出示带拼音的生字) 请小挚友们自己大声地读读 (二)小老师领读 师：自己读一遍了，我要请几位小老师领读一下。小老师读一遍，小挚友一起读两遍，不要拖拉。想当小老师的小挚友请文明举手! 1小老师领读 2看生字齐卡片读。 (三)去掉拼音读，沟通识字方法 个别读，沟通识字方法 在这一环节，我一起先设计时是没有看卡片读的，因为我们班读生字时，始终有个习惯，就是拼一遍，有偏旁的读一遍，是前鼻音的再读一遍，是后鼻音的也读
6、一遍。举个例子：冻(拼三遍)、后鼻音冻冻冻、两点水冻冻冻。其实这样的拼读方式已经让孩子们在识记了，没有必要再让学生接下来说怎样识记。而我在后面又设计了一个让学生说怎样识记的环节，学生天涯海角地说，而且还说不清。后来听课老师也提到这环节，我自己也发觉了，缘由还在于没有在课前做好周全的设想，当然这跟自己的阅历也有关。 例如：第三版块“自学课文，划出自然段”。 师：生字小挚友都相识了没有?好，在相识生字的基础上，请小挚友自己大声地读读课文，然后回答： 1、划出自然段 2、课文写了几个太阳?这几个太阳是怎样的?(课件出示读书要求) 反馈：1、课文有4个自然段 2、课文写了4个太阳，分别为夏天 绿绿的太
7、阳 秋天 金黄的太阳 冬天 红红的太阳 春天 彩色的太阳 (板书) 师：我们P81下面，可以看到一个大哥哥在画画，这就是他画的4个太阳， 资料共享平台 四个太阳教学反思【3】(课件出示) 我原来是想让学生在学习了生字之后，自己先初读课文，然后回答两个问题。由于我班平常上课时，自然段常常划分错误，所以与平常一样，跟他们校对了一下有四个自然段。但是这篇课文的自然段是很清晰的，或许可以省下这一环节，点到即可。在问“课文写了几个太阳?”时，我自己也没多想，其实这是一个一点价值也没的问题，课文中的题目不就出示着四个太阳吗?事后想想是自己太缺乏考虑了。而在反馈“四个怎样的太阳?”时，我在黑板上写下来，主要
8、是既要把字写好，又要速度快有点难，我把一个“的”字漏了。看似简洁的一个“疏忽”但却影响了后来的课。因为没有“的”，学生在读“的”的时候没有留意拖调，我当然也没留意，其实“拖调”是现在小学生读书的一个很不好的现象，就是把“的”拖得很长很长，很难听。假如我在这一环节，花点时间给学生以知道与点拨，信任后面的齐读课文会好许多，包括在以后的课堂上，多在这方面留意，信任难听的“的”字就能改掉，真正训练学生的语感，培育学生的语文素养。 其次， 没有创设好情景，自己没有进入情景。 例如：在第三版块看课文插图。 这个环节其实也似乎可有可无的，既然我加进去了，应当创设个情景：有位大哥哥，他可棒了，他画了四个太阳&
9、hellip;.这样也就不会让学生觉得稀里糊涂，也不会在课堂上有学生高高举起了手，问“蔡老师，这个小挚友几年级啊? 例如：在第四版块“请学生初读第一自然段”中理解“凉爽”一词。 师：小挚友，夏天给你感觉是怎样的?(课件出示夏天图片) 生：燥热、闷热、热…. 师：是啊，夏天那么热，小挚友想象一下，哪些地方会让人觉得很热的? 生做自由回答 师：高山、田野、街道、校内到处很热的!那你在夏天时最渴望什么? 生：棒冰、凉快…. 师：对啊，夏天那么热，假如有根棒冰凉快一下就好了。小挚友们看蔡老师这里。(课件出示每天里出现一个绿绿的太阳) 我把火辣辣的太阳换成绿绿的太阳，你感觉到
10、了什么? 生：凉快、凉爽. 师：对啊，刚才的高山、田野、街道、校内，现在是到处一片凉爽了!我们一起把这句话(高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽!)读一遍，读出凉爽 (板书“凉爽”) 我是这样想的：让学生从夏天的热中理解到绿绿的太阳，然后从绿绿的太阳中体会到“凉爽”，读出凉爽的感觉。可是课上下来，凉爽倒是有点感觉，但是在整个设计情景方面有很大缺陷。比如，我用课件出示了几张夏天燥热的图片，但是听课老师提议，图片太过成人化，可以找些可爱的动物的照片，对于一年级的学生，这样创设个情景，可能更好。我承认，自己的确疏忽了学生，没有站在学生的角度考虑。假如找些小狗热得吐出了舌头，让孩子们来为大家解暑之类的
11、，我的整个语文课可能会多一分人文化。 例如：第五版块“学习其次自然段”时的“理解<邀请>情境表演读”。 师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜，小挚友想想落叶的小伙伴可能是谁啊? 学生字于回答。 师：谁能来扮演一下金黄的落叶?你该怎么“邀请” 学生表演。理解“邀请”的意思。 师：落叶看到果子熟了邀请它的好挚友老尝尝，小挚友有了好吃的，好玩的，愿不情愿与你的同伴、小伙伴共享啊? 师：对!有了好东西肯定要与别人一起共享! 在上到这里时，我一看手表，时间已经剩下不多了，看来我的课要完不成了。心里起先焦急，心想把内容压缩一些，可是哪些该舍也不知道，于是自己的思维首先乱了。原来想
12、好的情景表演也忘了，匆忙把“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”读完就算完成任务了。后来听了听课老师的指引，假如从前不那么“奢侈”时间，时间就够了。而且把我自己也加入到学生中，把自己当落叶的小伙伴，可以小兔子、小猴子，让小挚友做落叶，走到“落叶”旁边，请他“邀请”，那样学生与老师互动，共同参加，这样的场面确定很棒! 第三， 课堂语速过快。 这是我其次次在反思时这样写到了。上学期的一次开课中，也有老师指出，可是这好像是我的习惯了，很难改，虽然比以前好点，但是对于一年级学生来说，这样的语速还是太快。其实这也是个人性格，我只要一惊慌，语速就会加快。 我大致将自己的课做了这样的总结与评价，
13、我个人认为自己还是对教材理解得不够透彻，许多地方其实可是理解得更好，在听课老师的点拨下，自己茅塞顿开。假如自己理解得更深了，那么就会有更多好的点子、情景想出来。还有就是对学生了解得太少，就算有些了解，但是没有站在学生的角度去想问题。一年级的孩子充溢着童真，要想要他们更好得接受、汲取我的课，只有自己更加努力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页