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1、 初中语文课改总结 初中语文课改总结 初中语文课改总结 郑银风 在新的学年里，我仔细学习新课程标准，同时加强理论联系实际，在教学实践中去发觉问题，解决问题，排解熟悉上的诸多误区，把新的教学理念贯彻到教学的每一个环节中去，在新课改这块试验田上进展了一些探究。一、业务学习 首先是专心品读语文课程标准，了解课标的总目标和阶段目标。总目标一方面努力表达语文课程的性质。一是通过“学问与力量”，“过程与方法”的目标，来表达语文课程的工具性。有关语文学问的目标并未无视，识字写字、阅读、写作、口语交际等力量的目标得到强化，特殊是过程与方法目标的提出，对学生把握语文这一交际工具，起到了保障的作用。其中“主动进展
2、探究性学习”，“学会使用常用的语文工具书”，“注意情感体验”，“丰富语言积存，培育良好的语感”，“学会倾听、表达与沟通”等，都是行之有效的语文学习方法。二是通过“情感、态度、价值观”的目标，来表达语文课程的人文性。应当说，课程标准对人文性予以高度重视，并在课程目标中得以很好的表达。比方，“培育爱国主义感情、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“熟悉中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。关怀当代文化生活，敬重多样文化，吸取人类优秀文化的养分”，在阅读中“受到高尚情操与趣味的熏陶”“丰富自己的精神世界”，都是课程标准表达人文性，重视情感、态度、价值观培育的佐证。另一方面
3、突出语文课程的实践性和学生学习的自主性。在突出语文课程的实践性上，不仅在总目标的第5项中明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各工程标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植喜爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念”，“进展思维力量，激发想象力和制造潜能”，进而“能主动进展探究性学习”。二、备课方式 备课是我的教学讨论的一个重要内容。备课时从新课程理念动身，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式上下功夫、在切
4、实提高课堂效益上下功夫。 新课程理念下的课堂特征具有开放性，要求达成学生学问与力量、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标就是本课和本单元学问、力量点要求。学问点、力量点仍旧是我备课中必需重视的。开放目标、隐性目标、长期目标一是过程和方法的考量，必需重视设计每个学生自主思考的平台，必需让每个学生都能用语文的方法思索问题、解决问题；二是看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培育学生喜爱语文、擅长观看、勤于思索、乐于合作等。一篇课文的学习，一是依据单元学习
5、目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来考虑保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这些目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习、积极主动参加合作、积极主动参加沟通等开放性、隐藏性、长期性目标，促进学生积极参加到学习过程中来，培育积极的情感、态度和正确的价值观。 备课时充分考虑好学法指导，每节课的学习都要让学生学会肯定的方法、技巧，考虑好从哪个角度去让学生做思维体操，这一点特别重要。备课时在这些方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率也就会提高。三、课堂教学 新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培育学生受用一
6、生的良好学习方法，也就是要把教育定位为关注学生终身进展。课堂是师生之间、学生与学生之间共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念的平台，在沟通中又生成新的学问，求得新的进展。我的课堂教学活动用得最多的方法有两种。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品简介等直接了当地把学生置于学习的主体位置，让学生自己讲。二是质疑解疑法，给足学生自由思索的时间，安排好学生质疑的活动环节，鼓舞学生依据文本，挖掘教材内涵，积极大胆地思索问题，课堂上人人做问题专家和解题专家。特殊是前后桌的四人小组合作学习，大有用武之地。例如：学习古文时，疏通文意这一步小组内合作完成的效果比其它方式都好；有时我还会让学生
7、四人一小组合作为某篇课文设计教案，大多数小组的教案写得有模有样。学生设计的教案中有教学目标、教学重点、板书设计、教学步骤（教学步骤中有问题设计和参考答案）、作业设计等，学生小组合作的教案设计出来了，这篇课文也就学完了，向学生做调查了解，他们都说很喜爱这种学习方式。再如教学说明文时，依据文体特点让学生从说明的内容、说明的挨次、说明的方法和作用以及说明语言的特点等多个角度自由质疑解疑，学生的思维较活泼。用这种方式上课，课前预设的教学情景较少，自动生成的教学情景较多，有利于发挥学生的积极主动性，但我要擅长把握动态，否则会消失教学重点不突出或者完不成教学任务的现象。四、作业批改 为了能腾出时间钻研教材
8、，讨论教法，调整心情，缓冲压力，我敏捷地运用多种批改作业的方法，尽量能准时地、真实地猎取反应信息，使教学效果到达最优化。 1、自批自改。学生的局部家庭作业让学生自批自改。学生检查自己作业的过程，其实就是一次反思和自我评价的过程。学生对比参考答案对自己的作业作出正误的推断后，再写上“错题探究”，探究做错题的缘由、正确的解题思路和正确的答案等。这样，可以培育学生的自学力量。 2、互批互改。学生的课堂作业和单元测试，大多是学生之间先将作业相互交换，相互推断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。自己准时订正。最终我再全面了解学生“批”和“改”的状况。这样做既能提高学生的评价力量，又能让学生
9、在互批互改中相互学习。 3、小组批改。由于每个学生的作业，都呈现在小组成员面前，集体的赞扬、鼓舞、批判与帮忙，大大激发了学生的上进心，学生学习的主动性和积极性也更高。小组批改的过程，是一个相互传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向沟通，又有与教师之间的纵向沟通。这种信息沟通，可以把学生的思维逐步引向多向性、敏捷性和制造性。 4、集体评改。作文讲评或者开放性试题我经常是抽取有代表性的几个学生的作业，让大家在课堂中通过比拟进展点评和分析。5、全批全改。我根本上会全批全改学生的摘抄赏析、小练笔、练字、手抄报，然后准时表扬作业做得好的同学，为学生树立学习的典范。 五、缺乏与困惑 两极分
10、化较严峻,课堂纪律难以约束。 扩展阅读：初中语文课改总结之感悟 初中语文课改总结 新一轮根底教育课程改革已经实施了，在教改初期，走了不少弯路。如:为了表达学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然许多，形式也丰富多彩，喧闹倒是喧闹了，可是喧闹过后留下的却是少之甚少各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的留意力。此外，为了培育学生的创新力量，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜爱、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的缘由，不管这些缘由是否何成立，好像都是课堂的“标准答案”，都应当得到教师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些
11、与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目争论的误区，而语文教学中最根本的字词标点、句子段落的详细分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上慢慢隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章构造与挨次有什么区分，因此学生在语文学习的阅读、写作力量的提高上收效甚微。1语文教改感悟 “自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。 “语文教学应建立在师生公平对话的根底之上”。这里的“公平”绝不是师生在任何事务上都是肯定平起平
12、坐，更不是说教师与学生具有公平的学问水平。教师在敬重学生公平地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生把握更广泛且更有深度的语文学问。假如教师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进展肯定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生公平地位的同时在某些方面又要高于学生。 关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境地。 许多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，到达大家都动起来
13、的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在调动的外表下内部的思维始终处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让学生的思维始终处于活泼状态，学生的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，假如学生在喧闹的形式下内部的思索始终处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。 2课堂教学留意问题 教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，
14、千万不能课文还未读懂，就找来课外学问以拓展学生的学问。教师须知学问的迁移不是“见异思迁”，向课外延长应有“度”的限制，许多时候，将延长的内容作为课外作业完成，会更有收获。 教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标效劳的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂争论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争辩不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。 师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行无视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进展必要的点拨归纳，对文本作最终的拓展，才能将探究引向深入，也才能
15、进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。3课堂教学避开误区 不能让语文课变成模糊诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。 不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。4课堂教学建议 把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节约了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进展更多的课外阅读。 要把握好课堂争论
16、。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时经常忽视了目的性：你想让学生通过答复这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应当从哪个角度，用什么方法和思路去说明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随便的答复，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的争论时要留意适时调控。 朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品尝文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感根底之上的，这些根底，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好
17、坏都是无效劳动。多问几个“这里应当怎样读”,“在什么状况下我们应当用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品尝文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。以上是我们在语文课改中的一些感悟，从中可以发觉，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必需有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。 评价:怎一个“好”字了得 【现象】有位教师在讲最终一课时,设计了这样一个问题:“韩麦尔先生这天为什么穿
18、得特殊美丽?”一位女生不假思考地答道:“他是个爱美的人。”这位教师说了声“好”,示意她坐下后,又让其他学生发言。最终,他说:“大家答复得都很好!”接着就转入了后面的内容。 【现象】这是一节公开课,教师在学生回答下列问题后频频用“你真棒!”“真聪慧!”“掌声鼓舞”,即使是最简洁的问题也不惜大加欣赏。最终在当堂训练时,设计了问题抢答,并宣布表现最好的将有一份小奖品。于是学生争先恐后地答复,课堂气氛喧闹特别。 【反思】对学生学习进展评价是课堂不行或缺的环节。传统教育好像总是一味地批判、指责、否认学生,使学生缺乏自信念。所以,这次课改提倡多鼓舞学生,以帮忙学生享受胜利的愉悦,树立起尝试的信念。 可是,
19、赞扬也得有个“度”。不能为了不损害学生的积极性,对学生学习中消失的明显的模糊之处、不当之处也不予订正,使学生形成模糊的学问概念,客观上造成学问误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”,教师有责任因势利导,拨正和疏导学生的思维通道。 另外,超值的嘉奖会让学生“迷失自我”,并产生预期嘉奖的心理,而无视问题的本身。用小奖品将学生的热忱推向高潮,这不免让人担忧,假如没有了奖品该怎么办? 与口头表扬鼓舞相比,小奖品则带上了物质诱惑的颜色。“物”的参加延长甚至阻挡了学生走向自重、自律的进展道路。且久而久之,会使学生对争论和发言失去兴趣。这样的欣赏就失去了它应有的意义和价值。 【对策】评价是课程实施
20、的重要环节,评价是否科学直接影响课堂的效果。对学生的学习评价,教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看,一方面教师要擅长挖掘学生思维的闪光点,充分发挥评价的鼓励功能,关注学习的结果,更关注学习的过程。不能简洁或粗暴地否认,更不能不作评价,或是笼统地以一个“好”来表达;另一方面鼓舞赞扬的同时,还要从进展性的角度去评价,留意评价的客观性,启迪思维,拓展思路,引导学生向正确的方向思索。让学生对自己的结论有新的熟悉,在否认之否认中提高自己的熟悉力量和思辨力量。目标:终点不是任务的完成 【现象】一、一位教师在讲春“迎春图”中的“一年之计在于春”时,问学生:“你们还知道哪些谚语?”学
21、生思索片刻,纷纷举手,踊跃发言,一下子说了几十个,并由谚语扩展到说歇后语。再延长到上网去找更多的谚语和歇后语。结果这一节课原定的教学任务没有完成。二、下课前教师总是说:“本课内容到此完毕,你们还有什么问题吗?”学生答复:“没有了。”教师就释然了。 【反思】很多人总认为我备好的 课,确定的教学任务就是目标,一节课应当完成我既定的目标,把预设的任务完成才放心,假如学生活动的时间太长,争论思索体验的时间太多,“我”的课没上完,“书”没教完,这节课的目标就没到达,就是失败的课。于是不得不让学生从“过程”中走下来,直奔预设的“目标”,“过程”搁浅在“任务”面前。这是很煞风景的,也是不科学的。教师不应当把
22、整个教学过程看成既定教案的演绎,而应当依据学生的反响准时调整既定的教案。 固然,不等于完成了教案就是完成了任务。“解决问题”是教学的重要任务,但不是唯一的目的,着眼“无问题教育”是传统教育目标,它无视培育学生发觉问题、提出问题的力量,既不利于学生形成问题意识,也不利于解决问题。新课标提倡培育学生的问题意识,要引导学生通过观看、思索、想象去发觉问题,并主动地提出问题、分析问题,敏捷地探究问题解决的方法和途径。 【对策】语文课程标准对我们触动最大的是过程。过程本身就是目标,而且是长远的目标,甚至是最重要的目标。缺乏过程就是缺乏了体验,缺乏了实践,学问与技能就难以内化,就减弱了制造力培育的前提。 开
23、放的过程必定要有开放性的目标,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样培育学生的问题意识呢?教师要擅长依据教学内容,结合学生的生活实际,创设问题情境,使学生仔细观看,积极思维,从中发觉问题。让学生带着问题走进教室。学问的传授只是我们的一个目标,而激发学生的问题意识,加深问题的深度,探求问题解决的策略,特殊是让学生形成自己对解决问题的独立见解应当更为重要。或许只有这样,才可能到达“学大于教”的境地。【现象】一、教师教漫步,在明示学习目标,让学生读了几分钟后,就让学生分组活动,有的依据文章内容上黑板画画;有的到外面排练节目;有的去上网找资料、找问题分组活动后,同学们忙了起来,但也有少数学生走走看
24、看,什么也干不了。 二、有位教师在教春蚕到死丝方尽时,学生怎么也弄不明白“吐丝原理”,于是教师布置学生去图书室或上网收集资料。两天后,师生在充分预备的根底上广泛沟通,最终弄明白了什么是“吐丝原理”。 【反思】新课标提出了“综合性学习”的崭新理念,强调与社会进展、科技进步的联系,强调与其他课程的沟通,使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的窄小天地。这有利于培育学生综合运用语文学问去分析问题和解决问题的力量,有利于促进学生语文素养的提高,有利于学生学问、力量与情感态度、价值观的协调进展。 于是,我们开头引导学生讨论政治、历史,讨论物理、生物,讨论环保,观赏音乐,创作美术作品语文教师成了
25、杂家,变得前所未有的能干,语文课包罗万象,大有一统天下之势。我们不禁产生了怀疑:语文课究竟是什么课?有些课怎么看也不像语文课。不让学生去品尝语言,不让学生去朗读课文,不去培育学生的语感,只是让学生去争论一些问题,作些表演,画些画,甚至将语文课上成了政治课、历史课、地理课、生物课。 语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式,给语文课带来了不少生气。然而,喧闹的课堂是否就等于丰硕收获?常见教师们花费大量精力设计活动,专注于活动的翻新,于是课堂上师生之间热喧闹闹,但是语文被搁置在一边,一堂课下来,只见活动的喧闹,不见对文本的阐发、挖掘和共鸣。这样过于重视活动形式而无视文本阅读,是本末倒置,势必影响
26、语文的学习效果。 【对策】提倡综合性学习,突出语文教学的人文性,应以敬重语文的学科特点为前提,不能喧宾夺主,舍本逐末。须知,无论新课改怎样改,怎样变,语文课的特点不能减弱,“语文味”不能淡化。语文是一门关于语言的学科,语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、喜爱和娴熟运用祖国的语言文字”(刘国正)。语文教学的核心任务正是有效地完成文本的学习,语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章,他们本身就是值得我们去专心开发的“一个个宝藏”。教学中,由于语文学问的学习和技能的训练,不利于学生的进展,而脱离语文学科去搞广泛的综合性学习也是违反新课程要求的。合作:新课程新课堂的标志 【现象】一教师在教皇帝的新装
27、时,问学生:“皇城来了两个骗子,结果皇帝上当出丑,那么皇帝上当的缘由是什么?请4人一个小组争论3分钟。”教室立刻喧闹起来,而教师则显得无所事事。笔者随即观看了几个小时:有的是一个优生在发言,其余的只是听众;有的是几个人你一言我一语,不着边际地闲聊;有的小组干脆缄默寡言,无人开口3分钟很快就完毕了,教师说:“时间到,现在请答复刚刚的问题。” 【反思】语文课程标准强调:“充分发挥学生的主观意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式”,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手,培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量,以及沟通与合作的力量。于是与其相适应的教学组织形式小组
28、合作学习被越来越多地引入了课堂,并且好像成为新课堂的标志了,无此便不能称之为新课堂。这种泛用的结果是:我们只看到分组、沟通、争论,“学生想怎么说就怎么说”等形式,而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作毕竟给学生带来什么,感觉不到学生究竟在自主什么、教师的作用又在哪里。于是,“课堂为散乱的活动”。对话沟通的学习方式赐予学生更多自由活动的时间和相互沟通的时机,充分表达了敬重和提高学生主体地位,以学生为本的现代教育理念,也是我们对传统教育作了苦痛反思后的必定选择。但是,“合作争论”必需建立在学生个体“需要”的根底之上,只有学生经过独立思索,有了沟通的需要,再开展合作学习才是有价值有成效的。否则,
29、争论只能成为闲谈。固然,在学生合作学习的时候也不能无视教师的作用。张志公先生曾说:“胜利的语文教学,是导演与演员良好协作的结晶。”学生的争论应有肯定的时间限制,但也不能教师叫争论就争论,叫停就停。规定时间一到,立刻就要求学生答复,这既不符合学生思维规律,又不敬重学生,这种合作是虚设的。 【对策】小组合作学习是教学形式在以班为根底的多样化,是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息沟通量,有利于培育学生间的合作精神和研讨习惯,有利于鼓励学生竞争,激活创新意识,增加集体主义感,使每个学生有充分发挥的时机。但并不意味着只有小组合作才是有效的学习。 教师在备课时肯定要吃透教材,
30、对课上所要解决的问题和可能消失的问题要有肯定的估测;哪些问题学生能独立解决,哪些问题需要学生相互探讨或教师点拨,然后依据需要打算是否进展小组合作学习。并在详细操作时留意以下几点:1、营造气氛,确定高质量的有探讨价值的需要争论的问题,激发合作学习的兴趣;2、科学把握合作学习的时机,在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思索的时间,在学生对讨论的问题有肯定熟悉的根底上,在心求通而未得、口欲言而不能之际,再进展小组合作学习;3、建立机制,教给方法,努力克制盲目无序、无意义、无效率的教学行为,提高小组合作的质量;4、宏观调控,适时引导。 学生小组争论,教师并非无事可做,而应亲密关注和把握小组争论的进程及存在的问题,准时调控和点拨。尤其需要留意的是,教室应赐予学生充分的争论时间,切不行让学生的思路刚刚翻开就草草收场。使“争论滞留于外表形式”。 友情提示：本文中关于初中语文课改总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，初中语文课改总结：该篇文章建议您自主创作。