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1、 高中化学说课稿高中化学说课稿一等奖(三篇)高中化学说课稿 高中化学说课稿一等奖篇一 本节课我主要采纳试验探究法。首先创设探究问题的情境，以启发质疑，引起学生奇怪、惊疑，激发学生的内在动力。然后是试验探究，以精确的演示试验现象让学生找出其中的规律，培育学生观看试验现象、记录试验结果、分析试验现象的力量，从而归纳出钠的性质。 下面从五个方面谈一谈关于钠的第一课时的一些想法： 1.1教材的地位和作用 本章碱金属编排在化学反响及其能量变化之后，可以把前一章氧化复原反响和离子方程式的学问在此更好地应用，并得到稳固，也为下一章元素周期律供应了丰富的典型金属元素的感性熟悉，本章实质上起到了承前起后的作用。
2、钠是碱金属中具有代表性的一种金属，学好钠的性质可为后面学习其它碱金属打下良好的根底。所以，本节教材是本章的重点。 1.2 教学重点与难点 重点是从钠的原子构造特征熟悉钠的化学性质。 难点是对试验现象的观看和分析。 2.1 依据教学大纲的要求，第一次在高中阶段遇到一族元素，要指导学生去熟悉钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，把握钠的化学性，为以后学习其它族元素作一个铺垫。 2.2 在力量方面，通过钠的.有关性质试验以及对试验现象的争论，培育学生观看力量、思维力量和创新力量。通过改良试验让学生体验化学试验制造的激情，激发学生学习化学的兴趣。 （一）创设情景，提出问题 钠为什么要保存在煤油中？直
3、接放入空气中会变成什么呢？把钠投入水中有什么现象？会不会“一石激起千层浪“?带着这些问题去观看试验，可以激发学生的求知欲和探究欲。 （二）演示试验，观看现象 通过实物钠归纳出钠的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质。演示钠在空气中点燃观看其产物；再演示钠和水的反响，让学生总结，最终我归纳其反响现象：“浮“、“球“、“游“、“消“、“红“.（课本上对生成气体的检验方法效果不好，我对此进展了改良：用一装有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黄豆大的钠的大头针，瓶倒置使钠和水充分反响，取下塞子、点燃火柴靠近瓶口有锋利的爆鸣声，效果得到大大改良。） （三）分析现象，深入探究 钠是银白色的，
4、其外表颜色是灰暗的，而钠在空气中燃烧后又呈现淡黄色，这些说明白钠在常温下易被空气中的氧气氧化成氧化钠、点燃则与氧气反响生成了过氧化钠，条件不同，产物不同。钠与水反响的实质是钠与水电离出的氢离子反响，当氢离子浓度越大，反响越猛烈，钠与稀盐酸的反响会发生爆炸缘由就在于此。 （四）总结性质，得出结论 通过钠的性质得到钠是一种活泼金属，具有很强的复原性。结合钠的性质去解释钠的用途，利用多媒体演示钠的用途。 通过这节课的教学教给学生对金属钠的熟悉，把握金属钠的性质，透过现象看本质，分析、归纳物质的性质，培育学生观看、分析问题的力量，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。 利用多媒体演示钠的化学性质。从钠的
5、性质可以类推其他碱金属的性质，这样，由点及面、由表及里，对钠的性质有一个更深刻的熟悉。 下课后小组讨论： （1）钠为什么保存在煤油中？ （2）把钠投到苯和水的混合液中钠在水和苯间跳上“水上芭蕾“,为什么？ （3）钾与硫酸铜溶液反响的本质是什么？写出其离子方程式。 高中化学说课稿 高中化学说课稿一等奖篇二 各位评委、各位同行：大家好： 今日我说课的课题是新课标必修1第三章第一节金属的化学性质的第一课时。我准备从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。 在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今日的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应当让学生做演员，
6、教师做导演；应当让学生去表演、去体验、去收获；应当让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。 也就是说，我们教师应当不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应当关注如何帮忙学生演好！为此，我认为我们教师必需精确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。 对于本课时来说，学生究竟要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，依据生产、生活中的应用或通过试验探究来了解金属的主要性质，即构建清楚的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将
7、得到应用与拓展；而选修6的学习将连续提高学生的试验力量。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突动身现金属与氧气反响的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面观看的力量，使学生形成积极的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。 对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性挨次。同时还具备了根本的试验技能，并刚刚学习了分类观和氧化复原观。这些都是学生能够表演的根底。尤犯难得的是，他们还有着连教师都无法估量的奇怪心和想象力。所以我认为学生在教师的指导下完全能够自主通过简洁的试验探究归
8、纳出金属钠的性质，自主发觉金属与氧气反响的共性和差异，自主完本钱节课的教学目标。 本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和试验探究的气氛中去进展学习。详细教学设计如下： 课前：先将学生分组，学生人人参加，自主分工，使每个学生都能发觉和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回忆，明确目标。削减学问差距，使不同层次的学生都能演好。 课中：通过两次使用猜测、验证、总结这种讨论物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务
9、。 首先，依据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强外形记忆性的视频，从而快速地把学生带入新课中、进入金属的世界。 其次，进入汇报猜测环节：由学生汇报学案中的三个问题。 1.收集观看身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫； 2.用氧化复原观分析铁与氧气、酸、盐的反响，引导用新视角对待老问题，发觉它们的氧化复原本质，使熟悉水平得到提高； 3.由生活中的金首饰，引出金属活动性挨次，同时引导学生猜测出钠的化学性质，并对猜测质疑，激发学生试验验证的奇怪心。 接着，进入试验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我准备增加演
10、示钠与盐酸反响的试验。通过掌握钠块的.大小和盐酸的浓度，使试验产生稍微的爆炸现象，以此验证猜测，又提示学生留意试验安全。 而后，学生根据学案中的试验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反响四个试验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反响，但不同条件产物不同。而钠与水反响的现象不易观看全面，但这却正是培育学生观看力量的好素材！所以我打算让学生做两次钠与水反响的试验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发觉观看的不全面，再鼓舞学生重做试验，多角度全面观看，使学生的观看力量得到提高，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停顿思索和观看才是失败。所以我认为在难点的突破上走
11、弯路赛过抄近路，放手让学生经受困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦寻找根底之上的。有利于他们科学素养的提高。接着，再增加钠与硫酸铜的反响，让反响结果推翻学生在初中所学的简洁的金属置换观，这又有利于学生批判性思维力量的提高。 最终，进入总结提升环节。 一是通过学生所发觉的对与错，总结得出实践才是检验真理的唯一标准，以形成敬重客观事实的科学态度。 二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出构造打算性质这一化学根本思想，实现化学学科内在学问的拓展。 三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的复原性本质，
12、以及复原性强弱的差异。 至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他学问以及学生由铝的燃烧试验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的思索，将于下节课探究完成。 课后：教师可引导学生去猜测、查证，把教学延长到课后，并辅以适量的课堂反应，准时发觉问题，检验教学效果。 以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能消失的状况，我有如下教学反思： 1.充分采纳奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧学问同化构建出另一种新学问，可以实现化学学科学问的不断拓展； 2.充分采纳自主试验探究，可以实现讨论物质的一般方法，以及试验操作和观看力量的不断提高； 3.充分采纳群体合作学习，可以实现学生积极地自我认
13、同并观赏他人的不断形成。 各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即教师巧导演，学生乐表演，教师喜欣赏，学生乐思索。我真诚地期望我们的学生能够在满心喜乐的气氛中学习，能够在探究创新中成长。 我的说课就到这里，请多指教。 感谢大家！ 高中化学说课稿 高中化学说课稿一等奖篇三 1、学问与技能 1）知道原子是由原子核和核外电子构成的。 （2）初步熟悉物质构造学习中的模型方法。 2、过程与方法 了解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用。 3、情感态度和价值观 （1）树立物质无限可分的观点。 （2）了解人类对原子构造的探究。 知道原子
14、的构造，建立物质无限可分的观点。 在预习的根底上对以下问题进展思索并形成自己的观点： （1）以“我想象中的原子构造“为题，提出自己的假设。 （2）预习“联想与启发“,试着对试验现象进展解释 教师活动学生活动设计意图引入：化学反响的过程就是参与反响的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那么不同的原子（如氢原子和氧原子）有什么差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去查找，这就涉及到又一个新的问题：微粒原子能不能分成更小的微粒？以“我想象中的原子构造“为题，提出你的假设。 思索 假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。 原子象一个气球。原子是一个空心球。 创设问题情境 激发学生对原子构造的求
15、知欲叙述：在大家心目中的原子是一个没有内部构造的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但翻开了原子的大门，而且发觉小小的原子内部构造简单，构成原子的根本粒子已经发觉了许多种，至今仍旧在探究中。人类对原子内部构造的熟悉是一部壮美的史诗1897年汤姆生发觉电子，说明原子并不是构成物质的最小粒子。1911年卢瑟福发觉原子核。结合联想和启发，播放粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述试验现象进展解释吗？ 沟通争论：大多数的粒子能穿透金箔，说明金原子内部有很大的空间，粒子一穿而过。一小局部粒子转变了原来的运动路线，发生了偏转。说明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少局部粒子反弹回去，说明运动
16、中遇到了坚硬的不行穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，由于核很小，所以只有极少数粒子被反弹回去。 了解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用 提问：金属是否带电？ 构成金属的原子是否带电？ 为什么原子不带电呢？ 思索答复 阅读：p67p68及拓展视野 多媒体演示：原子内部构造 沟通争论： 原子的构造结论： 在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数 利用模型学习物质构造总结： 盘点收获回忆、总结、发言形成原子的构造练习： 看屏幕，做练习 学以致用 本节内容比拟抽象，为使学生更好地熟悉和理解原子的构成，我主要采纳了：阅读前人的试验现象发觉问题分析提出假设验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的积极性较高，并且大多数学生能投入思索，提出自己的假设。但也看出局部学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深入的思索。