《幼儿园案例分析与解决策略 .ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园案例分析与解决策略 .ppt（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园案例分析与解决策略幼儿园案例分析与解决策略【案例一】在中班关于芒果有无籽的讨论中，有的幼儿说有籽，有的说没有，王老师指出：“芒果是没有籽的，芒果里面只有一个硬的骨头。”【案例二】在小班认识木头玩具的活动中，刘老师让幼儿比较木头、泡沫和塑料的轻重，请两位幼儿将泡沫和塑料先后投放在水盆中，王老师解释由于泡末和塑料玩具都很轻，所以浮在了水面上，之后看到小木块也浮起来，老师似乎很诧异，于是说木头太小，又拿来一大木块，大木块最终还是浮上来了，显然，实验结果出乎老师的意料，但是老师就有意识地“提示”幼儿：在刚投进去时大木块还是先沉下去的，之后才浮上来了，所以木块要重一些。课后，刘老师讲到：“之前我也
2、没有试过，没有上过这种关于木头沉浮的活动，我本来以为木头是会沉下去的，因为比起泡沫和塑料，它要重一些，可能是因为这个木头是空心的就浮上来了，而且这个木头太小了”。【案例分析】（1）幼儿园教师必备的通识性知识主要包括一定的自然科学和人文社会科学知识、相应的艺术欣赏和表现知识，一定的现代信息技术知识。对于幼儿园教师来说，通识性知识与教学内容有着密不可分的联系，它常常成为教师的的“教学内容知识”。【案例分析】（2）通识性知识是孕育教师文化素质和教育素质的“土壤”，通识性知识的缺乏往往会带来教育实践中的尴尬：面对幼儿的问题无法回答；幼儿的探索不知往哪里引导；面对活动中的“突发事件”不能与幼儿展开生成性
3、互动，接不过或不敢接幼儿“抛过来的球，”更谈不上从适当的角度抛给孩子。以上述两个案例为例，两位老师因为自己自然科学知识匮乏，在向儿童解释自然现象时，显得苍白无力，没有任何科学依据，直接影响教师本身科学精神的形成，降低教师专业性。【案例分析】案例一中，王老师对芒果无籽的定论是错误的，但是又补充说明果里面有个硬骨头，而未能认识到这个形象化的比喻容易造成幼儿误解，不利于幼儿形成对籽这一概念的科学认识，这也与教师平时缺乏一定科学常识有关，长期固着于一种错误的观念。【案例分析】案例二中，刘老师发现实验结果与自己已有认识发生认知冲突时，仍然坚信是木块的问题，而没有意识到自身的科学知识有误。首先，教师对沉与
4、浮的总结不准确。沉与浮是在一定条件下相对出现的，并不单纯与物体的轻重有关，还与物体的密度有关，因此，教师的结论缺乏严谨性，经不起推敲；其次，教师未进行预操作。在活动前教师应通过预操作，确保自己的学科知识的正确性，从而传递给幼儿有效的科学知识。由于学科知识的欠缺和教学准备活动的不足，无形中给幼儿传递了一种错误的信息，将不利于幼儿获得对对木块特性的科学认识。由此可见，教师科学学科知识的欠缺，容易将错误的认识传达给认知经验有限的幼儿，不利于幼儿形成初级的科学概念，一定程度上影响了科学教学活动的有效性。【案例三】胆小的泉泉 泉泉是一名中班的幼儿，他性格内向、沉闷、胆小害羞不敢向老师或小朋友表达自己的想
5、法，非常的不自信。教师在进行教学活动时，总是喜欢爱举手和积极回答问题的孩子，对于泉泉这样的孩子采取的忽略的态度，没有机会问答问题。在组织幼儿进行游戏活动时，泉泉也总是待在一旁发呆，没有积极的参与活动，小朋友也不愿意跟他玩，教师看到这样的情况也任由他发呆，导致泉泉更加不自信甚至产生自卑，在幼儿园里本该是享受快乐、自由、温暖、充满好奇的地方，而在泉泉看来却是十分的孤独、受冷落的地方，泉泉终于有一天在幼儿园待不下去了，他的妈妈在送他到幼儿园时，他不愿意上幼儿园，表达自己非常讨厌幼儿园的生活，竭力地要求回家.【案例分析】纲要指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格权利.保教并重，关注幼儿的个体差异，促进每个幼
6、儿富有个性的发展。”人的发展是一个统一体，是有各方面的特征以不同形式联系而形成的整体。但人又是独立的个体，有着不同的个性，这就是个体差异性，因此教育一定要坚持因材施教的原则。那么，导致泉泉讨厌去幼儿园的原因是哪些？解决的策略有哪些？【案例分析】原因1、家庭因素。经过教师与家长的沟通，发现由于泉泉在家里是独子，家长过度地干预他的生活，导致泉泉在幼儿园生活中变得不自信，没有主见，也不愿意表达自建的想法。2、教师因素。教师没有及时的关注到泉泉的个体差异，而是采取忽略的态度，没有引导泉泉积极回答问题、与同伴交往、参与游戏，反而是孤立他，这是教师缺乏个体差异性知识的表现。【案例分析】解决策略：1、培养幼
7、儿的独立性，体验成功的快乐。陶行知先生说过“教育孩子的全部秘诀在于相信孩子和解放孩子。”相信孩子的主动性，帮助他们树立自信，而不是一味的打压他们。2、教师要具备个体差异性知识。幼儿园教师专业标准的专业知识部分强调“主义幼儿的年龄特征和个体差异。”幼儿个体差异师幼生物和环境因素造成的，面对着个体差异，教师需要积极看待它，而不是只看到共性，忽视个性，从而真正地尊重幼儿的发展权。【案例四】王老师是刚入职的幼儿园教师，怀揣着对幼儿园教育地热切期望能够在岗位上有所作为。在一次集体教学活动中，王老师精心准备了活动用的教具，在真正的活动开始时，她将活动的导入非常生硬，使得幼儿对此不感兴趣，注意力不能集中起来
8、。在活动过程中，曾多次出现活动混乱、无序的情况，活动的效果收效甚微，这让王老师非常苦恼，认为自己明明将活动在此之前设计好，活动时只需要一步一步地将活动方案完成就好，可是在实施过程中有太多的出乎意料了，使得自己十分困惑，而不知所措.【案例五】李老师是一名从事幼教多年的教师，同样对幼儿园教育满怀热情，在一次区域活动中，她发现幼儿对水非常感兴趣，于是她设计了一次周计划生活中的水，当活动刚开始时，她拿出一杯水，幼儿的兴趣立马被激起，在活动过程中，李老师运用实物展示的方式，陪孩子一起探索水的“奥秘”，幼儿听得津津有味，幼儿在交流中也学到了很多，同时引导幼儿感受水。最后，孩子们学到了节约用水的好习惯.【案
9、例分析】思考：幼儿园教师教育活动设计与实施的要求包括哪些内容？新手型幼儿教师与经验型教师在活动设计的比较？【案例分析】幼儿园教师专业标准在幼儿教师教育活动设计和实施这一部分提出“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教学活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施过程中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现机会，支持和促进幼儿主动学习。”【案例分析】由材料可知，王老师的做法是新手教师所要面对的困境，从教的内容来看，新手教师是活动计划的忠实执行者，而经验教师是幼儿学习经验的整合者，王老
10、师过于照搬照抄教学活动的组织程序，而缺乏灵活性和生成性，而李老师在观察幼儿平时生活时明白了幼儿对水比较感兴趣，从而做出了一个周计划，让幼儿更加了解水从教的方法来看，王老师明显没有看到幼儿的兴趣和需求，而是一味地将方案完成为目的，使得活动缺乏趣味性，无法将教育理论真正地内化到实际的教学中去，然而李老师能够在幼儿生活之中找到活动生成的内容，使科学问题生活化，在整个活动中给予幼儿充分指导，支持和促进幼儿的知识经验。【案例六】角色游戏活动区案例 孩子们进入有角色游戏活动区后，很有默契地选择了他们自己的角色，并没有发生争抢。一个孩子坐在门口成了银行的业务员，几个孩子在购物区忙于整理货物，并时不时地嚷几句
11、推销货物，几个孩子在另外一旁的小吃区，忙碌着整理碗筷儿，等待他们的客人到来。最后面是医院区，一个孩子负责接待挂号，两个医生在检查病例，一个孩子负责收钱。一个小朋友首先在门口的银行区输入密码取了一些钱，业务员开心地将钱给他。这个小朋友来到售货区，售货员看到他的到来很高兴，两个人在嘀嘀咕咕说些什么。售货员A：“你想买点什么？我这里有很多东西呢?”顾 客：“那你给我说说都有什么吧”。售货员A：“雪糕、棒棒糖、橘子、花生。”售货员B：“还有钢笔、贺年卡呢”。顾 客：“好吧，给我雪糕和花生吧”。“一共5元”，“不对一共6元”两个售货员的开价不一样，这时教师走过来说道：“明明上面标着价格嘛，怎么还没计算清
12、楚呢，一共5元半嘛！”孩子互相看了看，没有怎么理会教师，给顾客拿物品。接下来，孩子又来到医院区，充当了病人，直接就走到医生旁边，教师赶紧过来说道：“我们走进医院，是不是先要到前台接待处挂号啊！你应该先去前台！”孩子并不情愿，回到前台，孩子与前台医生也并没有怎么交流，直接又来到看病医生这边津津有味的谈起来。【案例分析】教师在游戏中的介入效果分为三种：一是正效介入，教师的介入支持了幼儿的游戏意愿，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展；在不影响幼儿游戏兴趣的前提下提升了经验。二是负效介入，教师的介入干扰、转移或替代了幼儿原来的活动意向。三是无效介入，幼儿对教师的介入不予理会。显然根据效果分析，该案例中
13、的教师行为属于无效介入行为，教师的两次介入并没有深效果，幼儿对教师的介入并没有理会，仍旧按照自己的方式进行着游戏。为此，教师可以采用平行介入法尝试，即教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或者不同材料和情节的游戏，目的在于引起幼儿注意，引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。所以，教师可以角色扮演，充当病人，来按照挂号，看病，开药等流程进行游戏，给幼儿以引导。【案例分析】教师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。班里年龄最小的小女孩，做好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑落到脖子上。这时，她看着其他小朋友都戴着头饰玩起来，显得很着急；她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助但是老师没有走过来，只是远
14、远地看着她，对她笑着点头。老师的动作和表情使孩子意识到老师不会走过来帮她做，老师希望她自己解决问题。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地看看老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试地用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了很久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋的通红。她又求救般地看着老师。这时，老师在远处用手对她作了一个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在头上。【案例分析】幼儿园教师的行为对师幼互动质量有着重要影响。教师的互动方式分为言语、动作与表情。教师首先运用动作与表情建设关注型、温馨型互动氛围，使幼儿得到了情感支持。互动行为是持续
15、性的行为，该教师注重持续性互动过程，在过程中关注幼儿在操作中的表现，在幼儿解决问题遇到最高瓶颈时，给予了动作暗示，使幼儿自己在教师的引导下完成任务。看似一个简单的互动环节，有着教师丰富和多元的策略，使孩子独立完成任务并建立了自信心。【案例七】影片节选看上去很美【案例分析】“幼儿为本”是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体表现，是幼儿教育的本质内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念，强调教师应尊重幼儿身心发展特点和保教规律，尊重幼儿的主体地位和权利。电影看上去很美中的李老师则是权威的代表，李老师严格按照制定的规矩给小朋友们发放“小红花”，能够自己入厕、穿衣服、脱衣服的小朋友才可以获得李老师的
16、小红花。视频中刚进入幼儿园的小男孩方枪枪首先要学习的就是自己脱衣服，他想要争取到小红花，想要获得老师的认可，但获得的却是李老师冰冷的讽刺。【案例分析】对于刚入园的幼儿来讲，他们的大肌肉动作和小肌肉动作发展还不完善，单独脱掉套头衫是有一定难度的，影片中的李老师完全忽视幼儿发展特点，不给于帮助而是讽刺挖苦；她奖励的小红花并不是为幼儿的成长而设计的，只是为了让孩子听话，让孩子按照大人制定的标准，去掉自己的个性，按照统一的规范去修改自己，塑造自己，忽视幼儿主体地位，这是以“李老师为本”而非“以幼儿为本”。影片中小红花代表倩倩上台示范脱衣服，有一小段她无法非常顺利地完成脱衣服，同学们的哄堂大笑也只爆发了
17、一秒钟，随之是沉默，这是对权威认可的示范的一种默不作声，不论她做得是好是坏，她都是权威的示范，孩子们都不敢表达自己的看法，不敢行使自己的权利。孩子们在这样的幼儿园如同流水工作线上的一件件加工产品，本来各不相同的原料被加工成相近相似的产品输出，幼儿自己本身的个性又在何处？作为影响幼儿一生的启蒙教师，要树立正确的儿童观，以科学的保教态度和行为对待幼儿，关爱、信任幼儿，在掌握幼儿不同发展阶段的身心特点和保教规律的基础上，了解幼儿的一般特点与差异，尊重幼儿作为个体的独立性、自主性和特殊性，真正做到以幼儿为本。【案例八】视频中国幼教名师-卢乐山【案例分析】爱岗敬业是教师职业的本质要求，爱岗就是要热爱学前
18、教育事业，履行幼儿教师岗位职责；敬业一般分为两个层次，功利的层次和道德层次，即养家糊口和投身教育。卢乐山老师的敬业更是一种道德层面的敬业，在留学回来之后投身到中国学前教育事业上，她爱孩子，爱教育，故而对教育有敬畏精神，才能使教育有信仰，淡泊名利，乐于奉献，才能使自己的工作富有价值和意义。没有责任是办不好教育的，没有感情也是办不好教育的，卢乐山老师背负着中国学前教育事业发展的重大责任，始终牢记自己的神圣职责，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、祖国繁荣富强紧密联系在一起。对于每一位从事学前教育的教师而言，爱岗敬业就是做好本职工作，把一点一滴的小事做好，把一分一秒的时间抓牢，成就幼儿，让幼儿健康快
19、乐成长，同时成就自己，努力提高保教水平和实践能力。幼儿园的事情繁琐、责任重大，这就要求幼儿教师对工作负责、一丝不苟，甘愿牺牲自己的精力时间放在孩子身上，爱孩子，爱学前教育事业。【案例九】每学期，某幼儿园都会结合节日开展“师德教育”主题活动，如开展教师节“师德标兵”评选活动、新年“爱的教育”活动、重阳节敬老活动等，让教师在丰富的活动中提升道德素养。注重引导教师学习师德模范人物的先进事迹，引导教师在学习榜样的过程中提升道德素养。另外，该园还经常性开展“我身边的感人故事”师德演讲活动，要求教师用慧眼去发现幼儿园教学工作中的高尚道德，并在实际生活中践行榜样的优秀行为。【案例分析】（1）对他人作为师德榜
20、样的体察、习得和模仿，是幼儿园教师促进自身的专业理念与师德生成的有效方式。模仿是人的一种本能。师德榜样即是那些在师德和专业理念方面具有典型成就的教师。榜样模仿就是幼儿园教师通过对师德榜样这一具体形象的典型人物和他们的师德事迹以及教学理念的观察、学习、体验来获得积极的心理影响，并进而自觉或不自觉地接受和仿效榜样的过程。【案例分析】（2）幼儿园教师要通过模仿获得专业理念与师德的生成，需要注意两点：第一，增强自觉模仿的意识与能力。任何模仿都带有明显的倾向性和目的性，幼儿园教师对师德榜样的模仿不仅是为了更好地适应保育教育工作，更是为了获得更大的成就和进步，满足自尊感和职业成就感。案例中，该幼儿园每年组织“师德教育”主体活动也正是为了增强幼儿教师这种向榜样学习的自觉意识与动机，希望在这些活动中教师能够学习榜样的专业事迹，以此促进自身的专业发展；第二，促使自己认同师德榜样行为的价值和意义。最初的模仿一般只能模仿外显行为，很难触及内心世界，要达到更深层次，就必须认识到被模仿行为的意义和价值，并伴随有喜悦的情绪体验，有选择、有目的、有计划、有步骤地进行模仿，不但要模仿榜样的行为和工作方法，更应该模仿榜样的气质和思维方式。该幼儿园鼓励教师发现身边的道德榜样，寻找同事身上的闪光点，这就为教师提供了很大的自主性，教师可以寻找与自己价值理念相近的榜样进行学习、交流，从而达到思想上的认同与启迪。谢 谢