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1、新课程理念下新课程理念下de课堂课堂教学改革教学改革 综综综综观观观观一一一一年年年年来来来来的的的的改改改改革革革革实实实实验验验验，课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学发发发发生生生生了了了了明明明明显显显显的的的的变变变变化化化化。一一一一是是是是教教教教学学学学目目目目标标标标的的的的复复复复合合合合型型型型增增增增强强强强了了了了；二二二二是是是是教教教教学学学学内内内内容容容容打打打打破破破破了了了了教教教教科科科科书书书书的的的的局局局局限限限限，课课课课程程程程资资资资源源源源得得得得到到到到开开开开发发发发和和和和利利利利用用用用；三三三三是是是是学学学学习习习习方方方方式式式式
2、的的的的变变变变革革革革收收收收到到到到前前前前所所所所未未未未有有有有的的的的重重重重视视视视，尤尤尤尤其其其其是是是是学学学学习习习习中中中中的的的的合合合合作作作作至至至至少少少少在在在在形形形形式式式式上上上上被被被被强强强强调调调调；四四四四是是是是现现现现代代代代教教教教学学学学手手手手段段段段被被被被普普普普遍遍遍遍采采采采用用用用，学学学学习习习习信信信信息息息息的的的的呈呈呈呈现现现现方方方方式式式式显显显显露露露露出出出出多多多多样样样样化化化化的的的的趋趋趋趋势势势势；五五五五是是是是教教教教师师师师的的的的课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学设设设设计计计计空空空空间间间间
3、变变变变大大大大了了了了，语语语语文文文文教教教教师师师师的的的的知知知知识识识识结结结结构构构构、能能能能力力力力结结结结构构构构，尤尤尤尤其其其其是是是是创新思维能力正处于新的建构之中。创新思维能力正处于新的建构之中。创新思维能力正处于新的建构之中。创新思维能力正处于新的建构之中。但但但但是是是是在在在在教教教教改改改改实实实实践践践践中中中中，有有有有相相相相当当当当一一一一部部部部分分分分实实实实验验验验教教教教师师师师却却却却暴暴暴暴露露露露出出出出对对对对新理念解读的肤浅，以至出现了偏差。存在着新理念解读的肤浅，以至出现了偏差。存在着新理念解读的肤浅，以至出现了偏差。存在着新理念解
4、读的肤浅，以至出现了偏差。存在着“五化五化五化五化”现象。现象。现象。现象。一一一一、教教教教学学学学目目目目标标标标虚虚虚虚化化化化；二二二二、教教教教学学学学内内内内容容容容泛泛泛泛化化化化；三三三三、教教教教学学学学过过过过程程程程表演化；四、教学手段形式化；五、学生主体表象化。表演化；四、教学手段形式化；五、学生主体表象化。表演化；四、教学手段形式化；五、学生主体表象化。表演化；四、教学手段形式化；五、学生主体表象化。4/28/20232在课改平台上转变我们的课堂教学在课改平台上转变我们的课堂教学原有平台原有平台新的平台新的平台传授型传授型专制型专制型被动型被动型封闭型封闭型单一型单一
5、型发展为本的课堂教学发展为本的课堂教学社会的变革和发展社会的变革和发展知识为本的课堂教学知识为本的课堂教学活动型活动型民主型民主型自主型自主型开放型开放型多元型多元型课堂教学的转型课堂教学的转型4/28/20233 一、教学目标由单一转为多元，由重视预一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。设到同时注重生成。1、基本理念、基本理念 “三维目标三维目标三维目标三维目标”是统一的整体。是统一的整体。是统一的整体。是统一的整体。情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生
6、发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。发展。发展。发展。“预设预设预设预设”与与与与“生成生成生成生成”
7、之间的关系是辨证的。之间的关系是辨证的。之间的关系是辨证的。之间的关系是辨证的。没有没有没有没有“预设预设预设预设”，就不能，就不能，就不能，就不能“生成生成生成生成”；没有；没有；没有；没有“生成生成生成生成”,“”,“”,“”,“预设预设预设预设”也难真正落实。也难真正落实。也难真正落实。也难真正落实。4/28/20234案例：案例：n收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变受计划经济向市场经济的转变（历史标准）（历史标准）。n认识世
8、界气候的地区差异，初步学会分解影响气认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯收看天气预报的习惯（地理标准）（地理标准）。课程功能由单纯传授知识转变为课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”的的和谐发展是本次课改的首要任务。和谐发展是本次课改的首要任务。新研制的课程标准从新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。三个方
9、面全面体现课程功能。4/28/20235通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害类生活可能产生的危害（数学标准）（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活活（科学标准）（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒
10、）和远离毒式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性品的自觉性（科学标准）（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）（艺术标准）。4/28/20236 2 2、教学误区、教学误区 （1 1 1 1）目标失落）目标失落）目标失落）目标失落 其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的
11、简单连接和叠加；或只有预设目标而序活动的简单连接和叠加；或只有预设目标而序活动的简单连接和叠加；或只有预设目标而序活动的简单连接和叠加；或只有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。（2 2 2 2）目标偏窄）目标偏窄）目标偏窄）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法
12、，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3 3 3 3）目标割裂）目标割裂）目标割裂）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。4/28/20237 案例一：案例一：“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记 课前齐声朗读初一（课前齐声朗读初一（课前齐声朗读初一（课前齐声朗读初一（1 1 1 1）班广
13、告词（煽情）。）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。1 1 1 1、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。受如何。受如何。受如何。2 2 2 2、学生轻声朗读课文，连问、学生轻声朗读课文，连问、学生轻声朗读课文，连问、学生轻声朗读课文，连问 12 12 12 12 个问题，让学生个
14、问题，让学生个问题，让学生个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。找出有关情节、人物的句子和词语。找出有关情节、人物的句子和词语。找出有关情节、人物的句子和词语。3 3 3 3、分角色朗读课文，连问、分角色朗读课文，连问、分角色朗读课文，连问、分角色朗读课文，连问 10 10 10 10 个问题，找出表现个问题，找出表现个问题，找出表现个问题，找出表现船长船长船长船长“镇定自若镇定自若镇定自若镇定自若”的词语和句子，完成板书。的词语和句子，完成板书。的词语和句子，完成板书。的词语和句子，完成板书。4 4 4 4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以、教师范读、学生齐读、全体起立读描写
15、船长以、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后身殉职的最后身殉职的最后身殉职的最后 4 4 4 4 个小节。然后每人对船长说一句话。个小节。然后每人对船长说一句话。个小节。然后每人对船长说一句话。个小节。然后每人对船长说一句话。5 5 5 5、声情并茂的结束语。、声情并茂的结束语。、声情并茂的结束语。、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）4/28/20238案例二：叫三声夸克案例二：叫三声夸克教
16、学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1 1、了解本文的说明对象和总特征；、了解本文的说明对象和总特征；、了解本文的说明对象和总特征；、了解本文的说明对象和总特征；2 2、理解本文所使用的说明方法；、理解本文所使用的说明方法；、理解本文所使用的说明方法；、理解本文所使用的说明方法；3 3、理清本文的说明顺序；、理清本文的说明顺序；、理清本文的说明顺序；、理清本文的说明顺序；4 4、体会本文朴实、准确的语言特点。、体会本文朴实、准确的语言特点。、体会本文朴实、准确的语言特点。、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，即便是认
17、知目标，也是不准确的，失之过泛，即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）4/28/20239 案例三：常见的碱（化学）案例三：常见的碱（化学）案例三：常见的碱（化学）案例三：常见的碱（化学）【教学目标】【教学目标】【教学目标】【教学目标】一、知识与技能一、知识与技能一、知识与技能一、知识与技能 1 1 1 1、回忆氢氧化钙的性质和用途；、回忆氢氧化钙的性质和用途；、回忆氢氧化钙的性质和用途；、回忆氢氧化钙的性质和用途；2 2 2 2、了解复分解
18、反应的概念；、了解复分解反应的概念；、了解复分解反应的概念；、了解复分解反应的概念；3 3 3 3、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；4 4 4 4、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验化学实验化学实验化学实验二、过程与方法二、过程与方法二、过程与方法二、过程与方法 1 1 1 1、运用实验、观察
19、等方法进行探究，并比较、归纳和、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；2 2 2 2、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。决一些实际问题。决一些实际问题。决一些实际问题。三、情感态度与价值观三、情
20、感态度与价值观三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 1 1 1 1、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；的兴趣；的兴趣；的兴趣；2 2 2 2、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的、通过讨论、实验
21、进一步发展善于合作、勇于实践的、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。科学精神。科学精神。科学精神。4/28/202310 3 3、教学策略、教学策略 （1 1）正确确定预设目标）正确确定预设目标）正确确定预设目标）正确确定预设目标 主体性：主体性：主体性：主体性：学习目标描述的主体是学生。学习目标描述的主体是学生。学习目标描述的主体是学生。学习目标描述的主体是学生。综合性：综合性：综合性：综合性：三个维度综合陈述。三个维度综合陈述。三个维度综合陈述。三个维度综合陈述。层次性：层次性：层次性：层次性：按学习水平由低到高陈述。按学习水平由低到高陈述。按学习水平由低到高陈述。按学习
22、水平由低到高陈述。（2 2）充分重视生成目标）充分重视生成目标）充分重视生成目标）充分重视生成目标对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。重视，因势利导，组织探究。重视，因势利导，组织探究。重视，因势利导，组织探究。（3 3）认真实施）认真实施）认真实施）认真实施“三维三维三维三维”目标目标目标目标情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。4/28/202311案例一：三峡案例一：三峡1 1、利用
23、页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么）（写的是什么）（写的是什么）（写的是什么）2 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写）么写的，为什么这样写）么写的，为什么这样写）么写的，为什么这样写）3 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想、运用课前搜集的资料或学过
24、的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。像，写一篇声情并茂导游词。像，写一篇声情并茂导游词。像，写一篇声情并茂导游词。4 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。、用普通话准确地朗读并背诵课文。、用普通话准确地朗读并背诵课文。、用普通话准确地朗读并背诵课文。4/28/202312案例二：从不同方向观察物体（数学）案例二：从不同方向观察物体（数学）n n1 1、经历、经历、经历、经历“从不同方向观察物体从不同方向观察物体从不同方向观察物体从不同方向观察物体”的活动过程，的活动过程，的活动过程，的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不初步体会从不同方向
25、观察同一物体可能看到不初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。并发展空间思维。并发展空间思维。并发展空间思维。n n2 2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己地思维过程。达自己地思维过程。达自己地思维过程。达自己地思维过程。n n3 3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及、能识别简单物体的三
26、视图，会画立方体及、能识别简单物体的三视图，会画立方体及、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。操作得出结论的能力。操作得出结论的能力。操作得出结论的能力。n n4 4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教拓展到观察生活中的人、
27、事、物，进行人文教拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。育。育。育。n n（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）4/28/202313 修改修改1 1 1 1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。方向观察同一物体的不同观察结果。方向观察同一物体的不同观察结果。方向观察同一物体的不同观察结果。2
28、 2 2 2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。3 3 3 3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日、能将
29、多角度观察几何体的方法运用到观察日、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）4/28/202314 案例二：案例二：“给话题作文按一个好题给话题作文按一个好题”1 1 1 1、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈
30、自、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自己的体会；己的体会；己的体会；己的体会；2 2 2 2、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；3 3 3 3、教师出示自己的归纳成果：、教师出示自己的归纳成果：、教师出示自己的归纳成果：、教师出示自己的归纳成果：巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美 巧改名句，转换意境美巧改名句，转换意境美巧改名句，转换意境美巧改名句，转换意境美 巧卖关子，妙设悬念美巧卖关
31、子，妙设悬念美巧卖关子，妙设悬念美巧卖关子，妙设悬念美 巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美 4 4 4 4、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充互补充互补充互补充生成新的目标。生成新的目标。生成新的目标。生成新的目标。4/28/202315二、学习方式由被动接受转为主动探究二、学习方式由被动接受转为主动探究 （一）自主学习（一）自主学习
32、 1、基本理念、基本理念 学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体。自主学习的首要特征是学习的主动性。自主学习的首要特征是学习的主动性。自主学习的首要特征是学习的主动性。自主学习的首要特征是学习的主动性。主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，的正确把握，的正确把握，的正确把握，“兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任
33、责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。自主学习的第二个特征是学习的独立性。自主学习的第二个特征是学习的独立性。自主学习的第二个特征是学习的独立性。自主学习的第二个特征是学习的独立性。不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。好。好。好。4/28
34、/202316 2、行为误区、行为误区 不善组织不善组织不善组织不善组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或用满不给学生以充分的时间自学和思考；或用满不给学生以充分的时间自学和思考；或用满不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句
35、？在的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？第几节？为什么喜欢？还有吗？第几节？为什么喜欢？还有吗？第几节？为什么喜欢？还有吗？放任自流放任自流放任自流放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。4/28/20231
36、7 3、教学策略、教学策略 （1 1 1 1）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的选择余地。的选择余地。的选择余地。的选择余地。（2 2 2 2）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学以明确的学习任务作为启动和组
37、织学生自主学以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。习活动的操作把手。习活动的操作把手。习活动的操作把手。自主学习的起始阶段，需要自主学习的起始阶段，需要自主学习的起始阶段，需要自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。（3 3 3 3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。并及时反思。并及时反思。
38、并及时反思。（4 4 4 4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。4/28/202318课堂教学中学生课堂教学中学生课堂教学中学生课堂教学中学生“自主学习自主学习自主学习自主学习”的外显行为特征的外显行为特征的外显行为特征的外显行为特征积极参与；积极参与；积极参与；积极参与；独立思考；独立思考；独立思
39、考；独立思考；善于探究；善于探究；善于探究；善于探究；自主选择；自主选择；自主选择；自主选择；自由表达；自由表达；自由表达；自由表达；富于想象；富于想象；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；敢于否定；敢于否定；兴趣浓厚。兴趣浓厚。兴趣浓厚。兴趣浓厚。4/28/202319 案例一：案例一：福建一位中师毕业自学成才的数学教师培福建一位中师毕业自学成才的数学教师培福建一位中师毕业自学成才的数学教师培福建一位中师毕业自学成才的数学教师培养学生自学能力的经验：养学生自学能力的经验：养学生自学能力的经验：养学生自学能力的经验：先花一年的时间，一先花一年的时间，一先花一年的时间，一先花一年的时间，一个
40、字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：这个过程中，他使学生明白了一个道理：这个过程中，他使学生明白了一个道理：这个过程中，他使学生明白了一个道理：原来原来原来原来数学书是可以这样看懂的数学书是可以这样看懂的数学书是可以这样看懂的数学书是可以这样看懂的。第二年，学生就学。第二年
41、，学生就学。第二年，学生就学。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专家去听课时，一道例题，全班竟会用家去听课时，一道例题，全班竟会用家去听课时，一道例题，全班竟会用家去听课时，一道例题，全班竟会用 12 12 12 12 种方种方种方种方法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的魅力和价值。魅力和价值。魅力和价值。魅力和价值。4/28/202
42、320 案例二：伟人细胞案例二：伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：课堂学习：课堂学习：课堂学习：一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。1 1 1 1、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五小组能解决的去掉，整理
43、出本小组的问题（三五小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）；个）；个）；个）；2 2 2 2、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）；的问题（三五个）；的问题（三五个）；的问题（三五个）；3 3 3 3、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。习目标。习目标。习目标。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。二、自由组合（自己
44、选择学习伙伴），分组学习。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。（以下略）。（以下略）。（以下略）。4/28/202321自主学习的理想模型自主学习的理想模型自主学习自主学习自我调节循环模式的学习自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控自我评价，自我监控自我评价，自我监控自我评价，自我监控结果反审，优化策略结果反审，优化策略结果反审，优化策略结果反审，优化策略 设置目标，制定策略设置目标，制定策略设置目标，制定策略设置目标，制定策略 执行策略，自我调控执行策略，自我调控执行策略，自我调控执行策略，自我调控学生：我要学学生：我要学学生
45、：我要学学生：我要学 我会学我会学我会学我会学 我自己学我自己学我自己学我自己学 我能学好我能学好我能学好我能学好 我能适应环境我能适应环境我能适应环境我能适应环境 教师：教师：教师：教师：支持支持支持支持 指导指导指导指导 放手放手放手放手 激励激励激励激励 帮助帮助帮助帮助4/28/202322（二）合作学习（二）合作学习 1 1、基本理念、基本理念 合合合合作作作作学学学学习习习习有有有有两两两两个个个个最最最最主主主主要要要要的的的的目目目目标标标标，即即即即学学学学业业业业上上上上的的的的目标和合作技能上的目标。目标和合作技能上的目标。目标和合作技能上的目标。目标和合作技能上的目标。
46、学学学学业业业业目目目目标标标标是是是是指指指指让让让让学学学学生生生生通通通通过过过过小小小小组组组组团团团团队队队队的的的的分分分分工工工工合合合合作作作作，互互互互相相相相依依依依赖赖赖赖、鼓鼓鼓鼓励励励励，共共共共同同同同实实实实现现现现学学学学业业业业上上上上的的的的成成成成功功功功，以以以以提提提提高高高高个个个个人人人人的的的的学学学学习习习习愿愿愿愿望望望望，并并并并获获获获得得得得学学学学习习习习成成成成功功功功的的的的乐乐乐乐趣。趣。趣。趣。合合合合作作作作技技技技能能能能目目目目标标标标是是是是指指指指培培培培养养养养学学学学生生生生与与与与他他他他人人人人合合合合作作作
47、作的的的的基基基基本本本本能能能能力力力力，包包包包括括括括表表表表达达达达沟沟沟沟通通通通和和和和分分分分享享享享能能能能力力力力，尊尊尊尊重重重重他他他他人人人人和和和和团团团团队队队队合合合合作作作作能能能能力力力力，主主主主动动动动探探探探索索索索与与与与研研研研究究究究能能能能力力力力，独独独独立立立立思考与解决问题的能力。思考与解决问题的能力。思考与解决问题的能力。思考与解决问题的能力。4/28/2023232、行为误区、行为误区 庸俗化庸俗化庸俗化庸俗化 不明确合作的目的，不明确合作的目的，不明确合作的目的，不明确合作的目的，不管有无必要，不管不管有无必要，不管不管有无必要，不管
48、不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时没有自主学习的基础，不给学生以充分的时没有自主学习的基础，不给学生以充分的时没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间和空间，活动频繁，浅尝辄止。自流化自流化自流化自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员没有具体的任务，也不给每个小组成员没有具体的任务，也不给每个小组成员没有具体的任务，也不给每个小组
49、成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，落实明确的任务，听之任之，教师不参与，落实明确的任务，听之任之，教师不参与，落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，学生放野马，学生放野马，学生放野马，“自主自主自主自主”变成了变成了变成了变成了“自流自流自流自流”。4/28/202324 3 3、教学策略、教学策略 明确合作的目标明确合作的目标明确合作的目标明确合作的目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。
50、把握合作契机和思维价值。把握合作契机和思维价值。把握合作契机和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处在教材的重点难点处在教材的重点难点处在教材的重点难点处 、在理解、在理解、在理解、在理解的疑惑处的疑惑处的疑惑处的疑惑处 、在学生有、在学生有、在学生有、在学生有“发现发现发现发现”时、在发生争论时时、在发生争论时时、在发生争论时时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间活动前先给给学生以独立思考的时间活动前先给给学生以独立思考的时间活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。为合作讨论