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1、 高中语文劝学知识点高中语文劝学知识点总结(2篇)最新高中语文劝学学问点一 在备课组会议上，我介绍了自己初步的构思，大家全都认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的积极性，引发他们自主的思索和学习，但也存在肯定的危急性，一旦没有设计好课堂，缺少问题的引导，就无法促使学生在观赏的根底上更深的思索作品背后所蕴含的深刻含义。带着这样的思索，我再一次通读了雷雨全剧，设计了教学思路： 首先，把对和作品的介绍融入到当时的现实背景中，侧重于环境对的影响，引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。同时尽量削减对剧中人物的性格、结局等的介绍，以免产生先入为主的印象，影响了学生的自主思索。 其次，围绕周朴
2、园在课文中的表现设计问题。 采纳这种教学方式的关键是确定这篇课文争论的主题。一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路，引出最广泛的争论，并在这争论中挖掘文章的丰富内涵，加深对人性的理解。设计什么样的问题可以到达比拟好的效果呢?我考虑了很久。最先进入我的视线的是对雷雨主题的探讨，但很快又被自己拒绝了，由于作为作为现代文学史上的名篇，雷雨本身想表现什么主题，历来众说纷纭，在高中语文课堂上，不行能也没有必要探讨或解决“雷雨的主题”这个问题。接着我把目光转向了对人物行为、性格的分析。雷雨塑造了一系列共性鲜亮，布满了冲突、挣扎的人物形象，他们的遭受和命运感动着人们的心弦，他们的言行、心理充分暴露了人性的
3、简单多变。那么谁能够在有限的条件下引出最广泛的争论呢?考虑一再，我把留意力集中在教材所节选的这一幕;而在这一幕中，最可圈可点的莫过于周朴园这个人物形象，所以我打算了把这篇课文争论的焦点锁定在周朴园身上，我定下的话题是：“说不尽的周朴园”。 最终，本专题的中心是“人性”，通过文学作品让学生初步了解人性的丰富内涵，同时我试图联系现实生活，唤起他们的生活体验，使他们真正思索一些问题，特殊是人性在日常生活中的表现。为此我搜集了相关的一些新闻和学生的周记，预备在最终一课时抛砖引玉。 为了保证这堂试验课到达预期的效果，我还安排了一项调查报告作为预习作业，即阅读雷雨节选局部，写出最能引起你思索的问题。有近三
4、分之二的同学选择了“周朴园对鲁侍萍毕竟有没有感情?”“周朴园对鲁侍萍的内疚是否是真实的”等问题。这说明我对课文把握的方向是正确的。接下来最关键的就是对周朴园这个人物的分析了。 把周朴园看作是一个“虚伪、残酷的资本家形象”的解读，在今日应当不是主流了，如教材的练习中就已经把“周朴园对鲁侍萍是否有感情?”作为一个可以辩论的话题，但这样的争论仍旧不够。假如不是或不仅仅是“虚伪、残酷的资本家形象”，那又怎么样呢?我们从中又可以读到什么?在这个问题上我引入了福勒的小说面面观中“圆形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是丰富的甚至多面的，鉴赏作品不能满意于区分“好人”和“坏人”。 另外，周朴园明明三十年
5、中对侍萍满怀思念与内疚，但为什么一认出侍萍，就表现出那样一副嘴脸呢?仅仅用“虚伪”一言蔽之是不够的，那他这样做的缘由什么呢?他是在努力维护着什么。周朴园在剧中曾说过这样一句话：“我的家庭，我自认是最圆满的，最有秩序的;我所教育出来的子女，我也自认是些健全的子弟。”这其实就告知了我们，他一向以建立一个“最圆满、最有秩序的家庭”为已任，在家人面前保持着高大正直威武的形象。了解这点，我们不难想象到，一旦当年的侍萍今日又进入他的生活，对他的家庭、事业、名誉、地位等来说，将会造成怎样致命的影响。所以他一旦认出侍萍后，就只能做出我们所看到的那些事。 这里又消失了另一个问题，周朴园的家庭生活是不幸福的，他与
6、年轻的妻子繁漪连貎合神离都谈不上，与自己的两个儿子，也建立不起正常的父子感情。单独一人时，他常常深陷孤独孤独，只能靠打量当年侍萍的照片排遣内心的空虚。这样一个不幸的家庭，周朴园为什么还要苦苦维系呢?我认为：周朴园维护的实际上是他所附属的那个阶层。三十年前他确实爱过侍萍，但为了所属于的那个封建家庭的利益，他抛弃了她;三十年中他对侍萍抱着的内疚的感情，是真诚的，但不止是为着生死不明的侍萍，更多的是借此思念少年时代，就像希腊神话中顾影自怜的水仙，透过回忆他怜惜的是现在空虚孤独中的自己。少年情怀不过象一面镜子，照出了现实中更多的不如意，引出了他对不幸生活的自我哀悼。而相认后对侍萍冷酷无情，则是由于作为
7、一名“胜利人士”，他不能被他生长的阶层所抛弃，不能被原属于他的名誉、地位、财产等等抛开。它们已经象烙印一样，深深的刻到周朴园的骨髓里去了，他和他的阶级已经化为了一体，他就是这个所谓名门豪族的上流阶层，而这个藏污纳诟的上流阶层也就是他的全部。走到了这一步，周朴园对侍萍种种反复的举动也就不难解释了。 带着这样的思路，我忐忑担心的上完了课。应当说效果是相当不错的，在看过电影后，大局部学生都是有肯定想法的。所以一开头，关于周朴园与侍萍的爱情及周的内疚是否真实等问题的探讨，学生都能够被调动起来，积极从文本中查找相关内容，并得出自己的结论，甚至有同学提出周朴园自身也是一个悲剧：他损害了别人自己却没有得到幸
8、福。 最新高中语文劝学学问点二 一、说教材 （一）教材简析 卫风氓是选自诗经的一首叙事诗，它运用比兴手法和比照手法，以一个女子的口吻，叙述了自己的婚恋悲剧，提醒出男权社会中女子悲剧命运的必定性和普遍性。 （二）教材所处的地位和作用 氓是高中语文其次册其次单元的第一篇教读课文，本单元的教学重点是“在熟读背诵课文的根底上，领悟课文的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏”。作为单元的第一篇课文，其重要性不言而喻，在这首诗歌的学习中，教师要加强诗歌鉴赏的指导，教给学生鉴赏诗歌的方法，这对学生今后鉴赏诗歌起着引领作用。 （三）教学目标 依据高中语文课程标准和单元教学的要求，结合该课的特点以及所教班
9、级学生的学问和力量的实际状况，我拟定了如下教学目标。 1学习诗经的有关常识，把握四言诗的诵读节奏。 2学习通过比照刻画人物性格的写法，体会本诗赋、比、兴艺术手法的作用。 3了解诗经中反映的古代社会的爱情的悲欢，感受人文之美。 （四）教学重点与难点 依据本单元和课文内容要求，我将本课的重难点确定如下： 教学重点：学会比拟分析，把握诗歌中的人物形象。 教学难点：体会“赋”“比”“兴”艺术手法的作用。 二、说教法 新课程强调学生的自主探究性学习。教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参加，促进全体学生积极动脑、动口、动手。因此，我将选用诵读法、提问法来进展教学。 三、说学法 新的教学理
10、念不仅要求学生学会，更重要的是会学。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所实行的讨论态度。”详细而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林” 。因此，教学中我将进展以下学法的指导： 默读感知法、答问法、质疑法、争论法。 四、说教学过程 课时安排：一课时，主要分为以下教学环节： （一）导入新课 本课是一首弃妇诗，所以我以爱情为切入点，结合本文的故事情节，情境导入，以此激发学生兴趣，创设良好的学习气氛。 （二）了解诗经 诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而氓又是其中的名篇，所以学习中必定要讲到有关诗经的文
11、学常识，包括“诗经六义”，其中，氓所涉及的比兴手法，是积存文学常识的重点。学生对 1 诗经知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的学问面；另外，对学习本课也不无裨益。 （三）检查预习状况 对于高一学生来说，已经有了肯定的自学力量。因此我在课前布置了预习，课堂上先让学生把不能明确的读音和不理解的字词提出来，教师再进展解答。通过预习和释疑，熬炼学生自学的力量，养成良好的学习习惯。 （四）朗读课文，整体感知 古代文学的学习，特殊是诗歌的学习，不读难成其学，尤其是对于此篇诗歌，阅读是主要手段，所以我采纳教师范读、学生自读、个别朗读等方式，旨在让学生了解四言诗的朗读节奏，理解诗句，弄清诗歌的故事
12、情节，使学生逐步养成诵读文学作品的习惯。 （五）研读诗歌 在这个环节中，我将设计品读争论活动，以故事情节为线索，指导学生研讨诗歌内容，分段解读诗歌，学生参加沟通争论，教师准时点拨，引导学生对人物形象进展共性评价，分析诗中比兴手法，将本课的教学重难点寓于其中，从而使教学重难点得以突破。 （六）探究写法 本文在塑造人物方面运用了比照的手法，氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了剧烈的反差。因此我将引导学生对诗中的比照手法进展探究，完成教学目标。 （七）体验拓展 在这个环节，我组织同学们争论如何对待诗中男女仆人公的爱情悲剧，同学们自由发言，言之有理即可，培育学生善思、善言的力量，让同学对诗中男女仆人公爱情悲剧的缘由有更深、更广的熟悉，拓展学生思维。 （八）课堂小结 我将以主旨解读作为本课的小结，明确的写作意图，使学生对课文有更深刻的理解，也借以引导学生树立正确的爱情观。 （九）作业 布置 背诵全篇，积存诗歌。 （十）板书设计 （ 情节） （章句） （手法） （基调） 恋爱 （ 12章 ） 赋 热忱、幸福 氓婚变 （ 35章） 比、兴 怨恨、沉痛 决绝 （ 6章 ） 赋比兴、比照 糊涂、刚烈 此板书直观明白，既展现了诗歌的内容要点，也展现了诗歌的最主要的写法特点，便于学生理解与记忆。