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1、 课题研究结题报告范文5篇课题讨论结题报告范文1 一、讨论背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的力量养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文力量，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的力量，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去考虑去打算，学生不就处于主导地位了吗？他还说：改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改力量。 而现实教学中，教师们一批究竟
2、，批作文成了教师最苦恼的事。消耗了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动承受的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用，却严峻无视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文力量的讨论这个课题。 二、概念界定 本课题的讨论有三个概念： 学生：他是作文的仆人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是教师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 三、讨论目标 1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培
3、育学生的阅读赏析力量。 2、培育学生批改作文、评讲作文的力量，使批改成为习惯，以提高写作的力量。 3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 四、讨论内容 培育学生互批互评作文的力量 五、讨论方法 文献讨论法：通过查阅、收集有关学生作文自改力量培育方面的科研文献，猎取相关信息，并进展分析综合，从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。 调查讨论法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文力量进展调查讨论，并加以分析综合，为课题的讨论供应第一手资料。 试验讨论法：以课题讨论规划为目标，对各个阶段的讨论不断地进展规划、讨论、总结、修正，使课题讨论科学、标准、合理。 阅历总
4、结法：通过对课题的讨论，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 六、讨论步骤 本课题讨论拟分三个阶段进展： 第一阶段：20xx年10月：1。学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。2。酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段：（20xx年10月20xx年1月）按规划实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析讨论并小结；准时上传到网页。 第三阶段：（20xx年2月20xx年3月）我们积极做好讨论活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人屡次上了课题公开课
5、，准时资料整理、总结，准时上传。最终完成课题讨论报告。 七、讨论过程 首先，我们学习理论，以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们熟悉到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生进展的有效途径。 日常活动 09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文 10年3月24郑永梅教师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 10年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校
6、级公开课怎样批改作文 20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 20xx年9月29朱建荣教师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师沟通学生互批互评作文的做法。 20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。 20xx年11月24日，在市教学活动展现月中，施路平、郑咏梅教师上作文指导展现课，朱建荣教师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价： 1、港区初中的语文教师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和力量。 2、实施了一种策略，让学
7、生充分参加到学习中来。 3、养成了一种市进修学校卢金霞教师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都。推举课后与进修学校张教师沟通，受到张教师邀请。 20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文方法。 20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通 八、讨论成效 本课题讨论符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的力量养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。也符合叶圣陶老先生说的：学生作文教师
8、改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的力量，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去考虑去打算，学生不就处于主导地位了吗？ 本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分表达。 1、通过本课题的讨论提高了学生的阅读鉴赏力量。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，说明鉴赏力量越来越高。 2、通过本课题的讨论，提高了学生写得体批语的力量，
9、同时也提高了运用标准符号的力量以及语言表达力量。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达力量明显得到提高。 3、通过本课题的讨论，激发了学生乐学，提高了写作力量。学生的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和承受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是确定学生的力量，信任他们有鉴赏力量，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，说明教师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了教师的信任，课堂的民
10、主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思索，大胆发觉，大胆发表意见。学生的日记可以证明他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。 4、通过本课题的讨论，能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查的写作水平，又要检查批改者的赏析力量，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲，又要听力、推断力量，语言表达力量等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强
11、化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。 5、通过本课题的讨论，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价 a、始终以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽视了对学生力量的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来端详文章，而是站在抱负的和高超的评者相结合的角度来培育学生的抱负创作力量和批判鉴赏力量。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思
12、路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再制造。这是对学生力量培育的最正确途径。 b、始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽视了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美力量。 c、始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅让孩子发觉了别人的缺乏，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能表达一个人的再认知以及培育孩子的承受批判
13、的力量。这种无形中的人格培育，则是教育的永恒追求。 6、通过本课题的讨论，提高了对新课改的熟悉。 教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分表达。 7、通过本课题的讨论，提高了教师的指导作文力量。 20xx年10月朱建荣教师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到教师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期讨论小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文力量大幅提高。 8、我们总结
14、了许多文章，朱建荣学生评讲作文一举多得和生态课堂给学生的天空发表在中学生学习报她还总结有论文乐学乐教生态作文师生的精神风貌、高素养生态课堂的根本要求、学生互批互评作文显示了生长性原则（已发表）、学生互批互改作文表达了生本性原则、学生互批互改作文丰富了读写结合的含义、关注差生的作文评讲课、我是怎样教学生互批互评的等（待发）。施路平对作文评改的几点建议发表在中学生学习报。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。 朱建荣指导学生史明珠作文因你而美发表在作文导报（09514）瞿希能的那一幕夕阳见证发表在科技
15、信息报（20xx.3.7）指导印梦娇市作文（20xx年结题报告）竞赛一等奖。（20xx年1月）闻兴羽的作文那一次我真难过发表在现代教育报。 9、积存了许多资料。我们积存了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积存了互批互改的一些阅历。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了训练写作互批互改互评完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。教师们的反思也积存了起来。 10、我们的课题讨论得到市教研室高度重视。闻名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推举朱建荣面
16、相全市开了一节展现课。我们的做法已得到许多教师的认同，也在逐步推广中 九、课题讨论反思 我们的课题讨论虽然取得了一些成果，但还有许多东西有待进一步钻研。比方说作文训练要有规划性、系统性。课堂上对课文的批注力量要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有规划的进展。 课题讨论结题报告范文2 作为_省教育学会学习学委员会领导、_省一般教育教学讨论室朱_教师主持的全国教育科学“十二五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由_市进修学校校长蔡_教师作为负责人向_省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作
17、为这个子课题的试验基地校之一，结合本校的实际状况，扎实开展课题讨论，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。 一、课题的提出 在实施新教材的过程中，由于受到广阔教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是消失“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素养低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进展有效的学习，促进学生全面进展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践力量得不到培育。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，消失了新课程理念与教师传统教学方式的冲突，影响了课程改革的推动。这些问题存在的缘由，初步归结起来主
18、要有以下几个方面： 1学生缺乏自主学习的力量，学习动机不明确，学生与学生之间的沟通也比拟馈乏。 2课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。 3教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。 4大班化的教学让教师无法顾及各个学生的学问把握程度。 5农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。 目前，我国新一轮根底教育课程改革正在全国如火如荼地进展。新课程改革根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展，在这一根本的教育观下，我们选择了本课题的讨论。目的是通过本课题的讨论，探究学生良好学习习惯的养成和教师优化教学方法的形成，促进师生全面进展的抱负课堂。 二、本课题讨论的目的 我们的
19、选题主要立足于我校的实际状况，侧重于讨论学生的性格特征以及隐蔽在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担。 课题讨论结题报告范文3 教师课题讨论结题报告的撰写提要：结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文标准的讨论报告可以显现讨论者良好的讨论态度与讨论水平。 教师课题讨论结题报告的撰写 20xx年度20xx年度尚有局部立项课题没有结题，根据学校规定，这些课题必需在6月底前整理好现有资料，撰写好课题讨论结题报告。为便于教师撰写，将课题结题报告的撰写方法和格式简洁整理如下，盼望对课题讨论者有所帮忙。 结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文标准的讨论报告可以显现讨论者良好的讨论态度与讨论水平。 结题报告应当包含三大块的内容：标题局部、正文局部、附录局部。 一、标题局部 标题：题目中看内容，要求简练、表达报告的主观点。 署名：一般不超过三个，以对课题讨论的奉献大小排列。