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1、 八年级语文课后教学反思（通用5篇）八年级语文课后教学反思1 这学期，我担当初中语文的教学。任教一学期以来，在平常的教学活动中，我特殊注意自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习过程和方法，有利于培育学生分析和解决问题的力量和沟通合作的力量。上课时我充分表达了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣。 另外，在课堂上本人也特殊重视语言文字的训练。学生运用语言文字的力量较差，比方说常
2、写错别字，写文章病句多，表达不清楚等等。本学期本人注意了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比拟法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想方设法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认仔细真地讨论。 但是，在教学中也有几点问题值得反思： 一、朗读指导不到位 语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积存。朗读就是对语言的直接感受，文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分地表达出来。在平常的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平常上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我
3、将在以后的教学中渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，有以下两个： 1、缺乏朗读技巧的教导。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧运用的问题，比方说重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平常无视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。 2、缺乏示范后的准时指导。在朗读过程中，教师的示范应当可以起到很大的作用，但是在课堂上本人常常只顾范读，而无视对学生学生范读后的准时指导，自然收效甚微了。 二、写作指导不够 作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进展
4、语文力量综合训练的重要方式，也是进展学生智力、制造力良好共性心理品质的重要途径。 通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进展积极的制造性思维，用新方式表达新思想。它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。 作文的根底是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起来就难免空泛。 细致的观看带来了学生详细的描写，不同角度的观看产生了不同的形象制造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和制造的一把重要钥匙，很多创造制造都是从联想开头的。联想对排解墨守成规的思维
5、定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想力量既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想力量薄弱有肯定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。很多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的力量，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。 在今后的教学中本人要留意准时小结，准时反思，准时校正，在“小结反思校正”的良性循环中全面提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习力量。 八年级语文课后教学反思2 本学期我担当八年两个班语文教学。由于本班学生根底比拟薄弱，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习，深入讨论教法
6、，虚心学习。经过一个学期的努力，学生成绩有了肯定的提高。教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生状况，因材施教对教学胜利与否至关重要。 一方面，农村的学生听，说的力量相对较弱，另一方面，八年级的同学比拟活泼，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如抱负。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。 教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会
7、严峻影响课堂气氛和积极性，我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂预备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。我留意课堂的艺术性，假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好课，我仔细讨论了课文，找出了重点，难点，预备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此预备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的力量，由于学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课肯定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。
8、教态自然，讲课生动，难易适中照看全部，就自然能够吸引住学生。 正式接手八年级语文教学工作差不多一学期了，我发觉了以下问题，这些问题的逐步解决将是我今后工作努力的方向。 一、学生方面： 1、学生根底差，错别字多，拼音错误多，一些学问点没有把握。所以在教学中仍应重视根底学问的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必需的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个特地的学问点，但教师仍需重视 其教学。另外在练习中消失一些老学问点（如成语积存等），学生不懂，教师也要适当讲解。 2、学生的口头、文字表达力量较差。 在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的”
9、意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达力量。 3、学生的阅读力量差，阅读只停留在外表，没有深入思索下去。甚至有时连大方向也把握不好。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读力量。 4、学生的两极分化严峻，形成了活泼和缄默两派。活泼的常常是这几个，活泼人数较少，大多数学生甘于缄默，不愿发言。因此教师要
10、想方法让更多的学生参加发言，参加课堂争论，以全面提高学生的语文素养。 5、学生在进展自主合作探究时，特殊是在进展争论时，有时争论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题。因此教师有时要事前框定争论的范围，对于争论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所预备。从而提高学生自主合作探究的效率。 6、新课程教材根本上没有框定统一的答案，鼓舞学生多角度思索问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记。 二、教材方面： 1、教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮忙学生
11、答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、学问根底相贴近，以利于学生的理解。 2、教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要敏捷处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。 3、新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培育学生美妙的情感、健全的人格，让学生学以致用。 4、新课程教材中的课文涉及的学问面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的学问面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。 我知道“知己知彼，百战不殆”，我更知道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，但我信任，只要我坚持“路
12、漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，我肯定会让自己所带班的语文成绩有所进步。 八年级语文课后教学反思3 初中语文的教学过程中，测试是必不行少的，其目的是反应教学状况，让学生了解自已学问，力量水平，弥补缺陷，订正错误，完善学问体系和思维体系，提高分析和解决问题的力量。而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是语文教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的阅历： 一、试卷讲评应遵循以下原则： 1、试卷讲评要准时讲评准时是上好讲评课的根底。 平常
13、试卷的改阅肯定要准时完成，最好是其次天就能拿出来。准时评讲、准时反应，效果才会显著。 2。试卷讲评要有针对性。 假如教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的铺张，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的根底上，对学生的普遍性错误及缘由做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进展重点备课和讲评，并以此为突破口，进展举一反三，从多个侧面，多个角度进展合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正表达“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 3、试卷讲评要有利于培育学生的力量。 在讲评过
14、程中，必需对学生进展必要的解题指导，促使学生把握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量，进一步进展思维力量。 4。试卷讲评要重视对学问的稳固 讲评试卷是查漏补缺、稳固复现所学学问的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生学问薄弱点，联系课本进展总结归纳和深化，提高学生对所学学问的把握和运用力量。 二、仔细做好试卷讲评课的预备 科学的讲评要求教师在课前细心预备，一是对试题本身进展分析；二是对学生答题状况、错误状况进展统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 1、教师要提前做好试卷分析 教师必
15、需提前做到对试题的学问点和分布状况进展统计分析，推断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考察角度和意图以及答题思路和技巧。 2、教师要详细了解学生答题状况，并对其进展分析 统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反响了学生实际水平和试题本身难易状况； 统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估量的状况相比拟，以此反映我对学生是否了解； 统计了试题答案的错误状况。这是直接把握学生学问、思维和教学状况的必要手段。 统计有创见的解法及相应的学生。从而比拟全面的了解了学生的考试状况。 三、试卷讲评要重视技巧 1、充分发挥学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、
16、点拨、促进学生主动思索、积极探究、大胆假设猜想、提出问题，培育学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的仆人。让学生在动脑、动手活动中猎取学问、进展智力、培育力量。 2、留意分析归类，注意减负高效 教师在讲评课时不能只根据题号挨次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的。问题情景，进展分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的学问体系。详细可按三种方式归类： 按学问点归类：就是把试卷上同一学问点的题，归在一起进展分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进展，教师可选择重点学问的典型题目进展分析讲评。 按解题方法归类
17、：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进展分析、如把一份综合测试卷分为： a、一题多解类； b、多题一解类； c、用方程思想解题； d、用函数思想解题等类型。 按答卷中消失的错误类型进展归类，一般可分为： a对概念理解不透甚至错误； b、读题时对题中的关键字、词、句的理解有误； c。思维定势的负迁移； d、语文模型建立失当； e。运算错误等类型。 以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互穿插渗透的。通过归类思想的练习，学生就会渐渐养成思索的习惯，避开“题海战术”，从而到达减负高效的目的。 3、重视启发学生 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖
18、掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文学问，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清楚的语文情景、切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简洁浅薄，要针对重点学问、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要细心设疑，急躁点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4、试题的变式或延长 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的外表现象，擅长抓住问题的本质特征进展开放、发散式讲解、一般可从3个方面进展发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”、进展“一题多
19、变”，可将原题中的已知条件、结论等进展改动，然后再重新分析、求解、此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获。 四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1、留给学生充分的时间消化讲评内容 为了稳固讲评结果，教师应实行必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有肯定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的根底上再仔细阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进展个别指导，最终让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避开下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的力量。 2、教师要重视讲评后的普遍问题的复现 教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教
20、师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好预备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以到达彻底稳固学生所学学问的目的 3、教师要重视课后对个别学生进展辅导。 多数状况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进展讨论，个别学生在解题中的特别问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后教师与学生个别交换意见，进展个别辅导。固然要有效进展这样的个别辅导，首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否留意对学生解题中存在的个别问题进展了记录。其次，要求教师能够与学生真诚公平对话而不是训斥，才能理解到学生消失错误的缘由，从而为学生供应必要的帮忙。再次，在个别辅导时，不仅要帮忙学生
21、分析存在的问题，更不要忘了对学生的观赏，要帮忙学生充分熟悉自己在解题中的胜利之处，增加学生对学习的信念。 总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思索，对重要的解题思路和方法进展有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变力量，讲评课的课堂教学才能到达最正确效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮忙学生订正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进展有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，
22、从而实行更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。 八年级语文课后教学反思4 教学反思就是教师对于教育教学实践的再熟悉，再思索，总结阅历教训，以促进教育教学理论与实践水平的提高。 来这里已经将近一个月了，这里的教师与学生都很好，我教的是初二语文，有时会跟其他教师（不管是语文还是其他科目的教师）一起探讨关于教学方面的问题，有的时候还会问问学生对我的看法以及对我上课的看法，我知道，对于我来说还有许多需要改良的地方，究竟我没有什么教学阅历，只是凭感觉来讲，有的时候的确抓不到重点，往往自己觉得重要的东西它不考，一笔带过的东西反而会考，从这一点来看，我们教师不仅仅需要知道哪些是重点难点，还要多了解
23、考试方面的信息，如最近几年的考试动态，考试趋势，考试题型等等。固然，我们不能脱离新课标，多讨论新课标，由于它指导着我们的教学，它提出了对于各个阶段学生在学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，而不仅仅是教学生学问，更重要的是力量与素养的培育。 我觉得最重要的是上课与学生进展眼神沟通，保持微笑，让学生觉得你很简单亲近，由于我问了一些学生，他们都喜爱带有微笑的教师，而不喜爱板着脸的教师，固然这里也不是说当学生不听话时也对他笑，该严厉的时候还是得严厉的，要不然学生会肆无忌惮，局面就会难以掌握。当发觉学生说话或者是做些小动作时，可以先盯着他，用眼神告知他我已经发觉了，给他点面子，不行的
24、话就直接点名教训，没必要再给他面子。 至于板书方面，我认为该写的还是要写，没必要写的就不要写，有学生就向我反响，有些字不会写，所以最好不要只念不写。 学生的留意力很简单分散，特殊是课上到差不多一半的时候，就会走神，我发觉有个方法很有用，就是有意写错，让学生自己去发觉，然后再强调一下，这样印象会更深刻一点，学生记得更牢。 前面已经提到过，现在教师教的不仅仅是学问，更注意的是力量、方法、情感态度价值观，传统的教学套路在我们心中已经根深蒂固，灌输式的教学是最常见的，就是一次性的“授之以鱼”。为适应新课标的要求，教师应当教学生知道是什么，还要知道是怎么样，有必要的话还需解释它是怎么来的，也就是为什么会
25、这样，即长期的“授之以渔”，教学生学习的方法，培育学生做题的力量、分析解决问题的力量，以便于学生进展自主、合作、探究式学习。 对于新的学问点，特殊是一些重点，需要具体讲，比方说象征手法，以前学生都几乎没接触过这个概念，在分析这种手法的时候，先要跟学生声明什么是象征，以及用象征有什么好处，然后再分析详细的句子，加深学生对于象征手法的印象，这是遵循从一般到特别再到一般最终到特别 （ 也就是解题）的规律，符合学生的认知规律，学生更简单承受，更好理解。 初二的学生一般不是很积极，上课比拟沉闷，许多状况下都是没多少人在仔细听的，我始终在思索怎么才能让学生喜爱听语文课，是不是课外学问越多越好？活动越多越好
26、？我想应当不是，这样很简单造成课堂秩序混乱，反而弄巧成拙，适当地可以增加点与课内相关的课外学问，间或搞点活动，比方朗读竞赛，竞赛回答下列问题，扮演角色朗读课文等等，激发学生学习语文的兴趣。 我们都在生活的网中，时时刻刻都与四周的人与事联系着，在教学过程中，有的时候还需要建立学问之间的联系，留意梳理，以便学生系统地把握相关学问。比方说八年级的其次单元，根本上用到了象征这种手法，在讲这种手法的时候就可以联系以前的课文来讲，让学生自己渐渐体会，学会运用这种手法。 固然我有许多缺乏的地方，主要是上课语言不丰富，过渡语言不够，往往觉得没词，不知道应当怎样从这个学问点过渡到下个学问点，导致上课时老是消失一
27、些像“然后，这个”之类的口头禅，或许自己没留意，其实自己说了许多次；还有一个关键的问题，就是往往自己知道的东西，却很难跟学生讲清晰，或许是表达力量不行吧，或许是阅历不够吧，一般我们教师觉得简洁的问题学生觉得难，这就启发我们应当从学生的角度来考虑问题，由于新课标提倡以学生为主体，多分析学情，了解学生知道什么，不知道什么，以前学过什么，需要学什么，对什么感兴趣，应当以什么方式教学生，必要的时候还要因材施教，针对不同的学生采纳不同的方式。 昨天晚上有个学生问到有关谓语句的类型，有四种“名词、动词、形容词、主谓”谓语句，要推断详细的谓语句的类型，当时我对这个也感到生疏，不过我最终还是给他们讲清晰了，这
28、固然离不开便利的网络，结合自己以前学过的以及网上的有关谓语句的学问，我把它拿下来了。这启发着我们教师应当活到老学到老，那句话说得好“要给学生半桶水，自己先得有一桶水”，不断学习新的学问。同时也要不断复习以往的学问，所谓“温故而知新”嘛，将学过的学问与将要学的学问结合起来，到达融会贯穿的效果。 以上只是我的一些感想，对于教学我们应当共同探究，共同反思，以促进自身教育教学理论与实践水平的提高，不段提高自身的教育 素养。 八年级语文课后教学反思5 掌声写的是原来内心自卑的残疾小女孩英子在同学的鼓舞与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。依据三年级学
29、生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟掌声的内涵。 本文教学时间为两课时，第一课时主要是让学生学习生字新词，初读整体整体感知，抓住重点词句品读课文第1、2、4自然段。其次课时品读第3、5段自然段，回归整体朗读全文，进一步领悟掌声的内涵，拓展延长。 “情动于中而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我努力营造布满生命活力的课堂，唤醒学生的心灵感悟。 一
30、、以读代讲，角色感受 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采纳自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。 二、文中寓道，道中显文 本课教学中注意对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读
31、，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比拟，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思索，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。 三、渗透学法，培育习惯 在教学中力求在教学过程中渗透学习方法。如初读课文阶段，给足时间，精读课文阶段，采纳让
32、学生带着问题学习，如英子给你留下什么印象；通过默读边读边想的方法，抓住文中关键词句体会人物内心世界的方法，让学生在阅读中学会思索问题，培育良好的读书习惯。在教学中还抓住“悄悄、早早、最终、总是、又总是”等词来引导学生进展一系列的语言实践活动，并通过富有共性的诵读进一步升华情感。 四、关注生命，以生为本 关注生命，激活课堂，以生为本，促进进展，已成为教师们的共识。在教学中我始终以学生为本，不落下一个学生。如在读书反应中，有一生把“落下了残疾”的“落”读成“la”，教师并没有放弃他，而是给他时机让他改正，当其他学生读对后，我又请他站起来读直到他读对为此。 固然课堂上也存在很多缺乏：如有的同学学习习惯的养成还有待提高。课堂上个别学生还不能很好地进入角色。