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1、 阿基米德原理实验说课稿（通用5篇）阿基米德原理试验说课稿1 一、教学要求： 1、知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。 2、理解阿基米德原理的内容。 3、会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。 二、教具： 试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。 三、教学过程 一复习提问： 1、浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？ 2、如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进展试验，说出结果。 3、物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？ 二进展新课 1、引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来讨论物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下
2、面我们用试验来讨论这一问题。 2、阿基米德原理。 试验1： 简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这局部水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。 按本节课文试验1的说明，用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要洁净，不要有水。 将所测得的试验数据填在下表中，结论： 学生分组试验：教师巡回指导。 总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。 说明：假如换用其他液体来做上述试验，结论也是一样。即使物体
3、不是浸没，而是一局部体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。 3、教师总结以上试验结论，并指出这是由2022多年前希腊学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。 板书：浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力” 教师说明：依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的物理表达式，即：F浮=G排液=液gV排。 介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=液gV排” 指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，局部浸入液体时，V排小于物体的体积。教师启发学生答复：由于，F排液=液gV排，A、B浸入同一容器中的液体，
4、液一样，但，VB排VA排，所以FB浮FA浮，B受到的浮力大。 例2：本节课本中的例题。 提示学生留意： （1）仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。 （2）确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在一样的物理量符号右下角写清角标，以示区分： （3）解题过程要标准。 4、教师叙述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。 板书：阿基米德原理也适用于气体。 浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。” 三、小结本节重点学问： 阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。 四、布置作业： 本节课文后的练习1、2、3各题
5、 阿基米德原理试验说课稿2 一、对本节教材的理解 这节课是浮力这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。 阿基米德原理是通过试验来讨论浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经受科学探究过程、培育各种力量的好素材。所以，确定这节课的目标如下： 1、知道阿基米德原理，并能解决简洁的实际问题。 2、通过猜测、设计、试验、分析，体验探究过程，渗透物理学的讨论方法猜测设计验证结论. 3、培育学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。 二、 选择的教法 1、 将被动观看改为主动探究，将演示试验改为学生探究试验。 2、 探究模式采纳与物理讨论方法一样的模式，猜测设计验证分析归纳评估。 三、学法的指导
6、在课堂上着力开发学生的三个空间 1、 学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 四、 教学设计 1 、引入 利用多媒体展现画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？ 从而复习弹簧秤法测浮力。接着消失画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生学问有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。 2、猜测 利用课件演示石块浸入水中的
7、过程，引导学生观看现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培育学生直觉猜测力量。 3、设计 这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。依据猜测的内容，主要引导学生争论以下几个问题： （1）、浮力大小如何测？ （2）、为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？从而明确溢水杯的作用。 （3）、没有溢水杯怎么办？培育学生思维的发散性，熬炼学生用身边物品做试验。 （4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低试验难度，减轻思维负担。 通过争论，要到达的目的有三点，第一，设计、争论试验的可行性，进
8、展思维水平，培育创新力量。其次、培育学生初步的提出问题、解决问题力量。第三、学习拟定简洁的试验方案。 4、试验、评估 帮忙学生进展试验，收集数据，进展数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习沟通、合作。提高人文素养。 5、深化理解 有两项内容，一是订正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化熟悉，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？表达特别到一般的熟悉规律，从而实现熟悉的其次次飞跃。这两项内容都可以通过试验解决。 6、总结 主要是总结学问、力量、态度，尤其是使物理方法显性化。 本节课的设计主旨，面对全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理学问的发生、
9、进展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面进展及全体学生的进展，提高全体学生的科学素养，培育科学精神。 阿基米德原理试验说课稿3 一、教材分析 阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学学问的学习过程中起着承上启下的作用。学好这局部内容既有利于深入理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问，又为进一步学习机械效率打好了根底。由于这局部内容涉及到的计算公式比拟多，内容又有肯定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注意学生对学问的理解，通过试验、推理等方法，努力激发使这一局部教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 二、学生状况分
10、析 我所教的班级，学生学习意识比拟冷淡，学习根底比拟差，在学习过程中表达的问题主要表现在：学习很被动、计算力量比拟差。在前面的教学过程中，已经重点强调了相关内容，为进一步学习阿基米德原理做好了预备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 三、教学目标 1、学问与技能： （1）经受从提出猜测和假设到进展试验探究的过程，发觉浮力的大小与液体的密度及排开液体的体积有关。理解阿基米德原理，学会一种计算浮力的方法。 （2）进一步练习使用弹簧测力计测力。 2、过程与方法： （1）经受科学探究，培育探究意识，进展科学探究力量。 （2）培育学生的观看力量和分析概括力量，进展学生收集、处理、沟通信息的力量。 3
11、、情感、态度与价值观： （1）增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。增进沟通与合作的意识。 （2）通过阿基米德原理的学习，使学生熟悉到规律是可以被熟悉的，并可利用规律去解释自然现象。 （3）保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参加科学探究。 四、教学重点、难点 （1）重点：浮力概念，阿基米德原理。 （2）难点： 探究阿基米德原理的试验设计及操作过程； 对阿基米德原理的理解。 五、教学资源预备： 铁架台、烧杯、圆柱小物块、圆柱小木桶（与小物块体积一样）、溢水杯、弹簧测力计。 六、教学方法： 试验、猜测与推理，启发式教学，争论法 七、教学过程 一、新课引入 我们已经熟悉了浮力，并且得到了三种计
12、算浮力的方法，它们分别是（师生共同回忆，教师板书）： 1、当物体漂移在液面上时，其所受浮力F浮=G物； 2、用弹簧秤测定物体浮力。把物体挂在弹簧秤上，当物体静止时，弹簧秤的示数为F1，将物体浸入水中，弹簧秤的示数为F2，则物体所受浮力为F浮=F1F2； 3、利用物体上、下外表的压力差求得浮力：F浮=F下F上。 师生争论：这三种方法都有其局限性，第一种只适用于计算漂移在液面上的物体所受浮力，其次种不适用于质量过大的物体，第三种不适用于外形不规章的物体。 教师；今日我们学习一种既简洁又普遍适用的方法，这种方法是2022年前由古希腊学者阿基米德发觉的，所以称之为阿基米德原理。（板书：阿基米德原理）。
13、 二、进展新课 1、创设问题情境 教师：首先，我们一起来做两个试验： 试验一：每组分发一块大小相等的橡皮泥（当众分发，增加可信度），给大家35分钟的时间，利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装货物最多货物是规格一样的钉子。 分组试验： （由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的积极性，各组成员分工协作，争先恐后，开头行动。有的用手捏，有的先用笔杆轧成饼，再把四周折起，做成船，做完后纷纷放入水中，投放货物。10、11、1220。在这九个组中，有八个组装货在十个以上，有两个组在20枚钉子以上。在整个过程中，同学们兴奋不已，继而每个同学却为自己的小船最终漂浮而惋惜顿足。虽然教师还没有提出
14、做船的目的，但事实上他们在做的过程中都在思索着这样一个问题：怎样做，才能装货更多？） 试验二：请同学们拿出自备的空易拉罐，渐渐地压入水中，感受手掌受力变化。（教师示范表演） 2、提出问题 教师：通过前面的两个试验，请大家思索这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有关？ 3、猜测与假设 教师：请同学们依据前面的两个试验作出自己的猜测，并说出猜测的依据。（正如课前预料，同学们纷纷作出反响） 学生：底面积，由于把船底做大，货物装的才多；物体密度，有些物体在水中漂移，有些物体则会沉底；液体密度，由于同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂移；浸入液体的深度，由于易拉罐越往下压，越费力；浸入液体的深度和
15、物体的底面积，由于用粗细不同的易拉罐，压入水中一样的深度，用力大小不同。 教师：（把各种猜测结果写在黑板上）我们今日着重讨论浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关。（并引导学生取得共识）这就是浮力与物体浸入液体的体积，也就是物体排开液体的体积是否有关？有什么关系？但是测量液体体积的量筒，对少量液体而言，误差是比拟大的。对某种确定的物质而言，体积和质量、重力是一对应的。为了测量的便利（从结果动身指导试验），我们讨论浮力与物体排开液体的重力之间的关系。 4、制定规划（设计试验） 教师：我们应当如何设计试验去验证我们的猜测？ （经过组内同学之间的沟通，大局部同学可以确定讨论方案）用弹簧秤测量物体
16、所受浮力，用教师供应的纸杯把物体从溢水杯中排出的水收集起来，用弹簧秤测定其重力。最终查找并比拟两者之间的关系。 5、收集证据（进展试验） 学生活动一：分组试验探究浮力的大小。 6、分析论证分组分析数据 在得到测量结果后，同学们自发地对数据进展了分析。各组沟通：他们发觉物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即F浮=G排。从而得出阿基米德原理： 浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。 其公式表达式为：F浮=G排=m排g=液V排g。 7、运用阿基米德原理解题。 学生活动二：自主学习课本9192页例题。 沟通争论运用阿基米德原理解题正确解题过程。
17、 三、课堂小结：通过本节课你学到了什么？学生沟通展现，进展评价。 四、稳固新课：93页自我评价与作业。 阿基米德原理试验说课稿4 一、 说教材。 1、教材的地位作用。 这一节课是第九章的核心内容，又是初中物理的一个重点内容。 2、教学目标确实定。 阿基米德原理是通过试验来讨论浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经受科学探究过程、培育各种力量的好素材。所以，确定这节课的目标如下： （1）知道阿基米德原理，会用阿基米德原理解决一些简洁的问题。 （2）经受探究阿基米德原理的试验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。 （3）通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决
18、实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 3、教学的重点与难点。 重点：阿基米德原理及其探究过程。 难点：正确理解阿基米德原理的内容。 二、说教法 这一节课以启发性教学、争论法、沟通学习法、试验法，归纳法为主，并使用多媒体等工具帮助教学。为保证学生的试验能够合理、有序地进展，引导学生通过 以下问题来明的确验步骤： 试验的目的是什么？ 浮力大小怎样测量？ 怎样收集的水恰为排开的水？如何测排开的水的重力？ 怎样安排试验挨次最为合理，为什么？ 三、说学法 作为八年级的学生，他们已经把握了肯定的物理试验根本技能，例如：怎样使用弹簧测力计测量力大小。同时，他们上一节课已经学习了熟悉浮力，把握了怎样测量浮力
19、的大小。在学生有肯定的动手力量和理论学问的前提下，让学生在教师的引导下自主进展试验探究并得出试验结论是可行的，这样既可以发挥学生在课堂上的主体能动作用和培育学生的各种力量，学生也能承受和完成任务。 四、 说教学过程 1、 新课引入 通过学生试验，让学生体验物体在液体中受到浮力的作用。同时通过设计问题，引导学生寻求浮力大小与排开液体的关系。同时也表达了从生活到物理的理念。 2、 探究浮力的大小 （1）猜测 通过试验并设计问题让学生争论的形式，引导学生提出猜测。 （2）制定规划与设计试验 这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，为保证学生的试验能够合理、有序地进展，引导学生通过 以下问题来明的确
20、验步骤： 试验的目的是什么？ 浮力大小怎样测量？ 怎样收集的水恰为排开的水？如何测排开的水的重力？ 怎样安排试验挨次最为合理，为什么？ 通过争论，要到达的目的有三点，第一，设计、争论试验的可行性，进展思维水平，培育创新力量。其次、培育学生初步的提出问题、解决问题力量。第三、学习拟定简洁的试验方案。 （3）分析与论证。 试验完毕后，各小组对自己得到的试验数据进展分析处理。教师提问：浮力的大小与物体排开液体的重力有怎样的关系呢？进而引导学生得出试验结论：浸在液体里的 受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重力。 (4)正确理解阿基米德原理的内容。 通过实物演示让学生形象直观地熟悉“物
21、体浸在液体中的两种状况”。 全部浸入（浸没）：V排=V物 局部浸入：V排=V浸V物 3、 练习 通过设计习题让学生加深对阿基米德原理的理解，同时也让学生运用阿基米德原理解决生活中一些简洁的问题。表达了从物理走向生活的理念。 4、 课堂小结 让学生通过思索自己对节课进展小结，这样可以培育学生的归纳力量。 5、 布置作业 通过布置作业，让学生加深对所学学问的理解，同时也可以稳固新学的学问。 五、教学反思 这节课的设计主旨，面对全体学生，突出科学探究过程，让学生经受探究阿基米德原理的试验过程，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 阿基米德原理试验说课稿5
22、 一、教学分析 （1）教材分析 本节的主要内容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解释轮船漂移的缘由，学习用阿基米德原理计算物体所受浮力的大小。 阿基米德原理是流体静力学中的一条根本定律，是解决浮力问题的重要依据之一。从学问体系上来看，本节内容是在定性探究“浮力大小跟哪些因素有关”的根底上，进一步定量探究浮力的大小，是上一节学问的连续和深化，并为下一节进一步学习物体的浮沉条件奠定根底。 （2）教法建议 本节是让学生在试验探究的根底上归纳总结阿基米德原理，所以让学生做好探究浮力大小的试验，是学好本节课的关键。浮力的产生及阿基米德原理的学习一直是初中物理教学的难点之一。为了在这局部给学生的学习做好
23、铺垫、搭好台阶，修订教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的学问，分析了浮力产生的缘由；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。 （3）学情分析 教材通过探究浸在液体中的物体所受的浮力大小与物体排开液体所受重力的关系，归纳出阿基米德原理。固然，依据阿基米德原理的数学表达式F浮=G排液，还可推导出F浮=，从而了解浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其它因素无关。但在
24、实际教学中，由于初二学生的思维多停留在感性阶段，抽象思维力量还比拟薄弱，学生很难完全理解这一点，更不能娴熟应用。因此，进展阿基米德原理内容教学之前，首先安排了一课时时间，让学生探究影响浮力大小的因素。通过探究影响浮力大小的因素，使学生亲身感受浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的材料、外形、物体在液体中所处的深度无关。同时，通过该探究活动，也可培育学生讨论解决问题的方法、探究问题的精神和合作沟通的力量。这一切，都能为学习阿基米德原理打下很好的根底。 （4）学法建议 促进学生自主学习，并通过“课内课外”、“个体合作”的相结合，提高猎取信息、分析信息和处理
25、信息的力量，培育学生的自学力量，独立钻研的精神以及制造性思维的方法，让学生真正成为学习的仆人。 二、教学目标 学问与技能 知道阿基米德原理，会用阿基米德原理进展有关的简洁计算。 过程与方法 经受探究阿基米德原理的试验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。 情感态度与价值观 通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 三、重点难点 由于上节课探究了“熟悉浮力”，本节教材在此根底上进一步提出猜测，进展探究，集中一个目标探究阿基米德原理，这样循序渐进，同时削减了本节课的容量，易学便教。另外，教材没有给出详细的试验步骤，而只给出试验设
26、计的根本思路，并用明白的图示提示试验方法，有利于培育学生的观看力量和自主探究的力量。本节教学重点：阿基米德原理及其探究过程是本节教学的重点。本节教学难点：学习阿基米德原理时，由于学生的熟悉水平所限，常有一些简单混淆的概念，例如“浸在”和“浸没”的区分，“排开液体的体积”和“物体体积”的关系等，因此，正确理解阿基米德原理的内容，是本节课教学的难点。 四、教学流程 （一）复习旧知 师提问：上一节我们学习了浮力的概念，那么什么是浮力呢？ 答复：浮力是浸在液体中的物体受到的液体向上和向下的压力差 师：用秤重法测量物体受到的浮力时，需要采纳哪些详细的步骤？ 生：先测重力G；再测视重F拉；浮力F浮=GF拉
27、 教师讲解：浮力的测量方法 二次称重法（可以直观的看出物体所受到的浮力大小） 师：看看视频演示试验，观看弹簧测力计的示数怎么变化的，请大家想一想为什么呢？ 二）学生感受活动：把空的饮料瓶轻轻的压入水中（不要装满），观看水面的变化，并且说说你手臂的感受。 学生答复教师总结： 1浸在液体中的物体受到了来自于液体向上的浮力 2把饮料瓶压的越深，水面上升越多 3把饮料瓶压的越深，瓶子受到的浮力越大 引入上节课我们已经感受了，浮力的大小和液体的密度和物体排开液体的体积有关，既然同时和液体的密度和体积有关，大家能想到这两个量实际上打算了什么吗？ 物体的密度和体积打算了物体的质量（物体的重量） （三）提出问
28、题：浮力与物体排开液体的重力能建立怎样的直接的数量关系？ 教师引导合作探究：解决问题怎样测出被液体排开的液体的重力？ 学生过程整理收集排开的液体，并测量出这些液体的重力（排水法测物体的体积，阿基米德的奉献） 学生动手探究浮力与排开液体重力的关系 a如图1放置烧杯，使水正好不溢出（装满水） b如图2用弹簧测力计测出石块重G c如图3用弹簧测力计测出空桶重G1 d如图4将石块浸入烧杯中，弹簧测力计的示数将减小， 石块排开的水从溢水口流到小桶中，当石块完全浸没时，登记弹簧测力计的示数F e如图5测出小桶和排开水的重力G2 f利用公式，算出石块受到的浮力 物重G/N空桶重G1/N物块浸入水中后测力计的
29、读数F/N空桶和排开水重G2/N物块受到水的浮力F浮/N物块排开的水受到的重力G排/N换其他物体再做一次 物重G/N空桶重G1/N物块浸入水中后测力计的读数F/N空桶和排开水重G2/N物块受到水的浮力F浮/N物块排开的水受到的重力G排/N （四）分析评估 师：我们通过表格可以看出什么吗？引导学生分析表中数据可以得到 生：物体受到的水的浮力的数量和物体排开的水的重力大小相等 先用弹簧测力计测出铁块在浸没水中和局部浸入水中时受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并测出所排的水重即G排液，从而进一步建立浮力与所排液体重力大小的关系：F浮=G排液。 （五）教师针对阿基米德原理总结：1物体排开
30、液体体积相等时，液体密度越大，浮力越大。2液体密度相等时，物体排开液体体积越大，浮力越大3阿基米德原来适用于气体。 （课后可以建议学生再利用酒精做相类似的试验，得出相关的结论。）（六）阿基米德原理简洁的应用 师：人们游泳时，会有这样的体验：渐渐走入水池，发觉身体渐渐要浸没时，池底对脚的支持力始终减小，到最终，没有了脚踏实地的感觉，支持力几乎为零。这是为什么呢？ 生：由于人在渐渐走入水池的时候排开水的体积不断增大，所以他受到的浮力增大，水池底部给她的支持力也减小。 师：假设一位重500N的同学正在体验这种感受，求人所受浮力的大小？排开水的体积是多少？（g=10N/g，水的密度1.0103g/3） 生：解答。