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1、最精品部编版人教小学五年级数学下册优秀教学设计全册3前言：该教学设计教案由多位一线国家特级教师依据最课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际细心编辑而成。有用性强。高质量的教学设计教案是高效课堂的前提和保障。最精品教学设计课题观看物体教学内容教材第 24 页课时1 课时本单元以“观看物体”这一探究性操作活动为载体，让学生通过教材解读观看、猜测、试验等方法探究解决问题的策略。让学生经受观看的过程，生疏到从不同的位置观看物体，所看到教学目标的外形是不同的。能识别从正面、左面、上面观看到的简洁物体的外形。教学重点帮助学生构建初步的空间想象力。教学难点帮助学生构建初步的空间想象力。预习提纲1、借助实
2、物、画图等活动理解并解决简洁的图形问题。2、归纳出解决这类问题的最优化分组策略。教学流程学生学习活动教学板块或教师活动一、独立自学一、谜语导入请同学们猜谜语：“左一片、右一片， 教师巡察指导摸得着，看不见，是什么呢？”耳朵第一单元：观看物体为什么能观察别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？由于我们观看的角度不一样，那么今日我们就一起来进一步争辩观看物体板书学生学习活动教学板块或教师活动二、互动沟通一整体观看1、教师将一个对面涂有一样颜色的长方体举起静止不动，叫学生观看并提问： 你观看到的正方体是什么样的？在你的位置上观看，你看到了哪几个面？学生汇报沟通。2、学生自由走动，观看。汇报沟通。3、解释应
3、用教师出示两个正方体的立体图，一个有虚线，另一个没有。提问：谁能用刚学到的学问解释一下正方体为什么这样画？学生解释说明。二分别从三个面进展观看出例如11、教师提问：我们分别从几个不同的方向去观看这个图形，看看它的正面、左面以及上面分别是什么外形的图形，把它们分别划出来。学生离开座位自由观看。2、小组之间相互沟通，然后全班沟通，合作探究学生以组为单位在投影以上呈现沟通。总结学生的发言：从不同的方向观看， 所看到的外形是不一三、总结运用1、做教科书例 22、智力玩耍：两个同学为一组做玩耍， 一个同学画，另一个同学猜，负责猜的同学要想方法通过你提问的问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证
4、一下，看是否猜对了。学生玩玩耍，教师指导。学生学习活动教学板块或教师活动四、稳固或提高本节课你学会了什么？拓展应用作业布置兴趣探究，依据以下几幅图找出 1 的对面是几，2 的对面是几，3 的对面是几。教学反思其次单元：因数与倍数生疏因数与倍数课题教学内容生疏因数与倍数课时第 1 课时本单元是在学生学过整数的生疏，整数的四则计算，小数、分数、负数的生疏等学问的根底上开放学习的。本单元的学习内容主要包括生疏自然数和整数，倍数与因数，找倍数；2，5，3 倍数的特征；找因数；质数与合数，奇数与偶数等学问，使学问进一步系统化。这些学问的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通教材解读分、分数四则计算等学问
5、的重要根底。本单元的学问属于“数论”的初步学问，概念比较多，有些概念比较抽象，概念的前后联系又很严密，局部学生学习时会有肯定的困难。教材明确规定在争辩倍数与因数时，限制在不是零的自然数范围内争辩，避开由此而带来的一些小学生尚不必争辩的问题1. 我能生疏因数与倍数以及两者之间的相互依存的关系。2. 我能把握找一个数的因数的方法。教学目标3.我能初步感受数学学问之间的内在联系，培育概括、分析、比较的力量。教学重点教学难点找一个数的因数的方法。生疏因数和倍数相互依存的关系。预习提纲1、因数和倍数的定义。通过自学课本第 5 页，我能解决下面问题。我来说一说我还能举个例子我的提示37=21，我们就说 和
6、 82=4，我们可以说 8 是 4 的数，4 和 2 是 8 的数2、找一个数的因数自学课本第 6 页例 2我能找出下面各数的因数我的方法是我的觉察18 的因数有：通过观看我觉察了，一个数的因数的个16 的因数有：数是，其中最小的因数是，最大的因数是30 的因数有：教学流程学生学习活动教学板块或教师活动一、独立自学学生独立完成预习提纲所提出的问题。教师巡察是的因数，是和的倍数学生学习活动教学板块或教师活动二、互动沟通学生互评学生同桌沟通和小组沟通。点评呈现状况(必要时作适当补充)三、总结运用总结：假设 abc，那么：b、c 都是区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区分。“倍”的概念比“倍数”
7、a 的因数，a 是 c 和 b 的倍数。思考并争辩总结50.84，能说 5 和 0.8 是 4 的因数，或 4 是 5 和 0.8 的倍数吗？要广。如我们可以说“15 是 3 的 5 倍”，也可以说“1.5 是 0.3 的 5 倍”，但我们只能说“15 是 3 的倍数”，却不能说“1.5 是 0.3 的倍数”。2 是 12 的因数，12 是 2 的倍数，能不能说“2 是因数，12 是倍数”。乘法算式各局部名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。倍数”与前面学过的“倍”的联系与区分。总结：我们这里说的因数和倍数是以“整除” 为根底，如50.84，虽然等式成立， 但不能说 5 和 0.8
8、 是 4 的因数，或 4 是5 和 0.8 的倍数。因数和倍数是一对相互依存的概念， 不能单独存在。a 是 b 的因数，反过来 b 就是 a 的倍数。“2 是 12 的因数，12 是 2 的倍数”而不是“2 是因数，12 是倍数”。分乘法算式各局部名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。学生学习活动教学板块或教师活动四、稳固或提高下面说法对吗？假设不对说说理由并改 分析对错的缘由。正过来。364=9，所以36 是倍数，9 是因数。57 是 3 的倍数。1 是 1，2，3，4，5的因数。教学反思课题 教学内容一个数倍数的求法一个数倍数的求法课时第 1 课时本单元是在学生学过整数的生疏，
9、整数的四则计算，小数、分数、负数的生疏等学问的根底上开放学习的。本单元的学习内容主要包括生疏自然数和整数，倍数与因数，找倍数；2，5，3 倍数的特征；找因数；质数与合数，奇数与偶数等学问，使学问进一步系统化。这些学问的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通教材解读分、分数四则计算等学问的重要根底。本单元的学问属于“数论”的初步学问，概念比较多，有些概念比较抽象，概念的前后联系又很严密，局部学生学习时会有肯定的困难。教材明确规定在争辩倍数与因数时，限制在不是零的自然数范围内争辩，避开由此而带来的一些小学生尚不必争辩的问题。1、通过学习把握求一个数的倍数的方法。教学目标2、把握一个数的倍数的特点。3、通过不完全归纳法，培育学生抽象的概括力量。教学重点教学难点求一个数的倍数的方法。一个数的倍数的特点。