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1、 高一语文必修三教案2200字范文（5篇）高一语文必修三教案2200字范文1 一、诵读其次节，理解内容： 调弦校音，情随声出（序曲） 演奏名曲，倾诉悲情（总写） 珠落玉盘，急迫愉悦（第一乐段） 演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨（其次乐段） 铁骑突出，激越雄壮（第三乐段） 曲终收拨，戛然而止（曲终） 江心月白，余韵无穷（魅力） 二、师生共同分析、观赏： 用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？ 1、比方（找出比方句并分析各比方句描摹出了音乐的什么特点？并分析比方描写的好处。） 附：奥地利汉斯立克论音乐的美：对音乐作品的一切富有梦想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比方性的。 大弦嘈嘈如急雨（粗
2、重急促） 小弦切切如私语（亲切细柔）（轻柔尖细、委婉缠绵） 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、悦耳圆润） 间关莺语花底滑（动听美丽）（悠扬动听、动听悦耳） 幽咽泉流冰下难（消沉凝涩） 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激扬） 曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。（凄厉） “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是：D A、由舒徐流畅渐渐沉咽间歇停顿激越雄壮 B、由激越雄壮渐渐沉咽间歇停顿舒徐流畅 C、
3、由舒徐流畅间歇停顿渐渐沉咽激越雄壮 D、由激越雄壮舒徐流畅间歇停顿渐渐沉咽 好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。 2、叠词和联绵词： 叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切 联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声） 使音节动听悦耳 3、正面描摹与侧面衬托 正面描摹： 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。 侧面衬托： 东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 忽闻水上琵琶声，仆人忘归客不发。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。 4、曲中带情： 以听者的感受衬托音乐的声情
4、并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺超群之外，是否还有其他缘由？一个非常重要的缘由就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。（找出有关感情的诗句）： 琵琶女以情演曲未成曲调先有情似诉终生不得志说尽心中无限事 诗人以情绘声别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 问：从中我们清楚可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出？ a、诗人是音乐大家。 b、同是天际沦落人，相逢何必曾相识！相像的身世遭受使然。 所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐胜利的重要缘由之一。 附：说一句题外话，古人有的责怪白居易不该于谪居中夜入离妇
5、之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，公平地对待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭受作类比，是特别难能珍贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯净的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。 5、小结：描写特色： A、大量运用比方，化抽象无形为形象可感；B、巧用拟声词和叠词； C、正面描摹与侧面衬托结合；D、带着感情去描摹音乐。 三、总结全诗、布置作业。 高一语文必修三教案2200字范文2 一、检查背诵状况 抽查（个别）背诵，集体背诵。 二、研习第四段： 学议评练 步骤：齐读第四段后，由学生自主合作，结合解释疏通本段文意，
6、并由学生自由发言，提出疑问，其他同学帮忙解决；如解决不了，教师适当引导。假如学生没提出疑问，那么就提问学生，相关文言学问点由学生归纳总结出，教师作补充归纳，扩展延长。同时利用练习稳固提升。 第四段文言学问点归纳： （1）实词 神明得意：人的才智圣心备焉：圣人之心，通明的思想 不积跬步：古代称跨出一小步为“跬”专心躁也急躁，不用心 （2）虚词 风雨兴焉：兼词，于此圣心备焉：语气助词 （3）词类活用 1、上食埃土，下饮黄泉：上、下：方位名词分别用在动词“食”、“饮”前，作状语，当“向上”（指在地面上），“向下”（指在地下）讲。 2、专心一也一：数词作形容词，专一 3、积善成德善：形作名善行 （4）
7、古今异义（古/今） 1、专心一也：由于思想意识活动/读书用功 2、蟹六跪而二螯：脚/跪下 3、爪牙之利：爪子和牙齿/坏人的党羽或帮凶 （5）特别句式 蚓无爪牙之利，筋骨之强定语后置 非蛇鳝之穴无可寄予者，专心躁也。推断句式 练：翻译句子 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 拿刀刻东西，中途停顿，腐朽的木头也不能刻断；不停地刻下去，金石也能雕刻胜利。 蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。 蚯蚓没有锐利的爪牙，强健的筋骨，却能向上吃泥土，向下饮泉水，是由于它心专一。 课文互动探讨分析： 提问：第四段又运用了几个比方？请指出来，并说说这些比方句是为了论证学习的哪一方面进展劝学
8、的？本段还运用了什么手法？ 第四段用了十个比方。 从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积存的作用，说明学习上的成就是不断积存起来的。“不积跬步”、“不积小流”从反面说明假如不积存就不能到达远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积存。 下面就分两层说明如何做到积存。 “骐骥”、“驽马”比照，说明主观条件的好坏，不是学习的打算因素，坚持不懈才是学好的关键；“锲而不舍”，“锲而舍之”对比，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。说明做到积存就要坚持不懈。 蚓和蟹两个比方正反比照，说明做到积存还要专一。 本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 三、总结全文。 提问：本文的中
9、心论点是什么？分别从哪几个方面进展论述？ 明确：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以
10、已”的论点是正确的。 课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？ 明确：用“君子曰”引出中心论点“学不行以已”，使观点更具性。这个观点包括两个方面的意思，一是由于学习意义很大，所以学习不能停顿；二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。 高一语文必修三教案2200字范文3 一、导语引入 红楼梦是明清四大长篇小说之一(其他三部是三国演义、水浒传、西游记)。古代小说进展到红楼梦，标志着中国古代现实主义小说到达了辉煌的顶点。红楼梦的这一光芒成就吸引了一大批学者去讨论它，后来形成了一门学问，叫“红学”。有人戏言“一部红楼梦养活了一大批人”。其实“红学”并不神奇，假如立志讨论它，
11、我们也可能成为“红学家”。今日我们一起学习林黛玉进贾府，这说明我们班的“红学讨论”正式起步了。 学习这一课，单元学习的重点是“鉴赏古代小说的人物形象和语言”。我认为这里的语言，既包括人物对话语言，也包括描写语言。要把握人物形象、品尝小说语言，不要忘了宁国府上房的一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从“世事”“人情”上找到解读的途径。 二、整体感知 (一).检查预习状况。 1.这个片断中主要写了哪些人?请同学们依据要求答复： 详写的人物王熙凤、贾宝玉、林黛玉等; 略写的人物邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹等; 实写人物贾母、王熙凤等; 虚写人物贾政、贾赦等; 单独写的人物贾宝玉、王熙凤等
12、; 群体写的人物邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等; 引导学生总结这样写的好处：突出重点，变化多姿。 2.了解这些人物之间错综简单的关系。 (出示贾府人物关系表) (二)这么多人物，假如一一介绍出来，肯定会很散乱，也很罗嗦。曹雪芹用的是一个什么方法呢? 提示：把全部人物介绍放在林黛玉的视角中去写，通过林黛玉的耳闻目睹和内心感受呈现出来。 (三)读了这个片断后，印象最深或者说你最感兴趣的是哪些内容? 王熙凤出场 贾宝玉出场 三、合作探究 1.教师作鉴赏示范 正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便
13、往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。 连续用几个“半旧”看似寻常，实际大有深意，为何不是“全新”?为何不是“全旧”? 赏析：“全新”给人的感觉贾府是一个爆发户，“全旧”给人的感觉贾府是一个破落户，半新不旧正是贾府的现状。举现实生活中的实例佐证。 贾母因问黛玉念何书。林黛玉道：“只刚念了四书。”宝玉问黛玉：“妹妹可曾读书?”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。” 赏析：答复贾母以后，林黛玉感觉有点失口，所以答复宝玉时快速改了口，紧扣开头“步步留心，时时在意，惟恐被人讥笑了他去。”寄人篱下，为人慎重。 体会：在文学作品中有冲
14、突、反复消失、突然变化、没有说完等等语言细节处往往是观赏讨论的突破口，我们应当抓住不放。 方法：抓住特征定好点，去掉原文看一看，前后换位作比拟，瞻前顾后寻根源。.利用积存找佐证，借鉴他人学阅历。 2.集中鉴赏王熙凤出场片断。重点仍旧是人物形象和语言。 要求： 朗读“一话未了王夫人一笑”。 自己选择一个专题(或者叫一个鉴赏点)。 沟通时先介绍鉴赏点。 四、沟通成果 要求： 依据鉴赏点在课文中的位置先后排列出沟通的挨次，选点在前的先发言，请同学们倾听他人的讨论成果，可以发表自己的不同意见。在鉴赏中引导学生注意体验。 提示： 王熙凤出场(人未到，笑先闻)：在贾府中的地位非同一般。 王熙凤的肖像(珠光
15、宝气，竭力铺陈)：穿着俗气，内心空虚;外表漂亮，实际刁钻狡黠。 贾母对王熙凤的态度(破落户，凤辣子)：宠爱有加。 王熙凤对林黛玉的评价(标致人物，嫡亲孙女，拭泪而笑)：阿谀贾母，讨好三春，吹捧黛玉，狡猾虚伪。 王熙凤叮嘱佣人(只管告知我)：示意黛玉，地位特别。 王熙凤找缎子(王夫人一笑，点头不语)：外表关怀黛玉，暗地讨好姑母。. 充分确定学生的积极行为和每一点看法;教师不下结论，重在引导，准时点拨。让每一个学生都有胜利感。消退学生学习任务中的负担感，让他们获得的只是胜利的喜悦。 五、总结对话 1.从下面选择一个开头， 给王熙凤作一句话评价。 贾母眼中的王熙风是一个 王夫人眼中的王熙凤是一个 林
16、黛王眼中的王熙风是-个 我眼中的王熙凤是一个 2.给红楼梦的曹雪芹说一句话。 3.和同学们沟通文学观赏阅历。依据这个阅历在下一节课观赏“贾宝玉出场”片段 高一语文必修三教案2200字范文4 一、教学目标 1、领悟作品的内容和主旨。 2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果。 3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用。 二、教学重点与难点 1、运用不同艺术手法表现主题的途径。 2、浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析。 三、教学时间 1课时 四、教学过程 （一）导入 介绍高尔基及伊则吉尔老婆子。 （二）指名请学生复述丹柯的故事。共同去收集故事的要点。 1、外敌的强大，森林
17、围绕的艰险，在困难面前族人畏缩。 2、美少年丹柯带着大家在森林里查找出路，黑森林的阴森恐惧，雷电暴雨的攻击，人们对出路产生疑虑，并要对丹柯进展报复。 3、丹柯抓开自己的胸膛，高擎自己燃烧的心照亮了大家前进的路，他带着大家最终走出了黑森林，丹柯为此付出了生命的代价。 （三）形象分析 1、请找一找丹柯面临哪几个方面的困难。 争论明确：在丹柯面前有两重困难，一是自然环境，二是人为因素。 画出描写恶劣的自然环境的句子自读，品尝一下是怎样来表现环境的恶劣的。 明确：采纳铺饰、想象、夸大、比方、拟人等手法来描写环境，与一般的对环境的描写不同之处在于采纳了浪漫主义的手法竭力渲染了环境的恶劣，预示着摆在仆人公
18、面前的困难极其强大，困难越大人物的性格越鲜亮。 人为方面的困难，在他面前是一群自私自利、胆小怕事、毫无责任感可言的族人。 筛选出族人变化过程中重要词语。 争论明确：“欢乐，强壮、英勇”“衰弱、恐惧”“和谐、信任”“埋怨、围攻”“践踏” 2、面对这样的一波三折，丹柯有没有动摇？从丹柯的话中选择出自己感受最深的一至两句，争论沟通。 “你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力铺张在思想上、哀痛上呢？起来，我们到林子里去，林子是有终点的，世界上的一切都是有终点的！我们走！喂！嘿！” （首先这句话表达了这群族人胆小、软弱的本质，其次表达了人物本身勇于实
19、践的精神，他坚信森林肯定有终点。“林子”，特指困难，可以理解为人生旅途中的一次挫折，也可以理解成整个民族遭受的灾难和逆境。而“终点”是“有限”的意思。整句话的.意思是困难和挫折都是有限的，并非无穷无尽的，只要我们咬紧牙关，坚持下去，总有一天能够走出乌云，走出逆境，取得成功。） “我有领导的士气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！” （对于这群族人丹柯“哀其不幸，怒其不争”，通过丹柯对族人的批判熟悉到实践和合作精神的珍贵，进一步感受丹柯身上的实践精神和献身精神。） 3、丹柯用自己的燃烧
20、的心照亮了前进的道路，最终他们走出了森林，“树林突然在他们前面分开了，分开了，等到他们走过以后，它又合拢起来，还是又密又静的；丹柯和全部的人都浸在雨水洗洁净了的新奇空气和阳光的海洋里。在那边，在他们的后面，在林子的上空，还有雷雨，可是在这儿，太阳发出了绚烂的光芒，草原一起一伏，似乎在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光”如何理解这段景物描写的特点、意义和作用？ 这段景物描写，以浪漫主义的夸大和想象，拟人化的手法，生动形象地展现了丹柯的英雄壮举所产生的剧烈的震撼效果及其成功带着族人抵达草原后的那种安静、自由、和平与美妙的景象，含蓄地表达了对英雄及其英雄精神、英雄业绩的热
21、忱讴歌和真诚赞美。 4、丹柯用自己的燃烧的心照亮了这一群自私自利的族人前进的道路，他的举动得到理解了吗？ 明确：布满了盼望的欢乐的人们并没有留意到他的死，也没有看到丹柯的英勇的心还在他的尸首旁边燃烧。只有一个认真的人留意到这个，有点可怕，用脚踏在那颗傲慢的心上。 5、对于人们的表现请问同学有何感受？ 明确：丹柯把生命献给了大家，可是却不被理解，作品批判了这一群无知的族人的同时也给丹柯这一个英雄身上蒙上了一层悲剧意味。 （四）分析小说的主题，体会浪漫主义手法： 美丑比照丹柯眼睛光明如火，族人则恶如野兽 想象夸大抓出心，心燃烧，拿在自己手里，给人们照亮。 破裂的心化为草地上蓝色的火星 1、一抑一扬
22、，比照衬托。 a人群 安静生活在草原欢乐、强壮、英勇 威逼面前，关键时刻恐惊、妥协，情愿去做奴隶 比照：貌似英勇，实则怯懦。缺乏挑战困难、挽救自己的士气 b丹柯 起来，到林子里去 世界上的一切都是有终点的 勇当领路人，挑战困难，挽救族群。 2、悲剧的力气震撼心灵 遇到密林人们埋怨、诋毁、责难；丹柯掏出自己燃烧的心 走出黑森林人们欢呼；丹柯被遗忘了，悄然死去 3、英雄形象显示主题 丹柯悲剧英雄 群众怯懦自私、麻木 哀其不幸，怒其不争 丹柯是开创者领路人的形象，乐观英勇、勇于实践、永不言败、无所畏惧、无私奉献。 （五）拓展 1、从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的逆境怎么办？联系社会现实谈谈开拓者的
23、形象， 类似主题的小说阅读：鲁迅药 2、从族人想到自己：应当如何对待丹柯那样的人？ 高一语文必修三教案2200字范文5 课文分析： 课文老人与海鸥叙述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季降临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文构造清晰，可分为两大局部，
24、前半局部通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一局部则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 教学目标： 1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生熟悉到动物是有灵性的，它们是我们亲切的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进展语言积存。 教学重点： 练习以较快的速度阅读
25、课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 教学过程： 一、观赏导入深入感受老人对海鸥的深情 师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的很多画面肯定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。 师：看后你有什么感受？(学生谈感受) 师：说得真好！一个布满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今日，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题） 设计意图观赏老人爱海鸥的录像，观赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位一般的退休工
26、人，同时更是一位特别的老人，他把全部的感情都寄予在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为其次课时，体会海鸥对老人的情意埋下了情感上的伏笔。 二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情 1、师渡：当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后，突然有人告知我们，老人去世了”。 2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时盼望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然
27、段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌沟通。 (1)快速朗读，画出文中最让你感动的局部。 （2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？ 海鸥为什么会有这样的心情? 设计意图引导学生带着问题读书，促进学生共性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人? 4.汇报沟通 预设: A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 (1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平常会有怎
28、样的“大不一样”？ （2）师：教师从你们的答复当中知道了，海鸥此时是着急的、哀痛的，（出示PPT）海鸥们连声召唤，他们好像在说什么？ （3）师：同学们，海鸥们一声声热切的召唤有惊异，着急，还有哀痛，谁能把这种感觉朗读出来？ 师：我清楚看到了一只着急热切而又哀痛的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读） 师渡：海鸥们“翻飞回旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们最终明白：老人已经永久永久地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人进行了一场特别而感人的葬礼。哪些地方能够表达海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。 B“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
29、 （1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？ （2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看，一般指对伟人的敬重，老人是伟人吗？（学生争论汇报） （3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的敬重与爱戴吗？（指名读） C过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （1）师：你体会了什么？（生发表意见） （2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝愿送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷） 师：睁开你们的双眼，把这份守灵时真诚的感情读出来。（生有感情地齐读） （3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，
30、可有一天老人没来，其次天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，教师读描写老人的句子。 师：同学们很擅长抓住重点词句，专心体会，这是很好的学习方法，我们连续沟通。 D“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。” （1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信念读一读这一段。 请一生读。
31、 （2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生争论行不行？（学生争论汇报） （3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会到达意想不到的效果。教师感动了，这里面的着急、哀痛依依不舍是多浓的一份情感，生死都情愿相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。 师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。 生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。 师：读得真好，今日，教师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片）出示PPT，师配哀痛小提琴曲离开你的那一天沉重讲解：海鸥们站成
32、两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地召唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读） 5同学们专心想一想，毕竟是什么缘由会发生这样的意想不到？（生汇报） 师：正由于老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人细心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读： 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一
33、片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 师：多由意思啊！外表上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读） 海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读） 海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读） 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇-（生：有声有色的乐谱） 师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 师：除了
34、海鸥的声音你还能听到什么？ 师：你们又仿佛观察了什么？ 师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读） 师：十年来，每逢冬季降临，老人风雨无阻，像照看儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首奇妙的歌学生读（变换成的诗，配以致爱丽丝音乐）? 过渡：多奇妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最终一自然段。 设计意图 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和
35、体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正到达以读代讲，以读悟情的目的。 三、想象写话深入品尝老人与海鸥至死不渝的亲情 1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！ 生想象写话：
36、（1）假设你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么 （2）假设你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ 2、生写，沟通。 设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积存和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。 四、拓展升华人与动物和谐相处 1、师：多么真诚的语言，多么动人的
37、情感，老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师讲解：老人照旧满脸慈爱的笑容，四周，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！ 2、师：生活中，像老人一样爱惜动物的人还有许多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：丹顶鹤的故事，盼望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！ 设计意图 本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与进展”。使学生们带着收获,带着思索，带着信念，走向新的课堂，开头新的探究。