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1、优化管理促进教师专优化管理促进教师专业成长业成长 四川省特级教师 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 凉山州教科所中小学教育研究室主任 西昌学院数学、教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长2四川省凉山州教育科学研究所 谌
2、业锋（一）教学管理的切入点 教学观念的转变教学观念的转变（二）教学管理的关键 教学过程的管理教学过程的管理（三）教学管理的生长点 教学质量的管理教学质量的管理（四）教学管理的策略 管理艺术管理艺术3教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学管理的加强。因此，切实抓好教学工作，努力提高教学质量，是教导主任的首要职责、头等大事和重点工作。教学管理的内容是多方面的，但学校教学管理应重点抓好以下四个方面的工作：4（一）教学管理的切入点（一）教学管理的切入点教学观念的转变教学观念的转变思想是先导，思想指导行动。有了先进的教学思想，才能保证取得高质量的教学效果。虽
3、然经过了几年的新课改实验，教师也经过了多次新课改培训，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后，教学观念陈旧，不重视学生活动和能力培养，课堂封闭。尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。5同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。所以，教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理，全面实施素质教育，推进课堂教学改革的切入点
4、。6A.具体措施具体措施1.走出去听。走出去听。组织教师到校外学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。2.静下来读。静下来读。早一天阅读就多一份精彩，迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。73.坐下来研。坐下来研。发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。4.潜下心写。潜下心写。鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索
5、之路，让新课程理念占领教师的精神圣地。8B.实现实现“六个转变六个转变”1.教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计2.教学模式由封闭型转向开放型3.教学顺序由“教后学”转向“学后教”4.教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主5.教学手段由传统型转向现代化6.教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点91.教学理念由教师传统的知识传授转教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计向以学生的发展为中心的教育设计今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生传授已有的知识
6、，而是要在教育过程中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者；教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，因此，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准。102.教学模式由封闭型转向开放型教学模式由封闭型转向开放型（1）采取多种教学组织形式，让学生动起来，让课堂活起来。但要活而不乱、不能活而不实，不要为了活而活，要为了激发学生学习兴趣，达成教学目标而进行设计。（2）把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题解答结论”的封闭式过程，构建“问
7、题探究解答结论问题探究”的开放式过程。激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法。113.教学顺序由教学顺序由“教后学教后学”转向转向“学后教学后教”一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要多关心，多了解学生，包括学生的知识、能力、情感，学生的成功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而进行有针对性的教学。124.教学活动由以教师活动为主转向以教学活动由以教师活动为主转向
8、以学生活动为主学生活动为主过去对课堂教学评价过分强调教师在课堂教学中的绝对地位和作用，对教师教学法行为的评价往往是看教师设计和组织，而忽视了课堂的主人学生。新课程背景下，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师的教学行为应体现在为学生创设学习情境、激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习。因此，教学活动设计由以教师活动为主转向以学生活动为主，评价教师的教学，更要看学生在课堂上的表现。135.教学手段由传统型转向现代化教学手段由传统型转向现代化认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20来自听觉，约80来自视觉，应用现代化教学手段，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工。有
9、关测试认为，应用现代化教学手段，可以把课堂教学效率提高30以上。现代化教学手段不仅极大地调动了学生的学习热情，而且使学生在运用新技术进行学习的过程中，培养了获取信息、运用和处理信息的现代能力。146.教学质量评价由单纯以分数为评价教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点标准转变为以培养良好习惯为重点教育是什么？简单地说就是培养良好的习惯。世界上到处都是有智商高的学困生，为什么？是因为习惯差矣。习惯正是新课程强调态度，情感，价值观的课程理念。习惯+分数=质量。分数，理论上深恶痛绝，实际上又是孜孜以求，教育不能回避分数，分数是新课程下教学质量的天然组成部分，不要把抓分数推到新课
10、程的对立面，关键是我们不能违反教育法规片面追求分数，教育要使学生获得满分、满意、满足。15培养好习惯是中国教育改革中永恒的精华。新课程背景下，有学者认为要培养学生三种学习习惯，即：定时定量的学习习惯，专心致志的学定时定量的学习习惯，专心致志的学习习惯，敢于质疑的学习习惯习习惯，敢于质疑的学习习惯。教育思想转化为教师的教育教学行为，转化教育教学生产力，需要“春雨潜入夜，润物细无声”过程。因此，在培养学生好习惯的同时，也要培养教师三种习惯，即：经常阅读的习惯，工作优秀的习惯，经常阅读的习惯，工作优秀的习惯，勤于反思的习惯勤于反思的习惯。16（二）教学管理的关键（二）教学管理的关键教学过程的管理教学
11、过程的管理教学过程的管理是教学管理的关键环节，只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高。因此，教导主任在教学过程的管理上，应做好以下两方面工作：17A.明确教学常规基本要求明确教学常规基本要求教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是规范教学行为的主要依据。在实施新课改的今天，教学常规依然是保证教学正常秩序、提高教学质量的重要前提。因此，首先要明确新课程背景下教学常规的基本要求，以便指导教师的教学。181.备课备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师（如新教师、成熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要求，教案要因校因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。要建立个人研究
12、与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。19新课程背景下的备课（教学设计）新课程背景下的备课（教学设计）应关注以下三个方面：应关注以下三个方面：（1 1）精选教学内容。）精选教学内容。教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“移动”。新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。20吃透教材，感悟文本。吃透教材，感悟文本。备课首先吃透教材，了解编者思路与编写意图，把握重点、难点。合理舍弃，突出重
13、点。合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。21创造性使用教材。创造性使用教材。要改变教学内容呈现方式努力使教学内容生活化、情境化、动态化；合理开发课程资源使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；选好教学切入点（问题）问题设计要体现探究性、开放性和自主性。22（2）找准学生真实的学习起点）找准学生真实的学习起点通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。逻辑起点逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础；现实起点现实起点则指学生在多种学
14、习资源上已具有的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，学生的学习会更高效。23了解学生的逻辑起点，沟通知识之了解学生的逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。间的内在联系。在教学开始前的预设阶段，首先要搞清楚学生的逻辑起点。钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。24认识学生的现实起点，有效预留教认识学生的现实起点，有效预留教学空间。学空间。备课时要思考：学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？
15、学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。以便准确把握教学内容，及时调教学活动。能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评价一堂课能否成功的重要标准。25（3）研究实施过程）研究实施过程选择教学流程。选择教学流程。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。但无论采取何种程式，都应关注以下几点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于
16、培养创新精神和实践能力。26选择教学方式。选择教学方式。教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。27新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则
17、用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。28注重教学艺术。注重教学艺术。教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。备课时要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。29整合教学手段。整合教学手段。“整合教学手段”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。30它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息
18、技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，提高学生信息素养及综合能力。31新课程理念下的备课，是动态的、发展的。备课时注意体现“三个痕迹”：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。322.上课上课首先必须把握总的教学目标，即以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。课堂教学关键在于教师要能激发学生思考，让学生主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。要将学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容；课堂教学是否体现接受学习、自主学习、探究
19、学习、合作学习应作为考察教师教学能力和效果的重要依据。33基于此，在新课程理念下，课堂教学基本要求如下：（1）激趣导入，起点准确。导入要创设情境，集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据学生真实的学习起点，引发学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。（2）讲授精准，探究有效。34讲授精准：讲授精准：三讲三精三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方法（该教的方法一定要教）。三精：精确、精练、精彩。探究有效：探究有效：教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。35强化强化“问题问题”意识。意识。授课前，让学生先
20、预习，并针对预习提出要求，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。这种明确的指问促使学生产生认知欲望。创设创设“问题问题”情境。情境。一是选择有价值的问题进行探究。二是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。36三是抓住学生之间不同理解的矛盾引起相互的争论。四是在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机。这样才能有效地培养学生的自主学习的能力。教师要抓住时机进行有效点拨：教师要抓住时机进行有效点拨：要引导学生抓住关键、线索；要引导学生思维具有深刻性、广泛性及求异性。37（3）训练扎实，注重应用）训练扎实，注重应用教学即要精讲更要精练。要精选练习题，做到练有目
21、的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。38（4）学生主动参与，学习有效。）学生主动参与，学习有效。要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成率。39新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的学。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。因此，要营造真实、朴实、扎实的教风，避免教师教学行为有诈于学生。40要做到四个要做到四个“不要不要”，
22、即：，即：不要创设虚假情境；不要组织虚假活动；不要进行虚假指导；不要进行虚假评价。413.教学反思教学反思新课程实施非常强调教师的教学（包括课后）反思。通过对整个教学过程进行回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。反思一般分为三个阶段：反思一般分为三个阶段：42（1）课前反思）课前反思做好充分准备做好充分准备课前反思意味着课前教师对一切准备活动的反思，包括：教学目标的确定、教学内容的选择与学生的实际状况是否相符；教学思路和教学策略能否调动学生的积极性，让学
23、生主动、积极地探究等。在课前的反思中，教师不仅仅要写“教案”，还要写“学案”，即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施学”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。43在课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。这便于有效、恰当地引导学生导入新课、更有针对性地探究、学习新知。44（2）课中反思）课中反思及时调整教学行为及时调整教学行为课中反思意味着教师面对课堂教学中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。45课堂中一些学生由于生理、心理上或
24、家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的“教案”和“学案”可能都不能适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整。教师要善于理解学生，不能盲目责怪学生，当教师发现有些措施不能凑效的时候，要及时更换一种措施。46（3）课后反思）课后反思发现新的教学契机发现新的教学契机课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：47其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；其二是来自于学生，教
25、师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。48教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。494.作业的布置与批改作业的布置与批改作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。科学地进行学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习
26、惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。50（1）作业布置及相关要求：）作业布置及相关要求：作业内容要精选。作业内容要精选。作业的设计要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。51作业量要适当。作业量要适当。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做
27、题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。52作业形式多样。作业形式多样。除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业，预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。作业态度要端正。作业态度要端正。教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，要求要一致。53（2）批改作业要求：）批改作业要求：作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作
28、文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。54教师对学生改正的错误要及时给予复批，对错误集中的作业要集中订正。作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。55B.加强教学过程监控。加强教学过程监控。1.1.改变备课检查内容和方式。改变备课检查内容和方式。改变教案检查内容。改变教案检查内容。以往的教案检查大都注重教学进度是否完成，教学环节是否齐全，教学过程是否详细，板书设计是否美观，教案书写是否工整。改变教案检查内容，着重从内容的选择、问题的设计、活
29、动的组织等方面加强检查，强调以学论教。对于集体单元备课，着重对单元教案进行检查；对资源共享的内容，加强进行个性化改进与创新部分进行检查与指导，突出教案使用的实效性及个性化。56改变教案检查方式。改变教案检查方式。以往的教案检查大都是书面检查，每学期定期检查，教导处压力也很大。教师往往因为应付检查互相抄袭，书写教案流于形式。改变教案检查方式：57定期检查与随时检查相结合。定期检查与随时检查相结合。（听课的同时查教案）书面检查与课前调讲相结合。即教导主任可随时对教师进行课前调讲，听取教师对课标、教材的理解，教学目标、重难点的确定，教学思路、策略的设计与选择等，及时进行评价指导。这样有助于领导及时了
30、解教师备课情况，特别是在单元集体备课后，有助于督促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查，强化指导，有助于促进教师成长。582.坚持有效地听课与评课。坚持有效地听课与评课。教导主任要经常深入课堂，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，以便增强管理工作的针对性与实效性。听课要明确要点：做到听、看、记、思的有机结合。59（1）听什么？）听什么？一听教师怎么讲的，重点是否突出，详略是否得当,是否有知识性等错误；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的反馈。60（2）看什么？）看什么？一看教师的精神是否
31、饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得如何。61二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话
32、，看学生主体作用发挥得如何。62（3）思考什么？）思考什么？一是思考教师为什么要这样处于里教材，换个角度行不行、好不好；二是对教师成功和不足的地方或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；三是思考如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；63四是思考如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；五是思考新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；六是思考这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。64（4）记什么？）记什么？听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是即时点评。评课要掌握方法：通常从
33、教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本功等六个方面进行评析。65（5）评教学目标）评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要评教学目标。66（6）评教材处理）评教材处理在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。67（7）评教学程序）评教学程序评教学思路设计评教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。68评教学思路
34、，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际及学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效果。69评课堂结构安排评课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。通常一节好课是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。70（8）评教学方法和手段）评教学方法和手段一看是否量体裁衣，优选活用。二看教学方法的多样化。评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫
35、，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。71（9）评教学效果）评教学效果课堂效果评析包括以下二个方面。一是教学即时效率高。有效利用40分钟，学生思维活跃，主动参与，学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生负担合理。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。72（10）评教师教学基本功）评教师教学基本功通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看板书：看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。73看语言：
36、看语言：首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。74评课类型不同，评课类型不同，评课的关注点也有差异：评课的关注点也有差异：研讨课：研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。示范课：示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。交流课：交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在互动。调研课：调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。检查课：检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。75（三）教学
37、管理的生长点（三）教学管理的生长点教学质量的管理教学质量的管理一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。761.首先要坚持过程和结果并重的原则。要特别注重课堂监控、单元检测、学科竞赛、期中测试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向。772.严肃考风考纪，认真组织每一次测试、竞赛，提高考试信度。3.考核评价要实事求是，认真听取教师本人、其他教师
38、和学生的意见，确保考核的全面和公正。78（四）教学管理的策略（四）教学管理的策略管理艺术管理艺术科学的制度化管理固然是非常必要的，但是单纯的制度化管理容易使学校管理僵化，影响教师的生气和活动，影响教师的创造力和凝聚力。因此，在教学管理中要坚持这样一种观点：广大教师是学校教学工作的主人，管理者是广大教师的勤务员。一切管理、一切措施都要有利于调动广大教师教书育人、全面提高教学质量的积极性。力求管理方法要多样化、艺术化。79有一个管理法则有一个管理法则南风法则。南风法则。说有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的冷风，结果，为了抵御北风的侵袭，行人把大衣
39、裹紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐到来，顿时风和日丽，行人感到惬意，始而解开衣扣，继而脱掉大衣，于是，南风获得这场比赛的胜利。这则寓言形象地说明一个道理：温暖胜于严寒。80因此，教导主任在教学管理中，要遵因此，教导主任在教学管理中，要遵循以下两条原则：循以下两条原则：1.1.尊重原则。尊重原则。教师在默默奉献的同时，渴望自己的人格得到尊重、赏识，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，渴望独特自我的实现。81因此，在工作中要尊重教师，虚心听取广大教师各方面的意见和建议，引导教师根据自身的需要，走上教育科研强师兴校之路。针对教师工作的不足、失误，管理中肯定要批评，批评是一种责任，但批评也是一
40、种艺术。批评给老师一点面子，以存一点希望，保护教师的自尊心。822.服务原则。服务原则。管理就是服务，教导主任要转换角色，时时刻刻为教师服务、学生服务。教师提出一些合理化要求，要尽可能满足，尽可能创造条件满足。要加强感情沟通，加大感情投入，真心真意地做教师的知心朋友。83“八多八多”和和“八少八少”：温馨提示：教导主任在在学校日常管理中的“八多”和“八少”：多一点自律，少一点他律；多一点自律，少一点他律；多一点认同，少一点指责；多一点认同，少一点指责；多一点自主，少一点限定；多一点自主，少一点限定；多一点指导，少一点检查；多一点指导，少一点检查；多一点示范，少一点说教；多一点示范，少一点说教；
41、多一点搭台，少一点懈怠；多一点搭台，少一点懈怠；多一点诚信，少一点成见；多一点诚信，少一点成见；多一点师生，少一点自己。多一点师生，少一点自己。84欢迎访问 http:/ http:/ 相逢就是缘，愿与大家成为朋友！电话：18981539788 QQ:178990915E-mail：85 四川省特级教师 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 凉山州教科所中小学教育研究室主任 西昌学院数学、教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长86