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1、 说声对不起教学反思 说声对不起课后反思说声对不起是北师大版语文三年级上册的内容，这一课主要讲学生之间常常会发生小的摩擦，如何处理这些冲突，是每个学生成长过程中必需学会的交际力量。以下是小编为你整理的说声对不起教学反思，盼望能帮到你。说声对不起教学反思篇一本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习气氛，坚决地将学习的主动权教给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动学习的平台。学生心情高涨，思维活泼，提出了各种各样的问题，我准时实行了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教学资源。一、注意自悟让学生在教师搭建的平台上呈现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书
2、实践提出问题，我并不急于要求学生答复，而是赐予学生充分“悟”的时间，鼓舞、引导学生深入读书、思索、争论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终“教师为什么要让陈刚向陆叶赔礼”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。二、情趣引导假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“支支吾吾是什么意思?”我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进展对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾”说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的缺乏，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈
3、刚“支支吾吾”说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激qing、激趣与鼓舞是解决问题的良好催化剂。一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的仆人”“进展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。说声对不起教学反思篇二说声“对不起”这一课主要讲学生之间常常会发生小的摩擦，如何处理这些冲突，是每个学生成长过程中必需学会的交际力量。这篇课文，生动地记叙了陈刚不当
4、心划破陆叶下巴后向陆叶赔礼的心理过程。上这一课之前刚好班上的一位男生烜发生了这样一件事：星期一下午是上选修课的时间，那天下午放学时，男孩烜的妈妈来教室里找我，看到她不满而略带生气的神情，听完她的述说，我才明白，烜在上足球选修课时，由于不当心绊倒了篮球选修班上一位高年级的男生，那个大孩子事后在自由活动时找到烜威逼了一番后，把他的口风琴拿走了。烜妈妈一边在气自己的孩子不争气，遇事不主动和教师报告，一边气那个大男孩太欺侮人。我看了一眼在一边默不作声的烜，再次问了事情的经过，然后跟他说：“孩子，你看，今日妈妈来学校里很生气，你知道是为什么吗?”烜说：“由于我把口风琴搞丢了。”“还有呢?”我再问。“还有
5、我没有把事准时跟教师说，没有准时处理这事情。”烜低头小声说。我摸摸他的头说：“对啊，看来你心里都明白呢!现在放学了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和妈妈先回去吧，我们明天再找选修课的教师帮助处理这事儿了。”这事过后其次天正好上新课说声“对不起”，新课导入时，我对孩子们说：“上课前，我先给你们讲一个发生在我们身边的小故事。”然后我把烜的选修课风波说了一遍，之后提了一个问题：“烜已经明白了自己的不对，但是，你们想想吧，大哥哥为什么会在发生碰撞大事后拿走烜的口风琴呢?假如是你，你会怎么做，避开这件事的发生?”问题提出后，孩子思维很活泼，有说到应当准时和教师汇报，更多的孩子说到事情发生时，应当
6、准时和对方说声“对不起”。听到孩子们思索的结果，我很满足，通过拿这件刚刚发生的身边的小事情作为新课的导入，到达以下几个好的效果：一、孩子们听得仔细，思索很有现实意义，对他的今后的行动指导有参考价值。二、开门见山，直触学习课文要到达的最终教育效果。三、以“说声对不起”为重点词，绽开了后续学习，对人物内心彷徨迟疑的理解，对同学和教师的友情帮忙的认同供应了实际的事例，引导孩子从自身动身，感同身受地理解了“我”。在朗读课文时也能抓住人物内心，读出情感。说声对不起教学反思篇三说声“对不起”是三年级上册第五单元“我们和我”中编排的一篇主体课文。学习本单元可以使学生真实地意识到自己的成长，能够在学习、生活中
7、更多地去关注集体，关怀他人，克制缺点，不断进步。说声“对不起”这篇课文是常常发生在学生们中间的一件平凡的小事。主要讲“我”不当心用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，教师让我向他赔礼，可我说不出口，最终，在教师、同学的鼓舞下，我克制了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告知大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。课文共9个自然段，以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，到达教育的效果。第一环节：上课一开头，我让学生先沟通自己在生活中都会用哪些文明用语?并说说这些文明语言分别在什么状况下使用引导学
8、生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的心理活动作好铺垫?然后引出课题。其次环节：深入学习课文内容，懂得道理。课标指也：“阅读是学生共性化行为，阅读的过程是富有制造性的过程。”课堂上让学生默读第三至八自然段，了解陈刚的心理变化。争论：刚开头，陈刚说不出口，后来大声说，是什么力气让陈刚这样做?第三环节：联系实际谈体会。此环节是为了让学生再现生活情境，加深印象。但在此环节也有学生提出：课文所讲的起因，是由于陆叶突然撞了“我”，才会造成“我”一挡，后果把陆叶的下巴划破了。为什么“我”要赔礼?这个暴露学生相处中常常消失的事情，以及他们的处理方式。或许学生就是认为，别人先动我，我就应当还手。这时，我紧紧抓住学生的心理，让他们细读课文其次自然段，引导他们发觉陆叶“突然”撞“我”，“我抬手一挡”是本能反响，而此时“我”“正在练字”，手中的铅笔划破陆叶的下巴，的确出于无意。从事情发生的过程引导学生发觉，其实两个都没有错，但结果却是陆叶受伤。那么不管是否有意，受伤因“我”而起，“我”就应当向陆叶赔礼。面对这样的理解，或许有的学生还是不能承受。但孩子的成长，肯定要过这一关从“我”走向“我们”，学会与人相处，主动与人沟通。看了“说声对不起教学反思”的人还看了：1.说声对不起教学反思2.说声对不起教学设计3.将心比心教学反思 将心比心课后反思4.儿童和平条约教学反思5.小学心理安康教育教学反思