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1、 高一语文上劝学教案（9篇）高一语文上劝学教案 篇1 教学目标 1、了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。 2、把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 教学重点 了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。 教学难点 把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 教学步骤 一、导语 同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说，我成天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课真的是仔细听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；有人说，我仔细努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无
2、奈。今日，让我们走进荀子，走进他的劝学，盼望这位睿智的思想家、教育家，能帮忙我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。 二、解题 劝，劝勉，鼓舞。学，学习。 三、分析课文 （一）分析第一段： 1、我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思索：本文的中心论点是什么？（生答：学不行以已，学习是不能够停顿的。） 2、从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很简单想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗？ （二）让我们分析其次段（学生齐读，教师订正读音）。 1、大家思索：本段一共有几个比方句？（学生答复：五个）请读出并翻译前
3、两个。（青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝聚成的，却比水温度低得多）经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝聚的过程，冰的严寒也不同于水，说明经过某种人为或自然的变化过程，事物可以转变原有的性质。第一句已进展成固定的成语。（学生答复：青出于蓝而胜于蓝）这里是说明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比方说明什么吗？（答：梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区分。）那么就此看来，这两个比方是为了说明什么呢？（答：由于荀子提出的“性恶论”，说明人经过肯定的学习，本性就会发生变化，学问就会丰富，力量就会提高。）
4、 2、那么通过学习转变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？又用了一个比方答复了这个问题，那个比方是什么？（答：木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。并翻译：木材直得符合拉直的墨绳，假如给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以符合圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是由于人工使它弯曲成这样。）已经转变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的本性的转变有着打算的不行逆转的作用。 3、略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以转变人的本性，使之向好的方面进展变化。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长学问，培育品德，熬炼才能，成为一个有道德，有学问的人。 4、请
5、同学们概括本段所讲的内容。（答：学习的意义）学习可以提高自己，转变自己。 （三）朗读第三段。（教师正音） 1、第一句话的前半局部讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习。）后半局部，用了哪个比方句？（答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比方来说明学习的作用可以开阔人的视野。） 2、找出四组比方句并翻译：登高而招，臂非加长也，而见者远；（登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能观察）顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；（顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清晰）假舆马者，非利足也，而致千里；（利，使、快；致，到达。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外）假舟楫者，非能水也，而绝
6、江河。（绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。）这些比方都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好像信手拈来的，但它却是细心安排的，是为了说明肯定道理的。我们思索：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗？（答：不是。）从文中找出相关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。）那究竟是什么缘由才有这种效果呢？（答：是擅长借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的原因，凭借外界条件，无论是自然条件还是人工条件，都能帮忙我们弥补缺乏。）自然导出本段最终一句“君子生非异也，善假于物也”。（生通性），依据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人
7、并没有不同，而君子之所以能成为君子，是由于君子擅长学习来弥补自己的缺乏罢了。 请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补缺乏。 （四）导入下一段：学习能够转变、提高自己，能够弥补缺乏，那我们应当怎样学习呢？下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比方句（共10个）。 1、先分析前四个比方句。（学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积存过程。）这是哲学上的一个量变过程，积累成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理学问来解释这一现象；（答：迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变，是一个飞跃。（用同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。）相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流
8、，无以成江海”说明不积存就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。（生答：学习要擅长积存。让学生联系生活说说积存的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积存是一种量变过程，伴着积存，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。） 2、要想做到长期积存，我们该如何做呢？让我们分析下两组比方句。第一组比方：骐骥与驽马比照，说明客观条件的优劣不是胜利的唯一条件，只要坚持就能取得胜利，（为了活泼气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。）其次组比方：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。） 3、做到坚持不懈还不够，我们还必
9、需做什么呢，请看最终一组比方句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也；（学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法）蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄予者，专心躁也。（学生说出“寄予”的古今异义）通过蚓与蟹比照，说明学习要用心。 四、略析论证方法 比方论证，比照论证。 五、分析语言特色 本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白，详细，生动，深入浅出，使读者简单承受，并不是开头我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。 六、总结 千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会给予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”
10、中的“恶”实行的一种措施，要加强后天的学习，来增加自身的修养，去除恶的本性，转变自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今日我们学习这篇文章，应当超越古人，上升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，由于学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位，学习能转变人的命运。请学生举例子（张海迪、海伦凯勒） 七、作业 1、写一篇一二百字劝学文字。 2、背诵课文。 板书设计（用多媒体） 劝学 荀子 中心论点：学不行以已 高一语文上劝学教案 篇2 教学目标： 学问和力量连续培育学生阅读浅显文言文的力量，理解积存文言文词汇。 过程和方法培育学生朗读、翻译及自主
11、、合作、探究的学习力量。 情感态度和价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。 教学重点： 理解文章的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学课时： 二课时 第一课时 教学过程： 一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲 师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五
12、课孙权劝学。（板书课题） 二、背景简介 1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治通鉴的学问吗？ （指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。 2、教师明确作家、作品 三、一读读通课文 1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。 2、请一生试着朗读课文。 3、听课文朗读（提示学生留意听清字音和停顿）。 4、全班齐读。 四、二读读懂课文 1、依据课文下面的解释，自己解读课文。 2、小组合作学习。 3、提出疑难字词，全班互助解决。 4、出示重点词句，指名翻译。 5、全班齐读。 其次课时 五、三读读出语气和感情 1、孙权的谈话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：语气确定，语重心长，现身说教。
13、（学生练读、指名读、全班读） 2、鲁肃与吕蒙的对话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：鲁肃：惊异、赞美。吕蒙：骄傲、得意。（学生练读、指名读、全班读） 3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？ 学生自由答复，教师评价、点评、确定。 4、在上述根底上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。 5、全班齐读。 六、延长拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启发？学生自由发言，教师点评。七、完毕语：通过本课的学习，我们应当熟悉到我们必需不断地学习，才能直立在时代的潮头。教师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好
14、读书，读好书”，盼望大家在学问的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！ 板书设计：孙权劝学 孙权劝吕蒙赞鲁肃 （语重心长）（骄傲、得意）（惊异、赞美） 关爱部下虚心承受意见爱才 好学勤学、刻苦敬才 善劝 高一语文上劝学教案 篇3 教学目标 1、积存文言词语及重要的文学常识，积存成语，翻译课文。 2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。 3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。 4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点 1、识记重点字词，理解文章内容。 2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 教学难
15、点 体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。 教学时数 1课时。 教学过程 一、成语导入，激引兴趣 提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物？（吕蒙），那么咱们今日就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”？ 二、题目、作家作品简介 （一）这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本P112页解释 1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统
16、治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。 2、司马光（10191086）：字君实，北宋政治家、史学家。 （二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。 （三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、稳固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。 （四）题目讲解：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 那么，孙权毕竟是怎样
17、劝吕蒙的呢？我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容；留意听的时候要把握字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 三、读译课文，理解文意 （一）读一读 1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。 字音：卿（qng）邪（y）涉（sh）孰（sh）即更（gng）刮目相待 几种句式的朗读： 主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”； 四、字句 2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句
18、为前提。 3、给课文画上朗读提示符号。（见课本记号） 4、齐读课文，熟识内容。 （二）译一译 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 1、文中消失的几个古今异义词 博士古义：古代讨论经学的官职名称今义：学位的一级 但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是 见古义：了解今义：观察 及古义：到了的时候今义：以及 过古义：到今义：经过 更gng古义：重新今义：更改、更正 （或gng更加） 2、重点句子的含义 蒙辞以军中多务。（倒装句） 理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛扫瞄群书，了解往事罢了。 卿言多务，孰若孤？
19、理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 理解：（从）你如今的才能和谋略（看），（你）不再是（当时）吴下的那个学识尚浅的阿蒙了！ 士别三日，即更刮目相待。 理解：一个人跟你几天不见面，（你）就要去掉老眼光重新对待他。 大兄何见事之晚乎！ 理解：兄长怎么熟悉事物（或明白事理）这么晚啊！何：怎么，为何。 （三）说一说 请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。 本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开头学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来绽开故事情节：、 孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学并与蒙结友（侧面描写）。学生依据这一思路再次朗读课文
20、，熟识课文内容。 （四）议一议 整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？那么请大家把人物对话局部先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 （1）卿今当涂掌事，不行不学！（提醒学习的必要性） “不行不学！”应当是怎样的口气？表现了怎样的心理？ （用双重否认的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见朗读时应表达语重心长，谆谆告诫的口吻，“不行不学”应重读强调。） （2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（提醒学习的目的、方法）“孤岂欲卿治经
21、为博士邪？”表达了人物怎样的心态？ （“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意表达这一点。） （3）卿言多务，孰若孤？（委婉批判，提醒学习的可能性）这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否认。同时，运用比照、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，谈读书好处意在鼓舞吕蒙求学，） （五）演一演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人
22、物的心境，演完后学生作点评。 五、课外延长，体验反思 高一语文上劝学教案 篇4 教学目的 1、体会人物语言的情味。 2、学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3、学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间： 一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自
23、以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1、把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。
24、1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2、吕蒙承受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3、课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。） 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5、概括情节：劝学就学一谈论结友。 6、思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解： 详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1、请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否
25、认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句
26、可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 3。齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 孙权劝学的
27、教学反思 孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。 胜利的地方有： 教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助解释和词句理解根本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读速读竞读研读自学效果很好，大局部学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读力量。 缺乏之处： 1、重视了根底学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，即
28、便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进展适当的调整。 高一语文上劝学教案 篇5 教学目标 了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。 积存肯定数量的实词，了解文言实词在演化过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生阅读、理解文言文的力量。 注意本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，留意提高学生围绕中心论点合理论证的力量。 教学课时 两课时。 第一课时 教学过程 一、导语 培根说过，学问就是力气
29、。学问推动了人类社会的进展和物质文明的进步。那么，猎取学问的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要讨论的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明白方向，两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。 二、介绍荀子。明确荀子的生卒年月、历史地位、政治主见和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。 荀子是战国时期闻名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。他的散文说理透彻、气概浑厚、语言质朴、句法简练绵
30、密、多排比句子，又擅长用比方。劝学一文的这些特点较为明显。而劝学一文最为突出的特点，还是比方的运用，它多达20个，且形式敏捷。奇妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比方的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。因此只有精确理解比方的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。 三、：解题。 从“劝”字入手，在比拟古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。 四、：学习课文。 一、讲解第一自然段。 提问：本段在全文中的地位和作用是什么？ 明确：是全文的文眼。统领全篇，开门见山，引起
31、下文论述。 词语：已。 二、讲解其次自然段。 1请学生朗读其次自然段。 2找出本段论述的事物及特点： 深寒曲 明确：蓝青，水冰，木轮，（金）钝利。以上四组都说明一个道理：在外力作用下都有 取为輮 不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且常常反省，才能到达才智清明、行无过错的境地。 分解比方句的含义，分析与中心论点的关系。教师举例示范，用图示法引导学生分析，目的在于教会方法。然后两三个人一组用此方法解决其他句子的问题。此方法以训练思维推理力量为主，提高学生熟悉事物、分析问题的力量。 以其次段为例作分析。本段用了五个比方论述学习的意义在于能提高自己、转变自己。为此选择了日常
32、生活中的五种事物进展设喻、论证。“青出于蓝”，是讲靛青从蓝草中取出，但比蓝草的颜色更青。“冰寒于水”，是说冰是由水凝冻成的，但比水更冷。这两个比方句可以归纳扩展，得出：客观事物（如蓝、水）经过肯定的变化过程，可以有所进展（如青），有所提高（如冰）。又结合本文所论中心事情是学习，联想一下，可得出同样道理：人只要不断学习，就会转变，就能提高。这一分析推理的过程用图示可表示为：（略） “輮木为轮”的比方，说的是直木经过加热可以做成车轮；“木受绳则直”，木头经过墨线量过就能取直；“金就砺则利”，金属拿到磨刀石上磨过就锐利了。这三个比方说明客观事物（如直木、木头、金）经过人工改造（如车柔、绳、砺），可以
33、转变原来的状况（如为轮、直、利）。依据同样道理推论：人只有博学，才能增长学问，培育品德，熬炼才能，即到达“知明而行无过”。可见学习的意义非常重大。这一分析过程，同样可以用图示表示：（略） 以上的推理过程其实是由详细抽象详细的过程，分析的目的是查找规律，教给学生详细方法，启迪思维。 3总结本段中心思想。 明确：论述学习的重要性。 4词语：輮、槁暴受就中 三、讲解第三自然段。 1请学生朗读第三自然段。 2请找出本段最能说明观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 3是从哪几个方面说明“善假于物”的？ 明确：从四个方面说明，即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。
34、最终一句是对以上四种状况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身缺乏。 4词语：浮隆假 四、课后作业： 背诵前面学过的几段。 其次课时 教学过程 一、检查背诵状况 二、讲解第四自然段。 1请学生朗读第四自然段。 2本段可分几个层次，各说明什么道理？ 明确：可分为三个层次。 开头至“无以成江海”，说明学问在于积存。 “骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。 “蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明专心、用心的重要性。 3词语：跬镂一焉 三、总结全文。 提问：本文的中心论点是什么？分别从哪几个方面进展论述？ 明确：本文中心论点是：学不行以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进展论
35、述。 四、齐读全文，体会本文善用比方、说理透彻的特点。 五、完成习题 1、课后思索练习题 2、基训上的习题 六、引导学生依据解释读懂原文，积存相关文言常用实词的意义和用法。在此根底上，将背诵全文。 高一语文上劝学教案 篇6 一、教学内容分析 文言文与现实生活距离较远，学生简单产生惧怕或厌烦心理，关于自主、合作、探究的学习方式确实立很有难度。本节课要让学生没有丝毫畏难心情，使课堂活泼起来，这需要教师设置问题的梯度有关，先疏通文句再设疑思索，由筛选信息到争论概括，由浅入深，由易至难。 二、教学目标 教学目标： 1、积存文中重要的文言实词、虚词。培育学生借助课下解释和工具书梳理文意。 2、分析理解比
36、方、比照等论证方法在文中的运用，提高阅读概括力量。 3、熟悉学习的重要性，把握学习的方法。 三、学习者特征分析 经过近必修一至必修三的高中语文学习，学生具备了肯定的文言文根底学问，能够借助课文解释和工具书阅读浅显的文言文篇章。本文语言平实，言辞浅易，学生了解文意难度不大。本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的”几种形式。要求学生重点把握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实把握。引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和
37、双音词等现象。 四、教学策略选择与设计 一）教学设想： 本着新课改教学模式的根本理念，在本课的教学中，我在引领学生传承古代文化的同时，连续尝试新课堂模式教学，力争通过讨论性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，与同学们共享古文学习的乐趣。 （二）教学策略： 劝学作为荀子的开篇之作，主要讲的是荀子对于学习观的理解，这对于正在求学中的学生很有教育意义。文章不仅具有很强的说理性，而且大量运用比方和排比句，因而读来脍炙人口，热忱洋溢，而毫无板滞生硬之嫌。鉴于此，带着并指引学生在反复诵读中探究、品尝文本，应是一条有效的教学途径。 五、教学重点及难点 教学重难点： 理解比方、比照等论证方法在文中的运用，提
38、高阅读概括力量。 教学方法： 1、运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时带着学生有感情的反复诵读，整体感知文章内容； 2、教师提出相关问题，引领学生以自主、合作、探究的形式深入分析课文。 六、教学过程 目标解读 新课程教学提出了三维目标，注意学生的主体活动，强调学习过程和方法的培育，强调情感态度与价值观的渗透。学生学习方式为自主、合作、探究。因此，我在教学过程中，以学生自主阅读活动为根底，创设师生互动、生生互动的教学情境。力求将文言文阅读课上成语言与内容相结合的课型，不搞串讲，疏通文句也是要学生自己进展，教师只起点拨作用。然而，这种课型给教师提出很高的要求，既要了解学生的学习状况，又要广泛涉猎
39、与课文相关的学问，还要考虑学生心情的调动。 预习反应 一、学生课前自主预习： 1、阅读导学方案简介及相关背景材料。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳通假字、古今字等。 二、简介和解题： 1、由学生介绍荀子，师补充： 荀子强调教育和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以转变人的本性。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 2、解题： 由学生解释。师加以确定，使其得到认可，激发学习兴趣。检查学生的预习状况 教学过程： 第一课时 一、第一环
40、节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 二、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通文义察语气明文法断句读。请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出比方和排比句，专心读。 说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例： 词类活用：木直中绳，车輮以为轮輮动词的使动用法，使弯曲 古今异义：君子博学而日参省乎己古义：广博地学习，广泛地学习。今义：学问、学识的渊博。参：古义，验，检查；今义，参加 通假字：君子生非异也“生”通“性”资质、禀赋 文言句式：青，取之于蓝
41、，而青于蓝介词构造后置句 三、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 教师点拨： 第一段：文章开头就提出了中心论点：学不行以已。 其次段：论述学习的意义（重要性）。 第三段：论述学习的作用，强调君子之所以能够超过一般人，并非先天素养优于别人，而是后天擅长学习的结果。 第四段：论述学习的方法和态度。提出了三点要求：一是擅长积存，二是坚持不懈，三是专心专一。 说明：此步骤重在提倡学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 四、课堂演练，导学方案（略） 五、布置作
42、业：安排下节课的争论话题： 1、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 2、在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方论述什么观点的？ 3、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 其次课时 一、检查翻译 二、文本探究 1、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 2、在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方论述什么观点的？ 3、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ （学生分组争论，以小组为单位展现成果，其他小