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1、 阿基米德原理教学设计（通用9篇）阿基米德原理教学设计 篇1 (一)教学要求： 1.知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。 2.理解阿基米德原理的内容。 3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。 (二)教具： 学生分组试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。 (三)教学过程 一、复习提问： 1.浮力是怎样产生的?浮力的方向是怎样的? 2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进展试验，说出结果。 3.物体的浮沉条件是什么?物体浮在液面的条件是什么? 二、进展新课 1.引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来讨论物体受到的浮力大小跟
2、哪些因素有关系?下面我们用试验来讨论这一问题。 2.阿基米德原理。 学生试验：试验1。 按本节课文试验1的说明，参照图12-6进展试验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要洁净，不要有水。 结论：_ 学生分组试验：教师巡回指导。 总结： 由几个试验小组汇报试验记录和结果。 总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。 3.学生试验本节课文中的试验2。 明的确验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系? 试验步骤按课本图12-7进展 将试验数据填在下表中，并写出结论
3、。(出示课前写好的小黑板) 结论：_ 学生分组试验、教师巡回指导。 总结： 几个试验小组分别汇报试验记录和结果。 教师总结得出：漂移在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。 说明：试验说明，木块漂移在其他液体外表上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。 4.教师总结以上试验结论，并指出这是由两千多年前希腊学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。 三、阿基米德原理 1.浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力” 教师说明： 依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=液gV排。 介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=液gV排” 指出：浮力的
4、大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸(浸没)在液体中时V排等于物体的体积，局部浸入液体时，V排小于物体的体积。 例1：如图12-3所示(教师板图)，A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大? 教师启发学生答复： 由于，F浮=G排液=液gV排，A、B浸入同一容器中的液体，液一样，但，VB排VA排，所以FB浮FA浮，B受到的浮力大。 例2：本节课本中的例题。 提示学生留意： (1)仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。 (2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在一样的物理量符号右下角写清角标，以示区分： (3)解题过程要标准。 5.教师叙述：阿基米德原理
5、也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。 板书：“阿基米德原理也适用于气体。浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。” 四、小结本节重点学问：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。 五、布置作业：本节课文后的练习15各题 阿基米德原理教学设计 篇2 一、教学设计思路： 阿基米德原理这节课分为两课时，第一课时为理论，其次课时学生进展试验操作。第一课时中分析结论的数据是选择绩优学案练习册中的习题，据此引导学生把握这节课中的重点阿基米德原理。由于本节课的试验需要采集数据，如若先做试验，学生试验中不注意细节，采集了错的数据，就很难推理出正
6、确的结论，首因效应的影响不得不得到关注。所以改良措施是直接借用正确数据分析结论，然后做试验，另外，学生在明白了结论的根底上做试验时，自己就会留意细节。如先测量小桶的重力呢还是先测量桶与排出液体的总重，然后倒出其中液体再测量小桶的重力呢?学生自己就会思索到桶上会留有剩余液体，排出液体的重力将会削减。试验最终是胜利的还是失败的学生可以自己推断。失败的话，建议他们重新做试验，自己找问题。 本节课中的试验假如直接用手提弹簧测力计，手简单晃动，影响试验效果，所以改良成在铁架台上固定弹簧测力计，升降台升降液体，从而到达物体稳定浸入液体中，便利读出弹簧测力计的示数。在第一课时中数据仅有一组，可以提问：一个试
7、验的普遍结论，仅做一次试验能不能得出?介于学生已经有了肯定物理学试验的根底，会自己推断出，不行。一个普遍结论的得出，至少要做三次试验，然后分析，避开试验结论的偶然性。进一步提问：试验如何做三次，也就是说三次试验中是在转变什么物理量呢，转变物体浸入液体中的体积。依据本校学情，学生对物体浸入液体中的体积等于排开液体的体积这一学问难以理解，所以在教学过程中，设计了复习旧知中的图片展现。 二、学情及教材分析 学情分析：八年级这个阶段的学生感性熟悉丰富，记忆力量良好，理性熟悉、规律思维力量初步形成，但仍需直观事物进一步引导。我们班学生理解力量弱，学习自主性较差，布置作业才做，不布置不做，依靠性强，讲的学
8、，不讲的不学， 学习兴趣不深厚。 教材分析：阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容。上节课浮力的大小跟哪些因素有关的试验已经使学生明白了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的密度的定性关系。本节是对上节课探究结果的进一步完善和深化，是浮力本章教学内容的核心。 三、教学目标 1.经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的试验过程。 2. 知道阿基米德原理及其数学表达公式。 3. 能利用公式： 四、重点难点 重点：阿基米德原理的试验推导。 难点：阿基米德原理的应用。 五、教法 讲授法、试验法 六、学法 观看法、练习法 七、教具 弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、
9、小桶、适量水 八、教学过程 1 复习旧知： 物体在液体中所受浮力大小与哪些因素有关? 学生答复：2个因素 液体的密度;物体浸在液体中的体积 2 图片展现： 若物体浸在液体中的体积为V，那么小桶中溢出的液体的体积为 V 即：物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积。 也就是说：物体在液体中所受浮力大小与液体的密度、排开液体的体积有关。 引入新知： 想想：液体的密度与排开液体的体积的乘积为排开液体的质量。而我们知道排开液体的重力与排开液体的质量成正比，因而我们可推想：浮力的大小跟排开液体所受的重力是否有关? 带着这个问题我们开头学习我们本节课：阿基米德原理 试验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关
10、系(即对浮力和排开液体所受重力进展比拟，试验中想方法得出浮力和排开液体所受重力这两个物理量) 设计试验方案： 浸在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力计测出：先测出物体所受的重力G，再读出物体浸在液体中时测力计的示数F示，两者之差就是浮力的大小(视重法：F浮?G?F示)。 物体排开液体所受的重力G排可以用溢水杯和测力计测出：溢水杯中盛满液体，再把物体浸在液体中，让溢出的液体流入一个小桶中，小桶中的液体就是被物体排开的液体，用测力计测出排开的液体所受的重力G排。 3 试验器材： 弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水 试验步骤： 1. 用弹簧测力计测出小桶
11、和物体所受的重力(数据记录在表格中)。 2. 把被测物体的一局部浸在溢水杯中，读出这时弹簧测力计的示数F示(数据记录在表格中)。同时，用小桶收集物体排开的水。 3. 测出小桶和物体排开的水所受的总重力G总(数据记录在表格中)。 4. 转变被测物体浸入水中的体积，进展2、3次试验 4 采集数据： 注：学生分小组进展试验，每组4-5人，每组中有一个或两个物理相对优秀的学生(组长)，对本组试验进展指导，试验中相关简洁的操作由本组的后进生完成，如，此试验中有弹簧测力计读数的相关操作，后进生读数，但是组长需同时监视是否正确，避开数据记录错误而影响整个试验的胜利。 分析数据得：浸在液体中的物体都受到向上的
12、浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。 5 板书： 九、教学反思 一次好的旧学问铺垫对学生是否理解新学问特别重要，它会影响到整节课中的听课状态，乃至整节课能否听懂。一个恰到好处的提问，能使全班同学个个都处于思索问题、回答下列问题、参加争论问题的积极状态，取得最正确的教学效果。另外，探究活动的组织和对学生探究力量的培育，应当循序渐进，由简洁到简单，在探究活动中要结合学生的实际状况，加以适时的引导。让学生在感觉简洁的同时又上一个新台阶，发觉问题的同时又能准时的解决问题，互帮互助，感受合作的重要性。从用词的精确性(例如：体积、排开液体的体积)充分感悟科学的严谨性。 阿基米德原理教学设计 篇3
13、一、教学目标 ： 1、通过试验探究，熟悉浮力。 2、经受探究浮力大小的过程，知道。 二、课型与课时： 科学探究型课 2课时 三、重点与难点 重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜测。 难点：设计探究浮力大小的试验。 四、教学预备： 弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。 五、教学思路： 本节课的教学挨次没有根据课本的挨次来，由于在“什么是浮力?”后，探究比拟好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进展猜测，可以直奔主题，且猜测也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进展过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培育学生的动手力量，训练学生的思维，可以作为其次
14、课时的内容进展。 本节内容分两课时进展： 第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经受提出问题、猜测、设计试验与收集证据、评估、沟通等环节。 其次课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经受分析论证、试验验证两个环节，主要是训练学生的思维力量，培育学生的动手力量 六、教学过程 ： 1、引入新课 师：同学们平常都喜不喜爱听故事呀! 生：喜爱。 师：今日，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，两千多年前古希腊 的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当多疑,t他疑心工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。
15、阿基米德捧着这顶王冠整日苦苦思考却找不到问题的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发觉有一局部水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中立刻意识到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!”他遗忘了自己还光着身子，便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科学家们发觉真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了的诞生。同学们想知道的详细内容是什么吗? 生：想。 师：今日我们就来学习。生活中我们都见过万吨巨轮能够载货远航，巨大的热气球能够腾空而起，毕竟是什么缘由导致了这些现象的发生呢?哪位同学能给我们说一下呢? 生：是由于它们都受
16、到了浮力。 师：这位同学解释的很好!那么毕竟什么是浮力呢?这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过试验来探究一下什么是浮力。在进展试验探究之前，请同学们听清教师的要求，明白自己在试验中应当做些什么： 第一， 同学们先测出石块在空气中的重力G 其次， 将石块完全浸入水中，登记此时弹簧测力计的示数，将数据记录在125业蓝筐内。看一看，示数究竟是变大了，还是变小了。 第三， 将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够到达与其次步一样的结果。 (学生分组试验，教师巡察指导) 师：同学们，现在你们的试验都做完了吗? 生：做完了。 师：试验做完了，哪位同学能够告知我，你用什么方法能够使空气中弹簧测
17、力 记的示数与其次步一样。 生：用手向上托物体。 师：通过这个试验你能够得到一个怎样的试验结论呢? 生：我得到的试验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。 师：这位同学答复得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么， 气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢?现在同学们一起来跟我看一下这个试验。 (教师演示书上124业试验7-20) 师：在刚刚这个试验中，我们可以看到当把气球的气针插入篮球后，气球膨胀，而此时的杠杆为什么不平衡呢? 生：是由于左边篮球受到的浮力增大的缘由。 师：通过刚刚的这个试验，同学们又能够得到怎样的一个试验结论呢? 生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上
18、的托力。 师：这两个试验都做完了，通过这两个试验同学们又能够得到怎样一个试验结论呢? 生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。 师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力(buoyancy force) 现在我们仍旧回到刚刚第一个试验中，我们作试验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是由于受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块究竟受到几个力的作用。 生：石块受到重力G、浮力 和拉力 ， 师：很好，这个物体在这三个力的作 用下处于静止状态。所以 。 这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法， 称之为用称
19、量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢? 生：是。 师：它是否满意力的三要素呢? 生：满意。 师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡的学问可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的作用点在物体上。 师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。 刚刚通过试验得到的称量法计算浮力的公式： 应用这个公式计算浮力是相当有限的，由于万吨巨轮的重力是不行能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。 师：上课前，给大家
20、讲的故事，就是两千多年前阿基米德发觉计算浮力大小的另一种方法。在阿基米德发觉中，他发觉浸在液体中的物体所受的浮力与它排开液体的重力有肯定的关系。那么，今日我们就要通过试验来重温阿基米德的发觉。首先，请同学们来熟悉一下这个特别的杯子，它被称为溢水杯，当向溢水杯倒入水后，水高于溢水口时，水便会从溢水口向外流出，等溢净后。将物体放入溢水杯，用烧杯将水接住，就知道物体放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同学能大胆的猜测一下，物体所受浮力与物体排开液体的重力有什么样的关系呢? 生：我的猜测结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。 师：我们的猜测毕竟是否正确呢?我们就要通过试验来验
21、证一下。在这个试验中，我们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所受重力的关系。 阿基米德原理教学设计 篇4 教学分析： 一、教材分析 为了加深学生对阿基米德原理的印象和熟悉，教材分物体全部浸没和局部浸入水中两种状况从试验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。 二、学生分析 很多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的阅历，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生争论他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种状况下与深度无关，订正学生由于亲身体验而
22、得出的“越深，浮力越大”的片面理解。 三、课程目标 1学问与技能 *知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论 *理解阿基米德原理的内容 *会用阿基米德原理解决简洁的浮力问题 2过程与方法： *采纳教师边演示边提示，学生协作边观看边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳试验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。 3情感态度与价值观 *培育学生喜爱科学，探求真理的愿望。 *培育学生的观看力量，分析力量和归纳总结力量。 四、重点与难点 1重点：对阿基米德原理的理解 2难点：对验证阿基米德原理试验的观看、分析和归纳总结。 五、教具： 阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物
23、块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片 教学策略： 一、设计思路： 由于阿基米德原理是一个试验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个试验是教学胜利的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。 二、教学方法： 边试验、边观看、边分析、边归纳 教学流程： 一、复习提问： 1什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生答复） 2我们现在可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答） 二、引入新课： 教师：我们现在已经把握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的使用范围却有肯定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是闻名的阿基米德原理。也就是我
24、们这一节课要讨论的内容，下面就让我们一起通过试验来得出结论。 三、新课教学设计 （一）演示试验： *演示教材12-6要求的试验 1预备试验，通过幻灯片介绍试验的器材。 2请同学们依据已经学过的内容争论试验的方法以及步骤，教师做简要的小结。 3介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。 4根据同学们争论的结果进展试验，并在操作时提示大家留意使用仪器时的留意事项。 5边试验边记录结果，引导学生对结果进展分析争论，总结出试验的结论。 演示12-7的试验，提示学生留意试验条件的变化，并引导学生结合两个试验的结果，归纳出具有普遍有用价值的试验规律阿基米德原理。 （二）依据阿基
25、米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。 （三）应用阿基米德原理解决一些简洁的浮力问题，通过分步计算培育学生物理思索力量和敏捷应用学问的力量，加深对阿基米德原理的理解。 例题1.课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个争论，看能得到什么结论？） 例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg） 阿基米德原理教学设计 篇5 (一)教材： 物理通报编初中物理第一册 (二)教学目标（用小黑板展现） 1 知道阿基米德原理的内容和运用范围。 2 理解阿基米德原理。 3
26、会用阿基米德原理计算简洁的浮力问题。 (三)教学过程 1 诊断性目标测试 1.1 什么叫浮力？它的方向朝哪？ 学生：浸在液体或气体里的物体，都要受到液体或气体向上托的作用。这种作用力叫浮力。它的方向是竖直向上的。 1.2 浮力产生的缘由是什么？ 学生：浸没在液体中的物体受到向上的压力比向下的压力大，这个上下的压力差就是浮力产生的缘由。 2 新课教学 2.1 通过试验观看、提问、引入新课。 教师将一个瘪的空牙膏管放进一个盛水的容器里，则见它沉入水底（课前布置学生带一个空牙膏管和一只杯子，进展边教边让学生自己动手做试验）。这时教师提问：这个瘪的空牙膏壳为什么沉不下去呢？学生答：由于这个牙膏管比水重
27、。 教师对于学生这样的答复，即不愿定也不否认。接着将瘪的牙膏管整成鼓状，再放进水里，鼓的牙膏管却浮于水面并未下沉（图1）。这时教师提问：为什么同一个牙膏管（其重力不变），瘪的就下沉，而鼓的就上浮呢？ 学生面对这种“冲突”的事实，思想活泼，开动脑筋查找理由来进展解释。这时教师让学生进展争论。在争论中有些学生想到：鼓的牙膏管体积变大了，它受到的浮力也变大了，所以上浮了。在这个过程中教师进一步启发学生思索，提出问题：牙膏管浮在水面时，它受到几个力的作用？它们之间的关系怎样？ 学生答：受二个力作用，即重力和浮力。接着教师在空牙膏管中加一些细砂粒，并引导学生观看牙膏管将随着加进去的重物的增多而渐渐下沉。
28、 这时教师问：一个浸在水中的物体，它受到的浮力的大小，跟什么因素有关呢？让学生从上述一系列的事实中，通过自己的思索用自己的语言来答复。开头时，学生答复的不精确，不完整，再让同学们争论补充，然后通过分析、比拟得出比拟正确的结论：浸在水中的物体受到的浮力的大小跟它浸在水中的体积有关，浸入的体积越大，它受到的浮力越大。 2.2 依据试验、推理导出阿基米德原理。 通过上述试验、观看、分析、争论，学生对浮力的大小有了初步熟悉，接着教师提出问题：浸在水中的物体受到的浮力毕竟有多大呢？让我们通过下面的两种方法去讨论它。 试验法导出阿基米德原理。 依据教科书（物理通报杂志社编北京出版社出版）118页，演示图2
29、试验，让学生认真观看分析。溢水杯中盛水，使水面跟溢水杯管口相平，弹簧秤甲吊着铁块，弹簧秤乙吊着一个小容器，并使溢水杯中溢出的水能流入小容器中。 将铁块局部浸入水中，让学生观看、比拟知道：弹簧秤甲减小的示数与弹簧秤乙增大的示数相等。再将铁块全部浸入水中，引导学生观看甲、乙弹簧秤示数的变化。发觉甲弹簧秤示数减小的仍等于乙弹簧秤示数增加的。这时教师进展分析：甲弹簧秤示数减小的缘由是由于铁块在水中受到浮力，浮力大小就是弹簧秤甲的示数减小数值，弹簧秤乙示数增加的缘由就是由于溢水杯中流出的水使其重力增大。溢水杯溢出的水就是铁块在水中所排开的水。通过试验、争论、分析得出结论：铁块在水中受到的浮力大小总是跟它
30、排开水的重力相等。 然后提出把上述的铁块换成石块和铝块等其他物体，把溢水杯中的水换成煤油或盐水等其他液体，得出的结论仍一样。最终教师进展总结得出阿基米德原理：浸在液体里的物体受到向上的浮力；浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。 上述通过试验法已导出了阿基米德原理，为了使学生进一步理解、把握、应用阿基米德原理。教师对阿基米德原理又做了几点说明： a.物体在液体中，不管是局部浸入还是全部浸入，均受到浮力作用； b.浮力的大小和排开的液体所受的重力的大小相等； c.本原理不仅适用于液体，也适用于气体； d.原理的教学表达式为 F浮=G排液 或 F浮=液V排液g 或 F浮=液V物浸g 推理法导出阿
31、基米德原理 为了使学生加深对阿基米德原理的理解，到达娴熟应用。教师又用了另外一种方法推理法，导出了阿基米德原理。 过程如下： 如图3所示，一圆柱体浸入某液体中，上下底面都为S，高为h，则其体积为V=Sh，设圆柱体上底面的压强为p0，则液体对上底面的压力p0S，液体对下底面的压强为：p0+液gh，则下底面所受液体对它的压力为：p0S+液ghS。由浮力产生的缘由可知：浸在液体中的物体所受浮力是由上下两底面的压力差产生的。即F浮=F下底-F上底，而F下的方向竖直向上，F上的方向竖直向下，且F下F上。故浮力的方向与下底面所受压力的方向全都，竖直向上。浮力大小为 F浮=F下-F上=p下S-p上S =p0
32、S+液ghS-p0S=液gsh =液V物浸g=液V排液g=m排液g =G排液 例题：有一边长为10厘米的正方体，完全浸入水中，它的上外表离水面10厘米，且与水面平行。计算正方体在水中所受的浮力大小。 对上述例题教师采纳了计算压力差和应用阿基米德原理两种方法讲解（过程略）。 3 稳固新课（略） 4 布置作业（略） （四）教学说明 这节课在引入新课时，教师让学生亲自动手做试验，学生对牙膏皮的沉浮即感到迷惑，又觉得好玩，从而激发了学生的求知欲望。接着教师又用试验法、推理法两种不同的方法导出了阿基米德原理。试验法直观、简明、易懂，推理法规律思维性强。通过两种不同的方法导出阿基米德原理，使学生熟悉由浅入
33、深，由知道到理解，突出了重点，又突破了难点。接着教师又举了一个例子，用两种方法解答了它，使学生把握了运用阿基米德原理解题的思路和方法，到达了理论联系实际的.目的，起到了良好的效果。 阿基米德原理教学设计 篇6 一、教学分析 （1）教材分析 本节的主要内容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解释轮船漂移的缘由，学习用阿基米德原理计算物体所受浮力的大小。 阿基米德原理是流体静力学中的一条根本定律，是解决浮力问题的重要依据之一。从学问体系上来看，本节内容是在定性探究“浮力大小跟哪些因素有关”的根底上，进一步定量探究浮力的大小，是上一节学问的连续和深化，并为下一节进一步学习物体的浮沉条件奠定根底 （2
34、）教法建议 本节是让学生在试验探究的根底上归纳总结阿基米德原理，所以让学生做好探究浮力大小的试验，是学好本节课的关键。浮力的产生及阿基米德原理的学习一直是初中物理教学的难点之一。为了在这局部给学生的学习做好铺垫、搭好台阶，修订教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的学问，分析了浮力产生的缘由；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。 （3）学情分析 教材通过探究浸在液体中的物体所受的浮力大小与物体排开
35、液体所受重力的关系，归纳出阿基米德原理。固然，依据阿基米德原理的数学表达式F浮=G排液，还可推导出F浮=，从而了解浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其它因素无关。但在实际教学中，由于初二学生的思维多停留在感性阶段，抽象思维力量还比拟薄弱，学生很难完全理解这一点，更不能娴熟应用。因此，进展阿基米德原理内容教学之前，首先安排了一课时时间，让学生探究影响浮力大小的因素。通过探究影响浮力大小的因素，使学生亲身感受浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的材料、外形、物体在液体中所处的深度无关。同时，通过该探究活动，也可培育学
36、生讨论解决问题的方法、探究问题的精神和合作沟通的力量。这一切，都能为学习阿基米德原理打下很好的根底。 （4）学法建议 促进学生自主学习，并通过“课内课外”、“个体合作”的相结合，提高猎取信息、分析信息和处理信息的力量，培育学生的自学力量，独立钻研的精神以及制造性思维的方法，让学生真正成为学习的仆人 二、教学目标 学问与技能： 知道阿基米德原理，会用阿基米德原理进展有关的简洁计算。 过程与方法： 经受探究阿基米德原理的试验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。 情感态度与价值观： 通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 三、
37、重点难点 由于上节课探究了“熟悉浮力”，本节教材在此根底上进一步提出猜测，进展探究，集中一个目标探究阿基米德原理，这样循序渐进，同时削减了本节课的容量，易学便教。另外，教材没有给出详细的试验步骤，而只给出试验设计的根本思路，并用明白的图示提示试验方法，有利于培育学生的观看力量和自主探究的力量。本节教学重点：阿基米德原理及其探究过程是本节教学的重点。本节教学难点：学习阿基米德原理时，由于学生的熟悉水平所限，常有一些简单混淆的概念，例如“浸在”和“浸没”的区分，“排开液体的体积”和“物体体积”的关系等，因此，正确理解阿基米德原理的内容，是本节课教学的难点。 四、教学流程 （一）复习旧知 师提问：上
38、一节我们学习了浮力的概念，那么什么是浮力呢？ 答复：浮力是浸在液体中的物体受到的液体向上和向下的压力差 师：用秤重法测量物体受到的浮力时，需要采纳哪些详细的步骤？ 生：先测重力G；再测视重F拉；浮力F浮=GF拉 教师讲解：浮力的测量方法 二次称重法（可以直观的看出物体所受到的浮力大小） 师：看看视频演示试验，观看弹簧测力计的示数怎么变化的，请大家想一想为什么呢？ （二）学生感受活动：把空的饮料瓶轻轻的压入水中（不要装满），观看水面的变化，并且说说你手臂的感受。 学生答复教师总结： 1浸在液体中的物体受到了来自于液体向上的浮力 2把饮料瓶压的越深，水面上升越多 3把饮料瓶压的越深，瓶子受到的浮力
39、越大 引入上节课我们已经感受了，浮力的大小和液体的密度和物体排开液体的体积有关，既然同时和液体的密度和体积有关，大家能想到这两个量实际上打算了什么吗？ 物体的密度和体积打算了物体的质量（物体的重量） （三）提出问题：浮力与物体排开液体的重力能建立怎样的直接的数量关系？ 教师引导合作探究：解决问题怎样测出被液体排开的液体的重力？ 学生过程整理收集排开的液体，并测量出这些液体的重力（排水法测物体的体积，阿基米德的奉献） 学生动手探究浮力与排开液体重力的关系 a如图1放置烧杯，使水正好不溢出（装满水） b如图2用弹簧测力计测出石块重G c如图3用弹簧测力计测出空桶重G1 d如图4将石块浸入烧杯中，弹
40、簧测力计的示数将减小， 石块排开的水从溢水口流到小桶中，当石块完全浸没时，登记弹簧测力计的示数F e如图5测出小桶和排开水的重力G2 f利用公式，算出石块受到的浮力 物重G/N空桶重G1/N物块浸入水中后测力计的读数F/N空桶和排开水重G2/N物块受到水的浮力F浮/N物块排开的水受到的重力G排/N换其他物体再做一次 物重G/N空桶重G1/N物块浸入水中后测力计的读数F/N空桶和排开水重G2/N物块受到水的浮力F浮/N物块排开的水受到的重力G排/N （四）分析评估 师：我们通过表格可以看出什么吗？引导学生分析表中数据可以得到 生：物体受到的水的浮力的数量和物体排开的水的重力大小相等 先用弹簧测力
41、计测出铁块在浸没水中和局部浸入水中时受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并测出所排的水重即G排液，从而进一步建立浮力与所排液体重力大小的关系：F浮=G排液。 （五）教师针对阿基米德原理总结： 1物体排开液体体积相等时，液体密度越大，浮力越大。 2液体密度相等时，物体排开液体体积越大，浮力越大 3阿基米德原来适用于气体。 （课后可以建议学生再利用酒精做相类似的试验，得出相关的结论。） （六）阿基米德原理简洁的应用 师：人们游泳时，会有这样的体验：渐渐走入水池，发觉身体渐渐要浸没时，池底对脚的支持力始终减小，到最终，没有了脚踏实地的感觉，支持力几乎为零。这是为什么呢？ 生：由于人在渐渐
42、走入水池的时候排开水的体积不断增大，所以他受到的浮力增大，水池底部给她的支持力也减小。 师：假设一位重500N的同学正在体验这种感受，求人所受浮力的大小？排开水的体积是多少？（g=10N/g，水的密度1.0103g/3） 生：解答。 阿基米德原理教学设计 篇7 一、 教材 1、教材的地位作用。 这一节课是第九章的核心内容，又是初中物理的一个重点内容。 2、教学目标确实定。 阿基米德原理是通过试验来讨论浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经受科学探究过程、培育各种力量的好素材。所以，确定这节课的目标如下： （1）知道阿基米德原理，会用阿基米德原理解决一些简洁的问题。 （2）经受探究阿基米德原理的试验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。 （3）通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 3、教学的重点与难点。 重点：阿基米德原理及其探究过程。 难点：正确理解阿基米德原理的内容。 二、教法 这一节课以启发性教学、争论法、沟通学习法、试验法，归纳法为主，并使用多媒体等工具帮助教学。为保证学生的试验能够合理、有序地进展，引导学生通过 以下问题来明的确验步骤： 试验的目的是什么？ 浮力大小怎样测量？ 怎样收集的水恰为排开的水？如何测排开的水的重力？