角的画法教学反思.doc

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1、 角的画法教学反思1.开发教材，为学生搭建新知迁移的脚手架。 新课程标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。 于是，我让学生自己去发觉、自己去探究、自己去制造方法。但教师要赐予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了学生已有的学问阅历，学生在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更简单的探究活动就有了方向：找到量角器上40的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，直接在纸量角器上画出40的角，再借助量角

2、器画出来。只有教师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能奇妙地使学生的新旧学问迁移顺当发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。 2.开放时空，促进学生主动感悟 学习学问的最正确途径，都是由自己发挥、探究、讨论，由于这样理解更深刻。“让我们来画一个40的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚刚热闹的课堂宁静了，学生进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们观看一下教师供应的学具，你能受到什么启发呢？”学生看到了量角器上的40的角，学生自己找到了画角的好帮手量角器。安静之后的课堂，布满着思维的碰撞。在相互的启迪中，奇妙不一的各种方法诞生了。学生享受了自主感悟、发觉、制造的欢乐，课堂也因此布满了生命

3、的灵动。 角的画法教学反思2 1、由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，进展的角度，真正表达了“学生是学习的仆人”这一教学理念。当学生的灵感和制造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。学生画60的角前，教师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句

4、话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的时机。 2、这段教学，教师逐层深入地提出了一个个问题，教师没有自问自答的包办代替，急于叙述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正表达了学生的“仆人”地位，数学的魅力得到了呈现，学生的学习兴趣被充分调动起来。 角的画法教学反思3 “角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法教师只要教给学生如何用量角器画出一个65的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进展练习稳固，而这样的教学只能让学生成为一名娴熟的技工，而心智得不到开发，共性的张扬、创新力

5、量的培育就得不到落实。如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的进展为本”?怎样表达学生的探究?我努力做了以下探究： 1.开发教材，为学生搭建新知迁移的平台。 新课程标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。 于是，我让学生自己去发觉、自己去探究、自己去制造方法。但教师要赐予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了学生已有的学问阅历，学生在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更简单的探究活动就有了方向：找到

6、量角器上65的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有教师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能奇妙地使学生的新旧学问迁移顺当发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。 2.开放时空，促进学生主动感悟 学习学问的最正确途径，都是由自己发挥、探究、讨论，由于这样理解更深刻。“让我们来画一个65的角吧!”挑战性的问题一抛出，刚刚热闹的课堂宁静了，学生进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们观看一下教师供应的学具，你能受到什么启发呢?”学生看到了量角器上的65的角，学生自己找到了画角的好帮手量角器。安静之后的课堂，布满着思维的碰撞。在相互的启迪中，奇妙不一的各种方

7、法诞生了。学生享受了自主感悟、发觉、制造的欢乐，课堂也因此布满了生命的灵动。 角的画法教学反思4 本节课学问是在学生学习过角的初步熟悉、角的度量的根底上进一步学习的。量角器是本节课的重要教具和学具，对它的熟悉和正确使用是本节课的根底。 课始，先和学生们一起复习了量角器的熟悉，及用量角器量角的方法。以确保学生能精确无误地读出量角器上内外圈的刻度。只有这样，学生才可能正确的找出要画角的度数。因此本节课的学习分为三个层次。第一步：实行对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时精确找出10、20、30、4090、140、150、160、170的角；其次步：再实行群学的方式重点讨论画角的方法，先

8、由每个学生独立思索如何画出指定度数（65）的角，然后进展小组沟通达成共识后，再完成画65角。第三步：再进展画不同度数的角练习来进一步稳固所学学问。 在此过程中，充分发挥学生的主体作用，通过学生独立思索、合作沟通，探究完本钱节课的学习任务。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以到达稳固新知的目的。从课堂反应的状况看，学生们根本上都能正确、娴熟地画出指定度数的角。 角的画法教学反思5 角的分类和画法的教学内容分两个局部，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的

9、比照区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生由于有用量角器量角的阅历，所以根本上大局部的学生可以到达目标要求。 学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的根底上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步熟悉角，会用量角器量角的根底上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际力量的进展，重视学生思维

10、力量的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次局部开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了学生的思维，让刚刚的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和稳固。在对板书的重要性的熟悉上我存在一个误区，这次上课使我熟悉到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在寻常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板

11、书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。 本节课，我让学生通过大量的动手操作、小组合作、集体争论沟通，充分调动了学生的学习兴趣，发扬了他们的仆人翁意识，取得了肯定的教学效果。 角的画法教学反思6 教材分析与设计 本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个局部的内容： 1角的分类 这一局部要让学生学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度，并在此根底上熟悉平角和周角，把握直角、平角、周角三种特别角之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围确实定是一个难点。 学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正确得识别锐角、直角、钝角。但是，那时是通

12、过对图形的观看和用三角板比拟得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的根底之上。而本节的内容是建立在上面的根底之上，让学生学会用角的度数来推断各是什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课，让学生用观看的方法推断8个角各是什么角，在学生推断的同时我采纳多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。 在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时，我估量大局部学生都会想到大于90度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展现，先让学生熟悉到平角，平角是180度。再让学生用钝角和平角比拟大小，从而由他们得出

13、钝角正确的度数范围。 2角的画法 这一局部主要就是让学生学会画任意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生明白三角板有它的局限性，只能画一些特别度数的角，而量角器可以画任意度数的角。 在这一局部的教学中，我接着上面的学问，先让认角，再让学生画60度的角，这是一个特别的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个50度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特别的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的任意度数的角。 教学反思 1教学的指导思想上 学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好

14、方向。我们要重视他们实际力量的进展，重视学生思维力量的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次局部开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚刚的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和稳固。 在对板书的重要性的熟悉上我存在一个误区，这次上课使我熟悉到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在寻常的上

15、课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。 2教学过程中的详细操作上 通过这次上课，我更进一步熟悉到“严师”这个词的含义，做教师肯定要严峻，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到仔细听讲打下一个良好的根底。有了这样一个良好的气氛与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。 但是和上面所说的分不开的是，教师的课要精彩、生动，能充分调动学生的积极性，这就要求教师在备课时要多下功夫，对教材、对学生应当学的学问、应学到什么程度有一个全盘的且特别

16、清晰的把握。这也是我努力的一个目标。 3多媒体课件在教学中应当用到什么度 曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的，教师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我渐渐意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。教师才是教的主体，假如只用多媒体的话那就可以不用教师了，让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些一般的教学媒体不能演示的东西，可以提高学生的学习兴趣，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和学生的学习兴趣，否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。 4琐碎学问的总结和升华 学数学不只是让学生会某个学问，而是让学生学会某种力量和思想。因此，在教学过

17、程中，要擅长抓住课堂中产生有效资源，进展诱导，不断升华学生对的学问的熟悉层次。 角的画法教学反思7 1、心理素养方面 面对那么多听课的教师，孩子们和平常一样，积极的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们快乐。可是自己呢?一开头就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30角的，其次次尝试才让画40角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40的了，其次次再画30的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。 心理素养是人整体素养的重要组

18、成局部。心理素养的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很快乐。 我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学习布满了盼望。我为什么不行以这样鼓励自己呢?我真的信任，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能到达优质、高效的效果。 2、问题设置方面 在课堂上，面对教师提的问题，孩子们不去积极的思索，或者消失孩子们的答复脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是教师所提的问题消失了问题

19、。在角的画法这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听，懵了，怎么这么答复啊，咋不是“30、60、90、45”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。消失这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果消失了孩子们的答复不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以直接画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。 课堂的提问

20、肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到进展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的进展。 3、课堂生成方面 课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的;简洁地说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。在角的画法一课中，在画完40角，小组沟通画法之后，我

21、让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40的地方点上点，然后连线，画出40的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的教师认为这样做也可以，有的教师认为这样的画法是不标准的。 课后我查阅了资料，又在网上请教了一些教师。最终认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进展恰当的处理。假如我当时确定孩子的画法，并告知孩子：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和

22、40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的熟悉上又有了更深刻的理解。 这个生成之所以处理的不到位，其实是教师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还许多。 角的画法教学反思8 学生在把握了角的度量之后，很自然的就会学习怎么画角。本节课我在探究新知后时，实行让学生一尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学习方式。让学生回忆角的度量方法，接着想方法画一个65度的角。学生自己画角，然后小组沟通，谈谈自己的画法，最终归纳总结用量角器画角的方法。课

23、堂上学生很活泼，多说自己会画了，但是作业中却错误重重。 归纳了一下，主要是学生在画角时，内外刻度分不清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况许多。这说明白他们在画角时，很马虎，头脑里并没有仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到了这个度数立刻就打了点，导致是锐角的画成了钝角，是钝角的画成了锐角。最主要的一点，可能是学生对0刻度不够理解，由于本单元过于抽象，小学生还没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学中应当依据学生的实际状况，把现实生活中的一些实例带入课堂，让学生便于理解，也可以渐渐培育学生的抽象思维，为以后的学习打下根底。 角的画法教学反思9 本节课教学的重点我就放在了让学生探究“量角的

24、方法”。精确读出量角器上内外圈的刻度是正确量角的根底，因此本节课的教学我又重点分为两个层次。第一步：实行对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时精确找出30、45、60、90、120的角;其次步：再实行群学的方式重点讨论量角的方法，尽量发挥学生小组合作探究的作用。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以到达稳固新知的目的。从学生课堂反应的状况看，孩子们根本上都能画出规定度数的角。 角的画法教学反思10 本节课是本单元的最终一节课，是在学生已经熟悉了角、会度量角。这节课我把角的分类和角的画法一起进展的。课前我很是担忧，教学内容是不是太多了，担忧会进展不完。没想到今日

25、这节课完成的很顺当。角的分类进展的很快，由于有好多学生已经建立平角和周角的概念。因此，我把重点放在了角的画法上。 本节课我实行以学生自学为主的形式教学，学生由于已经有了度量角的根底，所以课堂上通过自学绝大学生，都知道了角的画法。通过自学后，我引导学生总结到画角的重点：一条射线，两个重合，找准度数，画好另一边。只有少数个别的学生存在困难，此时我再发挥小组的作用，帮忙这些孩子。在展现环节，我充分让学生展现不同开口方向和大小的角的画法，发觉有刻度标错的现象，引导学生分析查找错误的缘由。然后重点练习正确区分内刻度和外刻度的问题，帮忙学生进一步把握新知。 反思：由于本节课教学内容较多，设计的在本节课最终拓展提高的一个环节，要让学生利用一副三角尺画出制定度数的角，这个练习没能进展。假如分两课时进展，我想效果会更好。期盼明天的练习会看到学生们对今日学问的更好理解把握。