《去年的树说课稿[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《去年的树说课稿[001].docx（75页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 去年的树说课稿去年的树说课稿1 一、说教材 首先谈一谈我对教材的理解，去年的树是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品尝童话的语言，感受童话的特点。 这篇课文的是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了。小鸟四处查找，最终找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，由于它实现了对朋友的承诺。朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友情。 二、说学情
2、教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了肯定的独立识字和把握课文主要内容的力量，再加上本篇文章内容比拟简洁，学生简单把握课文的主要内容，这为本节课的学习供应了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友情的理解不深，很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮忙学生更好地走进文本。 三、说教学目标： 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】 能够娴熟读写本课融、伐等生字
3、词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法】 学生争论沟通等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在查找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。 【情感态度与价值观】 感受鸟儿和大树之间友情的纯真，培育学生信守诺言的良好品质。 四、说教学重点、难点 以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树之间友情的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。 叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采纳小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节
4、。 五、说教学过程 （一）情境导入 李吉林教师说过：课堂教学由于有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今日教师带大家来熟悉一对好朋友，你们都熟悉他们吗？快来和他们打打招呼吧！信任听见你们的问候，这对好朋友肯定很快乐。看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，正用宽大的”肩膀赐予鸟儿暖和，这真是一对令人艳羡的好朋友。”那今日我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着教师一同走进去年的树。顺势书写板书去年的树，以情境进展导入，能够激发学生的学习热忱，拉近学生与文本之间的距离。 （二）初读感知 俗话说：“书读百遍，其义
5、自见。”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进展朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进展听和读，在阅读中理清文章脉络，理解本文的主旨。 （三）深入研读 特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展现的场所，也是引导学生思索的场所，在深入研读局部，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思索文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简洁概括对话
6、内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后，以语文兴趣小组的形式争论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么。在学生争论的过程中，我会倾听各个小组的争论过程，准时对他们的争论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的争论效率。争论完毕后，各小组分别派代表阐述他们的争论成果，由学生自行找出谈话对象分别是：树根、大门、小女孩。 基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对想要表达的思想感情进展体会。提出下面这样的问题：同学们：“鸟儿最终为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地查找大树，表达了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进展赏析，最终由师生共同梳理得出：鸟儿不停地查找大树
7、是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情意的深厚，表达了鸟儿信守诺言的美妙品质。 从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括力量，也增长了学生分析问题的力量，养成良好的学习习惯，小组争论的设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂仆人。 （四）拓展延长 为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延长环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母赐予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经受和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。 （五）课堂小结 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，在这一环节，我会采纳师生共同总结的方法，对本课堂的
8、内容进展梳理和总结，进一步加深学生的印象。 课后作业是教与学的交汇点，我盼望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了如下作业：积存一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同沟通共享。激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热忱迁移到课外。 在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为主体，自主合作探究”的教学理念，充分敬重学生的阅读体验，赐予学生充分的阅读时机。关注每一位学生的课堂表现，并赐予积极的评价，帮忙学生建立学习语文的兴趣和自信念。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官！ 去年的树说课稿2 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组
9、的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 二、说教学目标 我依据教材特点和学生学情制定如下教学目标： 1、正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。 2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情意。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 三、说重点难点： 理解课文内容，体会童话提醒的道理。 指导学生用
10、恰当的语气分角色感情朗读。 教学难点： 理解课文内容，体会童话提醒的道理，进一步感受童话的写作特点。 四、说教法： 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程“,所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和
11、谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 五、说教学流程： 一、谈话导入 二、指导学习对话，朗读对话。 1.学习第一次对话，总结写法： 去年的树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也特别鲜亮，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特殊突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话。 师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话，在他读
12、的时候大家肯定要留意听，一会儿教师要请同学们评价。（不会时教，如教师从他的朗读中听出了树恳求小鸟回来，读出了依依不舍之情，我想来读一读，师读。我们再请他来读一读，大家像教师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受。读出大树的恳求、期盼，读出鸟的留恋，依依不舍）师：树和鸟儿这对好朋友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，教师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚刚教师觉得同学们读的树还不够留恋，不够期盼，鸟儿不够坚决，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说：齐读，鸟儿说：女生读： 大家回忆一下，我们的学习过程。我们是用什么方法来学习
13、第一次对话的？谁试着说一说，看谁最英勇。（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出变化 2.自主学习其次、三、四次对话： 下面我们就用这种方法来学习其次次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？教师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么变化？应当怎么读？自己试着读一读。 指名读，评价。（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读： 师：其次年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好朋友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越焦急，越来越担忧，越来越难受。我们齐读
14、这三次对话，读出鸟的”焦急、担忧、难受。齐： A:想象心理 师：鸟儿苦苦查找着好朋友树，她一路寻找着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的心里肯定默念着一句话，有一个念头。选择下面的一组关联词说说。 不管都哪怕也只要就师：哪怕只有万分之一的盼望，也要找到好朋友树，鸟正是怀着这样的念头查找着，我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。 B.想象眼神 假如你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，悄悄地看，你是否留意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最终三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，
15、又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树，怕一会好朋友没了，体会特别难受、难过、留恋。）生：我通过“睁大“盯“这两个词知道鸟儿知道树立刻就要离开自己了。她的眼神中布满了哀痛，闪着泪花。 生：他的眼神中也有欣慰，由于他找到树了。带着这样的感受再来读这句话，谁来读。 三、学习最终三个自然段。 师：出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？ 生：第一个看，鸟想好好看看好朋友，怕一会儿好朋友没了，特别难受、难过。 生：其次个看，有告辞的意思，鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。 师：歌还
16、是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？ 生：去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了 师：但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且永久不会变，而且永久不会变，是什么？（友情感情）师：是啊，鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好朋友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用友情深）四、总结，引发思索： 请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？ 生：欢乐的树，她享受到了朋友带给自己的欢乐。 生：幸福的树，朋友对他的情意让
17、他感到无比幸福。 生：傲慢的树，她为自己有这样一个朋友感到傲慢。 总结： 去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，假如我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情意，这个世界就会变得更加美妙！ 五；作业： 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 去年的树说课稿3 一、说教材 去年的树这篇童话故事，用拟人的修辞手法叙述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求回来还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了
18、。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。 二、说教学目标。 1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（学问目标） 2、进一步稳固默读和朗读本领，学会多元沟通，多向对话。（本领目标） 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。（情感目标） 三、说教学重点、难点。 教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在查找大树时的着急心境。 教学难点：
19、感受鸟儿对树的真挚友情，懂得友情是建立在诚信的根底上。 四、说教法和学法 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必需要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、进展思维、培育本领的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的根底上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高本领。 对于四年级学生来说，不光要有读的”本领，还要有必需的思维、表达本领。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想
20、、说、写等有机地结合起来。 五、说过程 1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“每天”体会。 2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采纳了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。 3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采纳了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。 4、总结全文，拓展延长。 5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿
21、说的话。 去年的树说课稿4 一、说教材 去年的树叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与
22、大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、说重难点 1、指导孩子朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调“阅读教学是教师、孩子、文本三者之间对话的过程“,秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导孩子入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我
23、、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让孩子读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐“的教学，不但让孩子了解它的构造，更让孩子感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性
24、的统一。另外，我让孩子依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙孩子把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对孩子来说有些困难。而赐予一些必要的提示，孩子稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。“,引导孩子通过抓住“每天“体会，同时创设情境，引导孩子感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，
25、我让孩子通过角色体验，感知课文。让孩子找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让孩子换位体验，把孩子带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。“我主要抓住两个看字进展教学，让孩子充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让孩子感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于孩子入情入境地体会内容，从而让孩子和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿
26、在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导孩子以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让孩子在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完
27、成文本的补充和再制造，同时也让孩子更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导孩子采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让孩子走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让孩子自由读，接着谈感受，然后激发孩子想象画面读，最终配乐教师引读，使孩子深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了孩子走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让孩子在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼
28、望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动孩子内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让孩子不知不觉地走进文本情境中，在读中让孩子感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？“这样设计，目的在于培育孩子的评判意识，即跳出
29、课文去端详，引发孩子与各种角色进展多向对话，从而拓展孩子的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在孩子有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在孩子的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿5 敬重的各位教师，大家好! 下面我将与各位共享一下我对课文去年的树的教学设想。 一、说教材 去年的树这篇文章选自部编版三年级上册三单元第
30、一课。这是一篇童话题材的文章，主要叙述了小鸟大树成为好朋友，并商定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行商定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇非常感人又很哀痛的故事，极具教育意义。 二、说学情 学生是语文学习的仆人，学生的已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。 三、说教学目标 基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了一下三个维度的教学目标： 【学问与力量】能够娴熟把握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。 【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。 【情感态度和价
31、值观】通过学习这篇课文，了解所要传达的现实教育意义。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并娴熟把握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及所传达的教育意义为本节课的难点。 五、说教学方法 为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采纳朗读法、小组争论法、多媒体帮助法。 那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 我们常说“良好的开端是胜利的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我盼望首先能引起他们的留意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者
32、“有没有人养过小鸟”来吸引他们的留意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的.关系呢”，基于同学们的答复，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。 (二)整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中消失的不熟悉的生字词挑出来，大家在课堂上进展沟通，同学之间可以相互解决，然后再由教师自己进展示范诵读，订正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进展加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带着同学多读几遍，以保证字音字形的正确。 (三)深入研读 深入研读，意在
33、通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读： 学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终依据同学们所说的，再进展明确：文章叙述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟同意了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是其次年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行商定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么状况下消失的呢?可以依次找同学来答复：这个
34、故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先消失的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际商定来年再唱歌。 然后是小鸟和树根又消失了，小鸟其次年回来之后只观察了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起消失了，鸟根据树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告知它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物消失的场景。 为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时
35、不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是快乐欢乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是着急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是难过难受的。 最终，我们找同学来说一说，这篇课文告知我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展;还有的人说要无私奉献。可以鼓舞学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。 (四)拓展延长 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长
36、到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带着同学们连续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学赐予嘉奖，这样能激发学生的积极性，踊跃的参加到课堂活动中来。在同学们将文章体会到肯定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在查找大树的过程中都在想些什么，同学们可以相互争论，沟通一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要赐予同学鼓舞，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。 (五)作业小结 同学们在进展了本节课的学习之后，还需要课后相应的复
37、习与稳固，才能将所学学问真正的把握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们沟通自己的感受。 七、说板书设计 好的板书，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点： 我的说课到此完毕，感谢各位考官倾听! 去年的树说课稿6 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读文章，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天
38、，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇文章的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读文章，感受童话的语言美、思想
39、美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、说重难点 1、指导学生朗读感悟文章的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读文章、整体感知；研读文章、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法
40、，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读文章、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读文章作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐”的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说文章的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初
41、读的根底上了解文章的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读文章、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住文章的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入文章，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的
42、教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性
43、思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读文章，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、
44、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的.一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走
45、进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完文章后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！文章学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出文章去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘文章的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿7 一、说教材 1、教材简介 去年的树是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。是