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1、 语文研究性学习选题的指导思想(教师中心稿)工作单位：西安东方中学姓名：汪绍平邮编：710043电话：029-92621341新课标明确指出，高中语文课程“应在连续提高学生观看、感受、分析、推断力量的同时，重点关注学生思索问题的深度和广度，使学生增加探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”开展语文讨论性学习，促进学生探究力量的进展成为了高中语文课程的重要任务。语文讨论性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝摸索究学问并以此为根底自主制造、自主活动、自主探究的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，讨论性学习更注意学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中
2、心自主活动的学习形态。因而，自主选题就成为进展讨论性学习的根本条件和初始环节。本文着重对语文讨论性学习选题的指导思想作一简单阐述。一、 语文讨论性学习的选题必需立足于学生主体意识的培育。在我国，由于传统教育观念，以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少担当自己的学习责任，学生不能充分地参加教学过程的治理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部嘉奖来维持自己对学习的兴趣。实质
3、上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参加，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国根底教育面临的一个重要问题，亟待我们正确熟悉和进一步解决。讨论性学习特别注意学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展讨论性学习是符合时代进展需要的。因而，高中语文新课标也在“教学建议”局部中提出了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮忙他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文讨论性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定讨论性题目时，就应当以学生主体意识的培育为根本立足点。通过激发学生内在
4、的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发觉并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定讨论性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个讨论性学习的始终，从而把他们培育成为能够自主、主动、制造性地进展熟悉和实践活动的学习主体。这就要求广阔语文教师积极进展主体性教育，在指导学生进展语文讨论性学习的最初阶段，即选择并确定讨论性题目时就要把培育学生的主体意识作为整个活动的动身点和落脚点。二、语文讨论性学习的选题应有效发挥教师的指导作用。在讨论性学习的过程中，学生不再作为学问的承受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自
5、主性，能够对学习过程自我设计、自我掌握，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。可以这样说，自主学习是讨论性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，讨论性学习便成为一句空话，教师不行越俎代庖。很多教师充分意识到了这一点，在一些课题的详细指导过程中，可怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主讨论。但是布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发觉的过程。转变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否认教师的指导作用。开展语文讨论性学习，假如完全靠学生自己探究猎取费时多、难度大，况且没有教师准时有效的指导，学生的独立讨论也
6、易产生盲目性。另外，语文讨论性学习所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外的和自我语文学习方法的讨论，这里就存在一个学习梯度的问题，而同时学生的力量进展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立讨论过渡到独立讨论，从对简洁的单一问题的讨论过渡到简单问题的讨论的过程，这就更加需要教师把握学生的学问构造水平及讨论内容的难度，帮忙学生选择切实可行的题目进展讨论。三、语文讨论性学习的选题必需落实学生语文实践力量的生成。语文新课标指出语文课程有“很强的实践性”，“应当让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步把握运用语言文字的规律”。而讨论性学习的一个显著特征就是实践性。从某种意义上讲，讨论性学习
7、的主旨之一是为了培育学生的创新精神和实践力量而进展的，它与传统学习方式中学生被动地承受学问的旨趣不同，重在培育学生的创新精神和探究力量。换言之，讨论性学习的过程，究其实质，乃是一种在教师的指导下由学生亲自实践、尝摸索究学问、培育创新意识和实践力量的过程。因而，它特殊关注学生从特定学习活动方式中获得的学习阅历。基于此，在进展语文讨论性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定讨论性题目时就应当特殊注意学生语文实践力量的生成。或者让学生把已习得的学问综合运用到主动探究的语文学习实践中，以类似科学讨论的方式去研读文本、作家等语文现象，把握规律，猎取学问；或者以调查讨论的方式了解社会生活，讨论问题，应用有
8、关学问去寻求相关缘由，去解决实际问题。通过诸如此类的语文实践活动，使学生获得深刻的体验，从而既培育了创新精神又熬炼了语文实践力量。同时，又能有效地转变过去语文教学中的固有顽疾，即单纯强调语文课程的工具性，偏重文字、语言、词汇、语法、修辞等学问的讲解，由此而派生出大量枯燥的、繁琐的、重复的而效果不佳的机械性训练，而对于培育学生阅读与鉴赏、写作与口语交际等力量的训练重视不够，形成了上课灌学问、下课背学问、考试考学问的局面，严峻扼杀了学生的想象力和制造力，导致学生语文实践力量的缺失。四、语文讨论性学习的选题要留意语文的学科特点。立足于学生的生活世界，是教师指导学生选择讨论性学习课题的一个根本指导思想
9、。“从自然到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和将来，都可以是讨论性学习的对象。要鼓舞学生做生活中的有心人，擅长观看，勤于思索，从现实生活环境中查找和提出有价值的讨论内容和问题。”(张肇丰：讨论性学习的课程内容，上海教育科研2023年第5期）“语文讨论性教学模式，使学生的学习资源从语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等，从课堂、书本延长到自然、历史、社会，真正注意了学生学问视野的开拓、语言文字的培育和人文素养的提高。”（语文学习2023年78期，第31页。）这些提法当然很好，但我们不能脱离语文本身的学科特点谈语文讨论性学习。吕淑湘先生在谈到“语文教学的两点根本熟悉”时说：“第一，
10、我认为每一个做教学工作的人必需首先认清他教的是什么。”（吕淑湘：吕淑湘语文论集，商务印书馆，1983年版，第323页。）语文学科有其自身的学科特点，高中语文新课标中说道：“工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用力量和肯定的审美力量、探究力量，形成良好的思想道德素养和科学文化素养”。况且语文课时有限，学生的精力、时间也是有限的，语文课也不行能包罗万象，假如把其他学科内容，自然社会内容都往语文课里塞，势必会导致语文教学内容的广泛化，从而沉没了语文学科的本真面目。这就需要教师在实施语文讨论性学习的过程中，本着切实“全面提高学生的语文
11、素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的力量”的目的，依据语文学科本身特点对讨论性学习的题目进展有针对性的精挑细选，在此前提下适当留意题目的延长性。五、语文讨论性学习的选题不能无视教材的讨论价值。题目的选择，是语文讨论性活动的真正起点，也是语文讨论性学习成败的关键。题目来源的途径许多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活亲密相关的，也可以是来自于社会现实生活中的。学生完全可以依据自己的兴趣爱好和特长选定一个或几个讨论题目进展讨论。在实际操作过程我们发觉，大多数学生往往较少从课内、从教材中选择讨论性学习的题目；而许多语文教师为了充分敬重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，只是针对学生能
12、选定的题目进展指导探究，也很少关注教材中的一些极富讨论价值的内容。虽然一些来自社会生活中的题目与学生很贴近，更符合学生的兴趣、爱好，但往往由于讨论者（学生）甚至是指导者（教师）自身学问构造、讨论力量等各种因素的限制，对所选定的内容的讨论往往浮于浅表化，不能深入探究。而学生通过对教材的学习，特殊是经过教师的引导，具备了连续研讨教材中某些问题的条件，而且教师在这方面的指导中也往往得心应手，讨论经常能深入地开展。因而，教师可以引导学生对单篇课文文本进展深入讨论，也可以进展教材中不同课文之间的文本比拟讨论，还可对课文进展拓展讨论。在此根底上，向课外文本讨论及课外非文本课文类专题讨论拓展。六、语文探究性
13、学习的选题必需面对全体学生的进展。根底教育是面对全体学生的全面进展的教育，而非局部人或少数人的特权。受教育的时机及胜利的时机均等是教育公平观念的根本表达。实施语文讨论性学习也必需表达教育公平观念，敬重每一个学生进展的特别需要，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，关注每一个学生学问、力量、共性等的全面和谐进展。同时，由于每一个学生都具有自我进展的潜能和自我实现的需要，都具有探究的欲望和解决实际问题的力量。因而，语文讨论性学习题目的指导选择、运用必需面对全体学生，唯此才能真正表达教育的公平观念，才能真正表达出语文学科剧烈的人文特质。七、语文讨论性学习的选题应当切合实际。语文讨论性学习的选题
14、必需充分考虑到当地社会教育资源所能供应的条件与可能，比方作为讨论对象的资源，作为指导力气的资源和作为支持讨论过程的信息资源和物质条件的资源等等。各地区、各学校所能供应的教育资源是有差异的，因而，指导学生选择语文讨论性学习题目，要本着因地制宜的原则，结合当地的经济进展水平、文化进展状况、教育进展的现实等状况，引导学生收集资料、确定课题，从而实际有效地开展语文讨论性学习。同时，还要遵循资源共享的原则，加强校内、校际间的资源沟通与共享，要争取家长和社会的积极支持与参加，实现社会范围内的教育资源共享。另外，从某种意义上讲，学生自主选题的内容、意义、质量直接关系讨论性学习的成效。教师是 12下一页 语文讨论性学习的组织者和引导者，因而教师在指导学生自主选题时，必需深刻地理解讨论性学习的实质，在此根底上全面把握指导学生选题的方法策略，充分发挥自身的潜力，制造性地开展各类活动，迈好语文讨论性学习活动的第一步，从而保证语文讨论性学习活动科学、有效地开展。2023年4月20日