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1、小学语文阅读写作的训练方法有哪些1小学语文阅读写作的训练方法(一)通过阅读带动学生写作水平教师要在阅读教学时创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取丰富的写作素材，摒弃“重理性分析，轻情感体验”的观念，转变，为学生创设诵读空间，让学生在经典段落的诵读体会作者所要表达的思想情感，进而从如何准确表达情感的角度实现对写作素材的积累。还要培养学生养成课外阅读的习惯，课外阅读在语文阅读教学中具有重要的作用，也是学生对语文进行有效学习的重要途径。学生在学习的时候，需要边阅读，边积累。对于阅读积累，是一个极其漫长的过程，学生不仅需要增加阅读的数量，而且还需要在阅读的时候，培养自己阅读的语感以及增
2、加自己的词汇量，从而使学生写出出色的。总之，课内外阅读，是实现读与写一体化的重要桥梁。(二)培养学生做的习惯所谓读书笔记，就是在对的过程中，将自己认为较好或者是感兴趣的、词汇等进行记录与摘要。学生养成记读书笔记的良好习惯，不仅可以使其思维能力以及写作水平得以有效提高，还有利于培养学生阅读的习惯。在小学阶段，教师可以推荐给学生一定的书籍，或者是从中挑出几篇文章，让学生阅读，并写出相应的读书笔记，主要是让学生对阅读中所看到的进行记录。久而久之，学生就会积累到更多的好词好句。同时，教师还需要监督学生对自己的读书笔记进行反复的阅读，不仅可以使学生的记忆不断加深，而且还可以对自己记录的内容进行品味与鉴赏
3、。同时，做好读书笔记，不仅可以使学生的读书能力得以有效的提升，而且还能够锻炼学生的写作能力，因此，教师需要注重对学生写好读书笔记的习惯进行培养。(三)合理利用多媒体，为学生读写提供保障。在现代教学领域，多媒体已经成为课堂教学中一个必不可少的元素，因此小学语文教师在阅读写作一体化的过程中，应该充分发挥多媒体图文并茂的优势，为学生的阅读和写作提供更加生动、更加形象的教学内容。这样学生在以后的写作中就能掌握从多重感官集中描写事物特点的方法。(四)指导学生掌握文章中的写作技巧实现读写结合，利用阅读教学激发学生的写作动机。语文的阅读与写作之间存在着必然的联系，学生的阅读过程，既是积累写作素材、写作的过程
4、，也是探究写作特点、写作规律的过程。因此，小学语文教师应该从阅读与写作的联系出发，深入挖掘阅读材料中的写作价值，并为学生提供写作契机，指导学生完成创作。在语文教材中，每一篇文章都是经过合理的选择的，不仅文章的结构合理，而且其遣词也极其用心。因此，语文教材中的文章可以作为学生模仿的文章。教师在对语文课文教学的时候，不仅要让学生对文章中的内容进行阅读，还需要引导学生对文章的相关结构的安排，以及作者所具有的写作特点等进行了解，从而使学生能够对文章中的结构以及写作技巧进行模仿，学生的写作思路得以开启。同时，学生在写作练习的时候，教师可以让学生模仿先写一篇模仿文章，使其能够对最基础的写作的思路进行掌握，
5、然后再让学生独立写作。2小学语文阅读写作的训练方法(一)创设情境，激发学生阅读训练兴趣激发学生的语文阅读兴趣，在阅读训练中发挥着重要的作用，而创设积极有效的教学情境是其可行的实现途径之一。在实际阅读教学中，可以从如下几个方面创设阅读教学情境：一方面，可以积极利用信息技术以创设阅读教学情境。比如，在开展语文阅读训练之前，可以播放与阅读内容相关的音视频，通过趣味性较高的动画、图片等方式激发学生对阅读内容的好奇心，从而培养其阅读训练参与兴趣。同时，深入利用信息技术，能够让学生们高效地了解语文阅读教学内容，降低其阅读理解难度，这对于提升学生的阅读训练自信心也有重要作用。另一方面，可以通过游戏教学创设阅
6、读教学情境。在小学教学阶段，所有的小学生都有一颗爱玩的童心，这也为在阅读训练中应用游戏激发学生兴趣创造了条件。因而，在语文阅读训练教学之前，可以通过各种有趣味性的游戏，诸如纸牌游戏，表演游戏等等方式，让学生感受到阅读训练教学的趣味性，从而激发自身的阅读训练参与兴趣。(二)重视学生字词的积累字词的积累，是提升语文阅读教学质量的重要基础。因而，在小学语文阅读训练中，应高度重视学生字词的积累，促使学生掌握足够的字词量，降低语文阅读难度。首先，应扩大学生字词积累的范畴。在传统语文教学中，学生所积累的字词主要源自于语文教材内，这导致学生所积累的字词面较窄。而新课标环境下所考察的语文阅读教学内容不再局限了
7、课内教材内容，这就要求学生所掌握的字词范畴应该延伸到课外教学内容中。在每个学期教学中，老师应该根据语文阅读训练教学目标，以及班级学生的现状，有针对性地推荐相应的阅读本，提高学生的字词积累范畴。其次，应传授相应的字词。传统的阅读训练中，学生对阅读相应的字词主要通过死记硬背(三)广泛阅读，促进交流广泛阅读，促进交流，是提高小学语文阅读训练效果与质量的重要因素。一方面，要扩大学生阅读面，多阅读教材之外的读本，而不应再局限于教材内的读本。同时，在阅读训练中，要做到快读与慢读相结合，针对不同的读本采取不同的阅读技巧，从而真正达到广泛阅读的目的。另外一方面，语文老师应重视学生阅读的交流活动，以加深学生对阅
8、读内容的理解深入程度。比如，可以通过阅读竞赛的方式，在推动学生深入思考阅读内容的基础上，通过心得体会的方式让学生加入到沟通交流中，进一步加深了学生对读本内容的理解。3小学语文阅读写作的训练方法一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，
9、让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤
10、孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的方针。四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角;只当导演，不当演员;只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。五、创设意境，读出感情虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意
11、境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。4小学语文阅读写作的训练方法1、在激发兴趣阅读中进行写作由于现阶段我国学生语文阅读和写作积极性不高，所以教师引导课堂内容，结合学生的学习兴趣，从而集中学生的学习注意力，激发学生的语文思维，促进语文阅读写作教学顺利进行。比如，在进行小学语文(人教版)小鹿的玫瑰花的教学过程中，因为本课的教学实践目标是使学生在学习的基础上，理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽?”并引导学生体会“栽花种草”的重要价值，认识“为别人创造幸福，自己也能得到快乐”的道理。在进行本课教学实践过程中，教师先在PPT课件中给学生展示出一个
12、“小鹿种玫瑰花”的视频短片，先使学生在视频中激发阅读的兴趣，之后教师把学生的思维引入课堂教学中，带领学生学习课文中的重点和难点内容，如“从哪些语句中可以理解小鹿的玫瑰花并没有白栽，为什么要这样说?”教师引导学生分析具体的语句，体会其深刻含义，从而理解作者所要表达的思想。这种兴趣引导阅读的模式提升了学生的积极性，之后教师引导学生根据作者所表达的“助人的过程也是自己快乐的过程”创作一篇或者“自己生活中的事件”，引导学生掌握具体的表达技巧，使用生动的语言描绘出来，提高学生的语文阅读写作能力。2、在增加课堂延伸中进行写作由于小学语文课本上的阅读内容有限，无法满足现阶段提升学生语文素养的需求，所以教师在
13、语文课堂中尽量给学生进行相应的课堂延伸，从而拓展学生的语文思维，促进语文的高效学习。例如，在讲授小学语文(人教版)翠鸟的时候，由于本节课的教学实践目的是使学生经过学习，学会文章中的基本生字词，理解作者对翠鸟的喜爱之情，并指导学生通过学习具体的细节描写，体会作者的写作手法，从而培养学生保护动物，与动物和谐友好相处的感情。在进行本节课的教学之前，教师先给学生提出一些启发性的问题，如“同学们，你们在生活中接触过哪些鸟呢?你们知道哪些鸟儿的名字呢?鸟儿都是一个种类的吗?鸟儿对我们的大自然和人类生活有哪些作用呢?”教师先指导学生根据这些问题进行思考。思考之后带领学生理解作者的写作思路和行文线索，如“从翠
14、鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴这些顺序进行描写”，并通过有顺序地观察，从整体到部分，抓住动物的特点，并采用动静结合、对比、衬托、拟人等描写手法，把学生引进那种真实的画面中，从而分析得出“鸟类是我们人类的好朋友，只有坚持保护动物，在生活中与动物和谐相处，才能促进大自然协调发展，才能保护我们赖以生活的地球环境”，提高学生的理解能力。课文学习结束之后，教师给学生提出延伸性的问题，如“作者这种写作技巧有什么样的优势?在表达上会有什么样的特点?你们所阅读过的关于保护动物的文章还有哪些呢?”引导学生进行更深层次的思考，并指导学生根据所学知识和思考的内容进行创作，写出一篇“人类与生态和谐发展”的小作文，在提高学生语文阅读能力的过程中培养学生的语文写作水平。