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1、 司马光说课稿司马光文言文说课稿(十一篇)司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇一 司马光是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 依据新课程
2、标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标。 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、能从课文的插图中观看出人物的表情、动作、神态，培育学生制造性的思维力量。 语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采纳看图法、质疑法、争论法、情境演练法等多种方法层层推动教学。 （一）、从课件中质疑 兴趣是学习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）你从课件中都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张
3、大嘴巴，一脸慌张的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2.是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。 （二）、通过自读、争论，突破重点解疑 （1）在学生质疑的根底上，围绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 （2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 （3）再读课文46
4、自然段，解疑其次个问题，以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。 2.再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 从“搬起大石头”、“用劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个镇静、机灵、聪慧的孩子。 （三）、情境表演 （1）你们能把当时的情境表演出来吗？ 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。 （课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。） （2）拓展思维：假如你身边发生了意外的事
5、情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人不在家? 以上教学的设计，目的是鼓舞学生遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进展积极地想象思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。 （四）、课堂总结、布置作业 1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急状况，要镇静冷静。） 2.回家把这个故事讲给家里人听。 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的表达。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜亮的印象和有关学问。 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇二 本文是一篇历史故
6、事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人 的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文生字教学我已经在第一课时完成。 理解图意和课文内容放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时、理解图意和课文内容 制定了以下目标。 依据学生把握学问状况，本节课我设计了个教学目标。（）理解图意和课文内容，知道司马光是
7、个聪慧英勇，遇事不 慌的孩子，培育学生的观看力量和思维力量。（2）能正确、流利地朗读课文，培育朗读力量。 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮忙学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首稳固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思索问题回答下列问题。 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以教师 为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求这节课我主要引导学生用“争论、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通 过学法指导，让学生真正懂得如何去观看、思索、学习。并在课堂中
8、 渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如 同桌或小组相互讨 论，相互纠错等。 导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。 （一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣，2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本 节课所要学习和把握的学问，他们就会愿意的去学，这节课就会达 到较好的教学效果。 （二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在依据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生仔细看图思索问题的力量。（互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的 同时我把时间还给他们让他
9、们自由以小组争论或同桌的去思索、然 后在让他们完成以上的四个问题。由于高校课堂提倡要让学生在课 堂中展现自己才华的空间，这样学生才能真正学到学问。 （三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于进展学生思维能 力的问答题，这样设计可以把握到学生对这节课所学的内容是否真 正学会和懂了，为下一节课做好改良教学方法的预备。 我设计的板书思路清楚，学生看了易懂易明白， 这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解写作的思路，有很大的帮忙。 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇三 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动
10、、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。 1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。 2、图文结合，能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。
11、培育学生制造性思维力量及想象力量。 3、 理解课文，学习课文第一、二、三自然段。 4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，熟悉“卧钩”、“单人旁”。 在教学方法上，由于一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习兴趣，图文对比，帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇四 司马光是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋
12、友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“才智篇”打下根底。 针对新课程标准要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对大事、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给其次课时制定了教学目标和重难点。 （一） 目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一
13、个聪慧英勇的孩子。 3、 培育学生制造性的思维力量。 （二） 重难点 依据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。依据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。 依据司马光这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的留意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和争论法。 授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，
14、运用争论反应法，引导学生质疑争论以及反应解疑想象，培育学生在求异求佳的思维方法。 （一）课件中质疑 兴趣是学习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）先指着课件提问：从课件中你都观看到了什 么？ 学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 （2）接着再问：你有哪些不明白的地方？ 学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：a、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？b、是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的状况，
15、带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极解决这些问题。 （二）通过自读、争论，突破重点解疑 （1）在学生质疑的根底上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读力量还处于低级阶段，所以必需屡次朗读以促进理解，让学生边读边思索，养成读书的习惯。 （2）读课文后让学生争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进缸里的小朋友怎样？通过争论得出当时状况紧急。 （3）再读课文4-6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 a、先经过自
16、读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？ 从而得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的力量。 b、接着，再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反应得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、 制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设
17、计了一个情景，“假设你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象力量的发挥。 （2）学生经过争论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来，小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，发觉只有司马光的方法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 出示： 22、司马光 没有慌 用劲砸缸 遇事镇静 有主见 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解力量，培育学生的创新力量。
18、司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇五 司马光是省编义务教育六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育学生制造性的思维力量。 教材
19、中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 1、教法。 采纳看图法、质疑法、争论法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反应法，引导学生质疑争论以及反应解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 1、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意
20、力，有利于进入课堂情景。 （1）从课件中你都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 2、通过自读、争论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习
21、惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的力量。 2再次读课文，独立思索当时司马光怎
22、么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反应得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假设你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象力量的发挥。 （2）学生经过争论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 （
23、3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解力量，培育学生创新力量。 司马光砸缸 司马光 拿 砸 缸 得救 聪慧 英勇 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇六 今日我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文（板书）司马光。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，
24、有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标： 1.学会本课生字，熟悉2个偏旁，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，体会司马光镇静、机灵的品质。 其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我预备用2课时到达以上教学目标。 第一课时，我采纳三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告知学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，
25、然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，留意订正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的根底上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个也许的了解。最终，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中简单多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的构造、笔画、笔顺，自能识字。再通过教师的范写，学生的描仿，正确、标准地书写，最终，让学生当堂练字，教师巡察指导。 下面，着重谈谈其次课时的教学设计。 这一课时，主要通过“从
26、课件中质疑；通过自读、争论，突破重点解疑；制造性思维的训练”三个环节进展教学，通过详细的语言文字体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 兴趣是学习的最好教师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的留意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问： 1.从课件中你都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 2.你有哪些不明白的地方？ 学生可能会提出的问题有： (1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？ (2)是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，
27、带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 1.在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 2.读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇七 各位领导，教师： 大家好，我今日讲的课文是一年级语文下册司马光。 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于
28、激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡结合学生会存在差异，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。 1、熟悉13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。 2、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。培育学生制造性思维力量及想象力量。
29、3、理解课文。 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对比，帮忙学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观看、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。 (一
30、)、检查复习，导入新课 1、学生拿出自己的生字卡，相互抽读生字。 2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。 3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。 (二)、出示图片，创设情境 提问： 1、从图上你看出了什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时状况怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么方法救落水的小孩子的? 2、你还有什么看不懂的? (把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己查找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、朗读、品尝 1、学生朗读课文，思索刚刚自己提出的问题，并划出关键性的词句。 2、小组汇报，全班沟通 (1
31、)学生从“缸里装满了水”，知道了当时状况很危险。 (2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌”、“搬起大石头”、“用劲砸”是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个英勇、机灵、遇事镇静的孩子。 (3)引导思索：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的? 3、品读课文，感悟内容 (1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。 司马光，你真是一个的孩子! (2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机灵的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗? (3)集体沟通、教师小结。 (4)指导有感情地朗读课文第四自然段。 (
32、融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的镇静、机灵。) 四、情境表演 1、你们能把当时的情境表演出来吗? 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。 (课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。) 2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好?假设你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?你有什么好方法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生争论表达。 3、假如你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?如：在超市里和亲人走散了;或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家 (教师对学生的反应做出评价，鼓舞他们遇
33、到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进展积极地想像思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。) 1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。 2、引导观看这些字的笔画挨次以及它们在田字格中的位置。 3、教师强调要点。 4、学生练习写字，教师巡察。 1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急状况，要镇静冷静。) 2、回家把这个故事讲给家里人听。 3、通过其他途径进一步了解司马光。 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇八 师：今日，教师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？ 生：我想知道他是谁？ 生：我想知道他是哪个年月的人？ 师：这个
34、人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？教师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？ 生读。 师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。 师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，熟悉字词。 师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）熟悉他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会教师可要去掉拼音了！ 生自主读生字。 师：去掉了拼音，
35、你还熟悉吗？谁情愿当小教师领读。 小教师读。 师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小教师，好吗？ （击鼓传花） 师：熟悉了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。 这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸） 师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，教师来指，一个同学背过脸去猜教师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？ （做猜字嬉戏） 师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按挨次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排
36、就赢了！先自己预备一下。（做组词嬉戏） 师：熟悉了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。 师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。 课件出示图片。 谁来说说你看到了什么？ 生：我看到一口大缸。 生：我看到装满了水的大缸。 师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。 师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。 师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两
37、个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读） 师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不当心掉进大缸里了。 师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。 师：假如你看到了，心情怎样？ 生：可怕、紧急。 师：你们紧急吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧急的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？ 生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。 生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：由于事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办
38、？生：我会跑去找大人。 师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。 生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。 师：孩子们原来玩得那么快乐，突然发生这种事情都慌了，可怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？ 指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。 师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。 生：他想我要想个方法。 生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。 师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画
39、的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很焦急。 师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。 指名读。集体读。 师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还紧急吗？不紧急就是什么？用一个词来表达？ 生：放松。 生：轻松。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。 师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。 师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。 生表演。 师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。 生：司马光你真英勇。 生：司马光你真聪慧。 生
40、：司马光我佩服你！ 师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。 生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。 师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。 （播放falsh司马光）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。 司马光说课稿优秀 司马光文言文说课稿篇九 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形
41、象。“众皆弃去，光持石击瓮破之“实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华，这将为培育学生学习古文的兴趣，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的根底具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。 1熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重
42、点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。在理解课文内容的根底上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入-讲究鼓励性；初读寻疑-提倡自主性；再读释疑-提倡探究性；细读解析-主见制造性；美读品尝-提倡鉴赏性；熟读成诵-主见积存性；读写结合-激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精
43、神。 本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的根底上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生把握学习古文的方法。 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经受初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 多媒体课件。 第一版块：名言导入，激发兴趣。 以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比拟与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的根本特点，言简意赅，