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1、以就业为导向不断深以就业为导向不断深化职业教育课程改革化职业教育课程改革一、中等职业教育教学现状调研一、中等职业教育教学现状调研二、中等职业教育课程特征二、中等职业教育课程特征三、以就业为导向不断深化职业教育课程改革三、以就业为导向不断深化职业教育课程改革一、中等职业教育教学现状调研中等职业教育教学现状调研 1.1.学校生源情况学校生源情况2.2.毕业生就业状况毕业生就业状况3.3.学校教学情况学校教学情况4.4.落实落实“双证书制度双证书制度”情况情况5.5.企业对毕业生质量的要求企业对毕业生质量的要求 1.1.学校生源情况学校生源情况 1.1 1.1 学生的家庭背景学生的家庭背景（1）学生
2、父母的职业以农民和工人为主体学生父亲为农民的占38.1%，工人占23.7%；母亲为农民的占46.8%，工人占18.1%。父亲是公务员或专业技术人员为10.1%；母亲是公务员或专业技术人员占5%左右。父亲是其他的占23.2%；母亲是其他的占26.9%。图1.1.1 学生父母的职业（多选）（2 2）学生父母的文化程度）学生父母的文化程度以初中毕业和高中毕业（包括中专、职高和技校等）为多，父亲的文化程度略高于母亲。大专以上约占6.5%；高中约占32.9%；初中约占44.5%；小学以下约占16.2%。见表1.1.1文化程度文化程度父父亲亲母母亲亲没有上没有上过过学或小学未学或小学未毕业毕业3.5%8.
3、3%小学小学毕业毕业12.7%18.8%初中初中毕业毕业44.5%45.1%高中（中高中（中专专、技校、技校、职职高）高）毕业毕业32.9%23.3%大大专毕业专毕业4.0%3.1%大学本科及以上大学本科及以上毕业毕业2.5%1.3%表1.1.1 学生父母文化程度（多选）（3 3）家庭经济情况）家庭经济情况2005年我国农村居民人均纯收入3255元，城镇居民人均可支配收入10493元。抽样调查显示：职业学校农村学生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，30007000元的占32.9%；城市学生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000
4、7000元的占27.9%，见表1.1.2。说明来自农村的职业学校学生家庭收入近半数低于平均水平，来自城市的职业学校学生家庭以中低收入和低收入家庭为主。30003000元以下元以下3000300070007000元元700170011100011000元元1100011000元以上元以上农农村村42.7%42.7%32.9%32.9%17.3%17.3%7.1%7.1%城市城市24.8%24.8%27.9%27.9%25%25%22.4%22.4%表1.1.2 学生家庭年人均收入1.2 1.2 学费来源学费来源学费来源于父母工资的占67.3%，农业收入占24.2%，学校减免占2.1%，自己打工收
5、入占1.9%。表1.2.1 中职学校学生的学费来源（多选）序号序号学学费费来源来源比例比例1 1父母的工父母的工资资67.3%67.3%2 2农业农业收入收入24.2%24.2%3 3个体个体经营经营收入收入6.1%6.1%4 4亲亲友的友的资资助助3.8%3.8%5 5学校减免学校减免2.1%2.1%6 6自己的打工收入自己的打工收入1.9%1.9%7 7社会捐助社会捐助0.6%0.6%1.3 1.3 学生入学实际文化程度学生入学实际文化程度新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。
6、在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。图1.3.1 新生中考成绩情况1.4 1.4 学习动机学习动机72%的学生家长希望孩子通过中职学校的学习“获得一技之长，能够自立”；25%的家长希望孩子将来能“上大学”；7%的家长希望能“帮助家庭减轻经济负担”。如图1.4.1所示。学生希望将来继续进修、升学的占42.6%。图1.4.1 家长希望孩子学习动机（多选）1.5 1.5 学生选择学校、专业的主要考虑因素学生选择学校、专业的主要考虑因素 学生选择就读的职业学校主要考虑
7、“就业率”、“专业设置”、“教学质量”和“学校知名度”等因素，其中“就业率”占55.6%，专业设置近49.5%，详见表1.5.1。学生选择专业主要考虑的因素如表1.5.2所示。学生择校的主要因素学生择校的主要因素所占比例所占比例就就业业率率55.6%55.6%学校的学校的专业设专业设置置49.5%49.5%教学教学质质量量42.4%42.4%学校知名度学校知名度37.3%37.3%毕业毕业后可以后可以继续继续深造升学的机会深造升学的机会37.3%37.3%学校地理位置学校地理位置19.1%19.1%收收费费高低高低15.6%15.6%勤工助学的机会勤工助学的机会8.1%8.1%其他其他6.7%
8、6.7%表1.5.1 学生择校的主要因素（多选）表1.5.2 学生选择专业的主要因素（多选）学生学生选择专业选择专业的主要因素的主要因素所占比例所占比例可以成可以成为专业为专业人人员员34.2%34.2%父母决定父母决定32%32%容易找工作容易找工作31.4%31.4%亲亲戚朋友推荐戚朋友推荐30.5%30.5%学校的招生介学校的招生介绍绍30%30%收收费较费较低低7.2%7.2%教育部教育部门门分配分配3.8%3.8%新新闻传闻传媒的宣媒的宣传传3.6%3.6%其他其他3.3%3.3%2.2.毕业生就业状况毕业生就业状况 2.1 2.1 初次就业率和对口就业率初次就业率和对口就业率中职学
9、校毕业生的初次就业率（毕业生6个月内的就业人数与毕业生总数之比）平均为78%；按产业统计分依次为：一产类专业75%，二产类专业79%，三产类专业82%；中职学校毕业生平均对口就业率为68%。图2.1.1 初次就业率与对口就业率（多选）2.2 2.2 就业渠道和毕业生去向就业渠道和毕业生去向 学校推荐获得第一份工作的占82.1%，是初次就业的主要途经；通过亲威、朋友介绍的占9.8%。初次就初次就业业的主要途径的主要途径比例比例学校推荐学校推荐82.1%82.1%人才交流市人才交流市场场3.5%3.5%媒体招聘信息媒体招聘信息1.8%1.8%朋友、朋友、亲亲戚等关系介戚等关系介绍绍9.8%9.8%
10、自主自主创业创业1.5%1.5%其他其他1.2%1.2%表2.2.1 毕业生初次就业的主要途径（多选）2.3 2.3 毕业生对工作的满意度毕业生对工作的满意度图2.3.1 毕业生对工作的满意度（多选）2.4 2.4 录用单位对毕业生的满意度录用单位对毕业生的满意度参与抽样调查的405个录用单位反映，对中等职业学校毕业生总体是满意的。图2.3.3 毕业生录用单位的满意度（多选）3.3.学校教学情况学校教学情况3.1 3.1 教学计划和课程设置教学计划和课程设置有70%是主要依据教育部有关教学文件和专业教学指导方案制定的，近60%由学校与企业合作制订，学校自行设计的也占相当的比例。中等职业学校平均
11、开课学时为3029学时，文化课与德育课平均学时为1056学时（德育课平均学时为172），占总学时的34.9%（其中，德育占总学时的5.7%）；专业理论课平均总学时为912学时，占总学时的30.1%；专业实践课平均学时为1061学时，占总学时的35%。比例为比例为3.53.5：3.03.0：3.53.5，见表，见表3.1.13.1.1德育德育课课文化基文化基础课础课专业专业理理论课论课实实践践课课合合计计课时课时课时课时比例比例课时课时比例比例课时课时比例比例课时课时比例比例实际课时实际课时1721725.7%5.7%88488429.2%29.2%91291230.1%30.1%1061106
12、135%35%30293029表3.1.1 中职学校各类课程实际课时及其比例（多选）3.2 3.2 当前教学中存在的主要问题当前教学中存在的主要问题根据775份教师问卷，当前教学中存在主要问题是：学生学习基础差,教学目标难以达到，占62%；忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点，占46%；教学内容过于强调学科知识体系，缺乏针对性，占44%；注重理论教学,学生缺少实验实践的机会，占43%；教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养的要求，占43%。表3.2.1 当前教学中存在的主要问题调查(多选)序号序号主要主要问题问题比例比
13、例1学生学习基础差学生学习基础差,教学目标难以达到教学目标难以达到62%62%2忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点46%46%3教学内容过于强调学科知识体系，与专业课程关系松散，缺乏针对性教学内容过于强调学科知识体系，与专业课程关系松散，缺乏针对性44%44%4教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养的要求职业岗位群对人才技能培养的要求43%43%5注重理论教学注重理论教学,学生缺少实验实践的机
14、会学生缺少实验实践的机会43%43%6考核方式以纸笔为主，对学生专业成绩评价方法单一考核方式以纸笔为主，对学生专业成绩评价方法单一38%38%7教学内容陈旧，没能将与生产实际相关的前沿知识及时引入，缺乏时代特色教学内容陈旧，没能将与生产实际相关的前沿知识及时引入，缺乏时代特色37%37%8教学方法、手段落后、教学效率低教学方法、手段落后、教学效率低25%25%4.4.推行推行“双证书双证书”制度制度毕业生中获双证书的占76%，其中一产毕业生中获双证书的占67%，二产占80%，三产占72%,如图4.1.1所示。国重校中获双证书率为80%，省重校为76%，普通学校为68%。图4.1.1 毕业生中获
15、双证书率（多选）5.5.企业对毕业生质量的要求企业对毕业生质量的要求（1）根据抽样调查的结果，企业对中等职业学校毕业生的能力和态度的要求如下：高高：积极好学，敬业精神，工作态度和工作责任心，这4项都是对态度的要求;较较高高：安全生产意识，注重质量、效益的意识，协调合作能力，法纪观念，这4项主要是对职业意识的要求；偏偏上上：解决问题的能力，设备操作和工具使用能力，独立工作能力，这些是对技能、文化知识与人文素质的要求；一般：处理合同任务的能力，记录归档评估资料和技术表达的能力，是对表达能力的要求。（2 2）企业对）企业对6 6项职业素质重视程度的排序为：项职业素质重视程度的排序为：职业道德与工作态
16、度专业操作技能学习新知识、新技能的态度相关专业知识文化知识与人文素养组织协调能力建建 议议所占比例所占比例以市以市场为导场为导向，了解企向，了解企业业需要，有需要，有针对针对性地性地设计设计教学内容，培养教学内容，培养职业职业技能技能36.8%36.8%加加强强综综合素合素质质培养（包括文化基培养（包括文化基础课础课、文化素养、文化素养、组织协调组织协调能力、社交能力、能力、社交能力、沟通合作能力、沟通合作能力、竞竞争意争意识识、创创新意新意识识、市、市场场化意化意识识、法律意、法律意识识）29.6%29.6%理理论论与与实实践更好地践更好地结结合，加合，加强强理理论论知知识识学学习习，加，加
17、强强实实践性教学践性教学环节环节23.6%23.6%加加强强思想道德、思想道德、职业职业道德（包括敬道德（包括敬业业精神、精神、诚诚信、吃苦精神）、心理健康教育信、吃苦精神）、心理健康教育23.2%23.2%加加强强校企合作，工学校企合作，工学结结合，半合，半产业产业化教学化教学8%8%表5.1.2 企业对教学工作的建议（多选）（3）企业在回答“今后学生应更多地学习哪些知识和技能”的问题时，突出强调了实践性技能的重要性，有93%的单位把它列为重要项目，其次是专业理论知识，占62%。二、中等职业教育课程特征中等职业教育课程特征 1.职业教育培养目标 2.职业教育功能 3.职业教育课程特征 1.1
18、.职业教育培养目标职业教育培养目标职业教育培养目标职业教育培养目标 某个性之发展，为个人谋生之准备；为个人服务某个性之发展，为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。使无业者有业，使有业者乐业。使无业者有业，使有业者乐业。黄炎培黄炎培 黄炎培的职业教育思想黄炎培的职业教育思想 教育与生活联系。黄炎培在职业指导上的要求就是教育与生活联系。黄炎培在职业指导上的要求就是“帮助帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业个人选择、预备、决定及增进他的职业”，使他们能够做到，使他们能够做到“敬业乐群敬业乐群”和和“裕国利民裕国利民”，教育与
19、劳动结合。黄炎培把教育与劳动结合。黄炎培把“尊重劳动尊重劳动”作为职业教育所作为职业教育所奉行的重要信条，把奉行的重要信条，把“劳工神圣劳工神圣”“”“敬业乐群敬业乐群”作为中华职业作为中华职业学校的校训。学校的校训。注意学和用的联系。黄炎培反对劳心劳力分离，注意学和注意学和用的联系。黄炎培反对劳心劳力分离，注意学和用的联系，主张手脑并用。用的联系，主张手脑并用。“要使动手的读书，读书的动手，要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下联系起来把读书和做工两下联系起来”，只有手脑两部联合才能产生世，只有手脑两部联合才能产生世界文明界文明。爱因斯坦教育观念启示之一，要教育学生珍惜知识财富，端正学
20、习态度。之一，要教育学生珍惜知识财富，端正学习态度。之二，要重视培养学生的学习乐趣，激发学生的学习之二，要重视培养学生的学习乐趣，激发学生的学习热情。热情。之三，不应过分强调智育教育，而要为社会服务。之三，不应过分强调智育教育，而要为社会服务。之四，应该把学生培养成和谐的人，而不是专家。之四，应该把学生培养成和谐的人，而不是专家。之五，要培养学生学会合作，学会做人。之五，要培养学生学会合作，学会做人。中等职业教育培养目标中等职业教育培养目标 中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念
21、，培养与社会主义现代化建设要求相适应，质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练具有基本的科学文化素养，掌握
22、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。造美的能力。2000 2000年关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见年关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见 普通高中培养目标初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，
23、继承中华民族的优秀热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的
24、基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。具有面向世
25、界的开放意识。2004 2004年普通高中新课程目标年普通高中新课程目标 2.职业教育的功能 职业教育的职业教育的社会功能社会功能是培养为社会创造价值的高素质劳是培养为社会创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，就目前而言，其一要满足社会经济动者和专门人才的教育，就目前而言，其一要满足社会经济发展的需要，其二是促进就业的需要。发展的需要，其二是促进就业的需要。职业教育的职业教育的教育功能教育功能是促进是促进以形象思维为主的具有不同以形象思维为主的具有不同寻常智力特点寻常智力特点的青少年成才的教育。其基本内涵其一是职业的青少年成才的教育。其基本内涵其一是职业教育是教育公平的需要，教育是教育公平的
26、需要，“有教无类有教无类”，人人享有受教育的，人人享有受教育的权利；其二是职业教育是教育和谐的需要，各类教育和谐发权利；其二是职业教育是教育和谐的需要，各类教育和谐发展。展。多元智能理论多元智能理论(1983.(1983.美国美国.加德纳加德纳)身体运动智能身体运动智能交流交往智能交流交往智能视觉空间智能视觉空间智能音乐节奏智能音乐节奏智能自然观察智能自然观察智能逻辑、数理智能逻辑、数理智能自我意识智能自我意识智能 学生的能力不应该只从卷面的考试来判断优劣，学生的能力不应该只从卷面的考试来判断优劣，应该从多种智能的角度看待学生，培养学生。应该从多种智能的角度看待学生，培养学生。言语、语言智能言
27、语、语言智能职业教育包括短期培训和学历教育两大块职业教育包括短期培训和学历教育两大块短期培训是就业教育，是技能教育短期培训是就业教育，是技能教育职业学历教育是以就业为导向，以技能为特色的素质本位教育，职业学历教育是以就业为导向，以技能为特色的素质本位教育，它是实施国民素质教育的重要组成部分。它是实施国民素质教育的重要组成部分。职业教育一方面要关注职业分析、职业标准、职业资格（社会功职业教育一方面要关注职业分析、职业标准、职业资格（社会功能），另一方面更要关注人的价值、人的潜能、人的个性（教育能），另一方面更要关注人的价值、人的潜能、人的个性（教育功能）。功能）。科学技术与人性的光辉相互辉映 亲
28、爱的老师，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。承载三个纬度培养目标：承载三个纬度培养目标：知识技能、过程方法、情知识技能、过程方法、情感态度价值观感态度价值观 普通教育更普通教育更注重人类文化成注重人类文化成果的传承，重在果的传承，重在学生基本素质的学生基本素质的培养培养 课程设置追课程设置追求知识的完整性求知识的完整性系统性系统性 职业教育以职业教育以就业为导向，以就业为导向，以技
29、能训练为特色，技能训练为特色，以全面素质为本以全面素质为本位，课程设置从位，课程设置从职业需要和学生职业需要和学生的发展需要出发的发展需要出发课程 能力本位3.职业教育课程特征职业教育课程特征特征一：定向性与能力观课程课程课程课程目标目标目标目标定向性定向性能力观能力观定向性与适应性定向性与适应性专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力形成迁移能力（社会需求）（个人发展）生存发展职业教育课程开发及实施必须树立能力观职业教育课程开发及实施必须树立能力观职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习学会学习学会工作学会工作掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人基本发展能
30、力基本发展能力基本生存能力基本生存能力基本发展能力基本发展能力关 键 能 力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力发展发展发展发展抽象抽象特征二：应用性与基础观课程课程课程课程内容内容内容内容应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础共通性基础学力谋生发展（职业实践）（基础学力）普通文化基础学力：普通文化基础学力：指的是学生应具备的基本文化修养与指的是学生应具备的基本文化修养与素质。职业教育机构要传授的这类内容，是在基础教育之上进素质。职业教育机构要传授的这类内容，是在基础教育之上进行的，具有行的，具有提高、强
31、化、平衡、补偿提高、强化、平衡、补偿四个方面的功能。四个方面的功能。职业通用基础学力：职业通用基础学力：指的是学生应掌握的从事各类职业所指的是学生应掌握的从事各类职业所必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能。必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能。职业专业基础学力职业专业基础学力：指的是学生应掌握的从事本大类职业：指的是学生应掌握的从事本大类职业（即同一职业群中所有职业）需要的共同的基础的专业技能和（即同一职业群中所有职业）需要的共同的基础的专业技能和专业知识。专业知识。职业教育课程不应过分考虑其应用性职业教育课程不应过分考虑其应用性而导致而导致“技能本位技能本位”，也不应
32、过分考虑基础，也不应过分考虑基础性而导致性而导致“知识本位知识本位”，应该是二者融通后，应该是二者融通后的的“能力本位能力本位”。建构主义学习理论“多深的地基多高的墙”“大树是小树长成的”（基础构成说）（基础生成说）知识灌输 学生能力构建静态动态建构主义学习理论 知识是个体主动建构的，取决于个体先前的经验，教师应注重与学生沟通，了解学生目前的认知结构，把教学的重点放在促进学生新旧知识的衔接上，帮助学生对新的信息进行改造生成新知识。特征3：整体性与过程观开发开发开发开发实施实施实施实施评价评价评价评价整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力 一般按照以下8个步骤进行：（1）领会职业与工
33、作过程的关系，了解工作过程的主要特点。（2）分析职业的培训条件。（3）理解行动领域。（4）描述各行动领域。（5）选择需要和能够学习的行动领域。（6）将行动领域转化成学习领域。（7）表述各个学习领域。（8）表述学习情境和学习任务。课程开发步骤课程开发步骤 职业教育课程实施及评价的整体性 观 察思 考行 动评 价职业教育课程开发必须树立过程观 过程观所包含的三个最重要的过程要素为：职业分析、职业活动和过程观所包含的三个最重要的过程要素为：职业分析、职业活动和职业能力。这三个要素所体现的深刻的思想内涵如下职业能力。这三个要素所体现的深刻的思想内涵如下:(1)(1)职业分析：在课程中占据主导地位，课程
34、是动态的社会需求的职业分析：在课程中占据主导地位，课程是动态的社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断予以调整。反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断予以调整。（2 2）职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态的探索发现）职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态的探索发现的过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与探索。的过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与探索。（3 3）职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态的能力形成）职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态的能力形成的过程，不只是静态学科知识的积累，要围绕学生能力培养展开。的过程，不
35、只是静态学科知识的积累，要围绕学生能力培养展开。职业教育课程的本质特征 职业教育课程具有定向性、应用性和职业教育课程具有定向性、应用性和整体性的特点，课程开发及实施必须树立整体性的特点，课程开发及实施必须树立能力观、基础观、过程观。能力观、基础观、过程观。三、以就业为导向 不断深化职业教育课程改革 以就业为导向是中等职业教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设职业教育教学式，以最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位的对接，从而最大限度地促进学生就业。就业导向的课程观要求我们彻底打破按照学科边界、就业导向的课程观要求我们彻底打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的习惯，
36、转为按照工作任务的知识的相关性设置课程的习惯，转为按照工作任务的相关性设置课程，把工作实践作为课程体系展开的起相关性设置课程，把工作实践作为课程体系展开的起点，让学生体验完整的工作过程，点，让学生体验完整的工作过程，“厚基础厚基础”应当是课应当是课程的目标、终点，而非起点，要把实践从理论的延伸程的目标、终点，而非起点，要把实践从理论的延伸和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的“基基础地位础地位”转变为转变为“附属地位附属地位”。文化课改革重在内容选择及其组织实施文化课改革重在内容选择及其组织实施上，要研究课程的性质定位与设计思路。实上，要研究课
37、程的性质定位与设计思路。实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课用性、职业性和生活性应当成为普通文化课内容改革的基本理念，突出实践能力，服务内容改革的基本理念，突出实践能力，服务专业课程，联系学生生活实际。专业课程，联系学生生活实际。探索：文化课与专业课集成设置探索：文化课与专业课集成设置 专业课程开发，则应确立专业课程开发，则应确立以工作任务为中心以工作任务为中心选择内容，以项目为载体展开教学选择内容，以项目为载体展开教学的基本思想。的基本思想。紧紧围绕职业能力形成的需要来选择教学内容，紧紧围绕职业能力形成的需要来选择教学内容，知识的掌握更服务于能力的建构，教学内容更朝知识的掌握更服务于能力
38、的建构，教学内容更朝实用方向转变。有意识地融入职业资格证书的知实用方向转变。有意识地融入职业资格证书的知识、技能要求。识、技能要求。建立就业导向的教学评价体系。就建立就业导向的教学评价体系。就业导向的教学，以实践为核心，给学生业导向的教学，以实践为核心，给学生提供充分的制作、体验和反思时间，因提供充分的制作、体验和反思时间，因此，需要我们开发出符合这一教学要求此，需要我们开发出符合这一教学要求的评价体系。的评价体系。教师与课程改革，应当在相互促进中共同成长。课程改革是教师队伍建设和实训基地建设的前提，只有建立了就业导向的课程体系，师资队伍建设和实训基地建设才能获得动力和方向。同时，课程改革需要
39、教师做出大量探索。建构以就业为导向的建构以就业为导向的“行动体系行动体系”课程课程“行动体系行动体系”课程课程 也叫也叫“工作过程系统化工作过程系统化”课程开发，其特征是行动课程开发，其特征是行动导向，任务驱动，以工作项目为载体。相对于学科体导向，任务驱动，以工作项目为载体。相对于学科体系课程而言，它是按照工作过程来序化知识，即以工系课程而言，它是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述陈述性知识的总量没有变化，而是在课程中的
40、排序方式发性知识的总量没有变化，而是在课程中的排序方式发生了变化生了变化。案例：中药调剂专业“处方”项目专业课程：专业课程：中医学基础中医学基础 中药学中药学 方剂学方剂学 中药鉴定学中药鉴定学 中药炮制学中药炮制学 中药仓储与养护中药仓储与养护 药事管理药事管理“处方处方”项目工作流程：项目工作流程：审方审方计价计价调配调配复核复核包装包装发药发药分解、归纳主要教学内容数控车削技术工人培养数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹 具进刀马达计算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具 所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得
41、工作成果而进行一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，它是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程有4个基本组成元素，根据汉堡理工大学的潘伽罗斯（P.Pagalos）教授等建立的模型，即工作人员、工具、产品和工作行动（图1-4）。工作过程是这4个元素在特定的环境中，按照一定的时间和空间顺序达到所要求的工作成果的过程。什么是工作过程？什么是工作过程？工作过程的涵义 工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生获取知识的过程始终
42、都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程模式的主要特点是：（1）工作行为的整体性。（2）以学习者为中心。（3）培养解决问题的能力和合作式学习方法。（4）强调对学习过程的思考、反馈和分析。（5）重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。“工作过程系统化工作过程系统化”课程的特征：课程的特征：按照工作过程系统化进行整体化学习的必要性现代企业大系统和复杂设备需要工人具有更深更广的综合性专业知识现代企业工作要求提高、工作内容丰富现代企业要求工人提高解决复杂技术问题的能力现代企业要求工人对设备的功能和构成以及
43、生产过程有更多的了解现代企业工作流程和劳动生产组织方式快速变化国家、社会和企业都需要个人发挥主体作用 “工作过程系统化”课程实施 以项目为载体 项目教学项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件:教学项目的标准1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；具有一个轮廓清晰的任务说明；2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结
44、合在一起；3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；学生自己克服处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到运用已有知识，在一定范围内学习
45、新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。法。项目教学学习的特征：行动导向、任务驱动、小组合作行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式 多种教学方式交替使用。教师
46、是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。小组合作学习小组合作学习 小组合作学习，每班分46个小组，每组610人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。洛阳诗韵（作者叶文玲）第三组第三组1010人人后大黑板后大黑板前大黑板前大黑板第一组第一组1010人人第
47、四组10人第二组第二组1010人人教师教师幕布白马寺白马寺龙门石窟唐三彩洛阳牡丹传统以教师为中心的教学学生学生学生学生学生学生学生教师以学生为中心的教学的基本特征以学生为中心的教学的基本特征行动导向行动导向学 生同学，同事教 师学习辅助材料教师的任务教师的任务 教师对整个学习或工作的过程进行教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估发动、监督、帮助、控制和评估 包括：包括：把学生引导到教学过程中去；把学生引导到教学过程中去；帮助组建学习小组；帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,特别要注意学生对引导课文的处理（引
48、导问题）；特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉下去或犯有较大错误时进行干涉；学生的成绩进行评估并反馈给学生。学生的成绩进行评估并反馈给学生。教师角色的转变教师角色的转变 由照本宣科者转变为由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获
49、得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。在教学中体现学生主体创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示成果，多元评价体验成功尊重差异，促进学生个性发展 教学媒体教学媒体从展示性媒体向构建性媒体演化从展示性媒体向构建性媒体演化职业教育教学的基本媒体工作环境工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境F远程控制和分布式学习远程控制和分布式学习F每个实训室都设置讨论区每个实训室都设置讨论区汽车空调学习站汽车空调学习站2 课堂（工作间）课堂（工作间）教学理
50、念的转变教学理念的转变 从片面的知识传授转变为更关注能力的发展从片面的知识传授转变为更关注能力的发展 从重教转变到重学、重做，重视学法和学习策略的研究从重教转变到重学、重做，重视学法和学习策略的研究 从教师单一的讲解、单项的提问转变为师生多向互动，多给从教师单一的讲解、单项的提问转变为师生多向互动，多给学生提供独立思考与实践的时间与空间学生提供独立思考与实践的时间与空间 教学内容的结构、呈现方式实现情境化、问题式、案例式、教学内容的结构、呈现方式实现情境化、问题式、案例式、项目教学、任务驱动项目教学、任务驱动 重理论转变为重实践，教学过程强调学生的主动参与重理论转变为重实践，教学过程强调学生的