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1、陆游示儿优秀的教学设计模板精选 6篇陆游示儿优秀的教学设计 1【教学目标】1、生疏会写“祭”1 个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。3、培育宠爱祖国、奋勉图强的精神。【重点难点】背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热忱。【教学预备】课件、面具或者头饰【教学过程】一、谈话设情，导入课。1、一位85 岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？2、出示示儿。二、初读全诗，感受诗意。1、先以自己的理解读读这首诗2、理解这
2、首诗讲的内容。借助资料，并讲给同桌听，并能订正有错误的地方3、解释诗意并板书。讲清楚难懂字词并翻译三、再读全诗，理解深意。1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最猛烈的感受。2、知道“死去元知万事空”，为什么还告知儿子“家祭无忘告乃翁”？体会作者至死不忘国家统一的爱国之情3、体会陆游这一声声的叮嘱中的感情。悲愤又布满期望4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。个别读，齐读四、拓展延长，深化理解。1、出示秋夜将晓出篱门迎凉有感2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。异：时间，地点、同：国家统一的愿望3、读这首诗最让人难过的是哪个字？“南望王师又一年”中的”“又”字五、现场模拟，感同身受。1、依据诗的内容
3、把课文改成一段病床前的对话。要有行动，语言，神态等描写2、朗读表演对话。两人表演陆游：苦痛、有气无力、无奈地对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般难过的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，鼓励了多少将士奋勇杀敌。陆游：忧愤、哀伤地我是空有满腔热血却报国无门，我的难过啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，肯定要为祖国的统一努力拼搏。儿子：消沉缓慢地拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受
4、您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样宠爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而奉献自己的一切。陆游：饱含爱国热忱儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，假设那一天降临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告知你九泉之下的父亲啊！3、表演完后，师生共同点评。4、学生发言，谈一谈自己的感受。板书设计：示儿死去元知万事空，国不统一但悲不见九州同。死不瞑目王师北定中原日，至死不变家祭无忘告乃翁。收复失地陆游示儿优秀的教学设计 2教学目标学问教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的根底上，理解每句诗的意思。能结
5、合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。力量训练点：背诵古诗示儿，进一步感悟理解古诗。德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重点吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学策略对古诗进展整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个相互联系、相互衬托、相互比照、相互延拓的立体课堂。教学预备：课件教学课时：1 课时教学过程一、创设情境，谈话导入，话爱国师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，很多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领
6、岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的满江红：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了我的中国心：洋装虽然穿在身，我心照旧是中国心。你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？生沟通，导入古诗示儿。二、初读感知，读出韵律，解诗题生齐读诗题。师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？生看屏幕解诗题。那陆游写了什么？1生自读，抽读，师指导读，读出节奏。2师：通过初读，你从陆游的遗嘱中或许读出了他想告知儿子什么？生沟通初读感知。师：读诗，仅读出或许意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。三、走进历史，抓
7、住诗眼，悟诗情1找诗眼。师：找找诗中哪个字表达了诗人当时的心情？生沟通板书：悲2探“悲”因一探“悲”诗人悲什么？生说你从哪看出来的？生谈看法师：元原来、原来，诗人原来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？生说。你感受到诗人怎样的生活态度？生沟通师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？生答复师：从哪知道的？生齐其次句。九州-全国，同统一。师：当时诗人的国家患病了怎样的磨难？生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。师：读了这段历史，你知道作者为什么而悲了吗？指名说。板书：外敌侵，祖国分你能把这种痛读出来吗？指名读诗二探“悲”师：
8、“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人又在做什么？出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感。自读，抽题。师范读前句，生谈一谈这是一幅怎样的山河？师：“三万里”“五千仞岳”这是何等的气概！指名读。师：可是这么壮丽的山河却被敌人占据着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？生谈感受板书：山河破生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个哀思吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，假设你就在沦落区，你仿佛看到了什么？听到了什么？生自由沟通。师：你觉得诗人还为什么悲？生说板书：遗民泪师：带着这种哀痛你再读读这两句，
9、你会有更深的体会。指名读，齐读。师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。三探“悲”出示：南宋的历史资料，古诗题临安邸。生自己读。师：游人：这里指谁？他们在干什么？生沟通。师：哪个字表达了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？生说大屏幕比照出示：秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸。师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？生沟通板书：朝臣昏骄奢淫带着理解再读诗句。悟“盼”情诗人就是带着这么多的哀痛离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。师：尽管金兵入侵恨，尽管山河裂开痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是布满无
10、限的期望王师北定中原日此时你感受到了作者怎样的心情？生答。板书：盼是呀，一切皆源于一个字对祖国的爱。板书：爱这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起认真吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。四、课外延长，丰富积存，品佳句岁月的跌宕，这位老人没有遗忘受苦受难的人民，没有遗忘饱经忧患的祖国。还有很多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄予自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最终让我们在激扬的音乐声中大声吟诵这些诗句。陆游示儿优秀的教学设计
11、 3一、教学目标1了解诗的内容，体会诗中抒发的猛烈的爱国之情。2理解诗句3习本课生字词。4背诵这两首诗。二、教学重点1弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到成功喜讯后心情格外欢快的缘由。2理解诗句三、教学时间：一课时四、教学过程：一、导人课，板书课题宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达宠爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗示儿。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。板书：示儿二、预习课文，提出预习要求1自读诗歌，读准字音。2借助注解，初步了解诗歌的
12、内容。三、指导学习示儿1指名读课文。重点提示：“祭”的读音2“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？学生讲错的地方相互订正，教师相机指导“元”，同“原”，“元知”，原来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：原来就知道人死了就什么都没有了，只是由于看不到全中国统一而感到哀痛。这句诗表达了作者什么样的思想感情？看不到中国统一的哀痛之情。3“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？学生讲后，教师加以归纳“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占据的地区。“家祭”，祭把祖宗“元”，同勿
13、；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告知你们的父亲 j 这句诗表达了作者什么样的思想感情？渴望祖国统一的爱国之情。4练读课文。要求体会感情，读出语气。5说说这首诗主要讲了什么？引导学生依据诗句的内容来答复表达了作者怎样的思想感情？引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和期望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的猛烈的爱国之情。五、各自背诵课文六、指导学习生字“乃”的左边是一撇，留意不要写错。七、默写这首诗。学生相互检查八、预习闻官军收河南河北板书：遗恨 不见九州同示儿遗愿王师北定教学后记：示儿这首诗写出了诗人陆游毕生
14、的心事和无限的期望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的猛烈的爱国热忱。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动乱，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经 85 岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事照旧是期望着北伐的成功和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚决的信念。在此根底上，确定朗读基调：要求学生用浅薄的语气表达出对祖
15、国前途的忧虑；用坚决的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句说明作者马上离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种哀痛凄凉之心情。但从诗人的情感流始终看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来寻常，但就全诗来说格外重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以
16、反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。三、精读诗文，了解圆满，弄清诗人的“悲怆”心境让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明白这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进展精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排解的极大哀思的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到圆满。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以安静的悲怆心境表达出来。四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿对本诗的最终两句，应引导学生进展研读
17、。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最终的胜利怀着不行动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信念的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的叮嘱：家祭的时候，你们肯定不要遗忘把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告知你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄清楚，“忘”字要增加力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的猛烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、
18、四句诗文所表达的作者坚决的信念和“悲壮”的心愿，充分表达了年迈年轻的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。陆游示儿优秀的教学设计 4教材简析示儿九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到哀痛的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人信任失去的家园肯定会被收复的坚决信念。这首诗言辞悲壮浅薄，奇异地运用诗人临终前这一特别状况下的特别心理设置冲突，在冲突中展现诗人渴望祖国统一的心情。教学目标1、学问教学点学会“祭、乃
19、”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。2、力量训练点背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。3、德育渗透点体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。4、美育渗透点让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重难点1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。教学预备多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。课时安排1 课时。教学过程一、背诵古诗，激趣导入课教师随便背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精华，是传统文化的秀丽珍宝，同学们已经学了很多古诗，下面教
20、师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚刚几位同学都背得很好。今日，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的示儿。1、板书课题：15 课 示儿全班齐读课题2、渲染气氛，听配乐诗朗读课件展现，让学生进入课的学习。3、同学们知道示儿这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家沟通一下。4、教师课件展现补充资料及陆游图像。二、学习这首古诗1、学习稳固“祭、乃”两个生字卡片出示。2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺留意节奏、语速、声音的凹凸等。3、指名读诗句，再齐读诗句。这么好的诗，同学们情愿把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是
21、不够的，那么，还应当怎样学习呢？说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。4、再读这首诗，初步领悟诗意，并思考以下问题小黑板出示：问题1想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？2这首诗主要写了什么？3这首诗表达了作者怎样的思想感情？5、合作学习有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚刚的自学，你肯定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。6、汇报沟通告知大家，你读懂了哪
22、些内容结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、订正。1“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告知儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。2“死去元知万事空，但悲不见九洲同”“元知”，“元”同“原”，是原来的意思。“元知”是本来就知道的意思。“万事空”是什么都没有了。“但”是“只”的意思。“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。3指名说说诗句的意思我原来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到哀痛。从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的
23、统一。7、自读自悟下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。4“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“王师”这里指南宋的军队。“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。“中原”这里指淮河以北被金兵占据的地区。“家祭”就是祭祀祖先。“无”同“勿”，意思是不要“乃翁”，“乃”是你的，你们的。“翁”指父亲。5这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了把收复中原的这件事告知你们的父亲。从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还期望听到统一祖国的消息。刚刚好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方
24、法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。指名答三、 总结全诗同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到 790 年前，去感受陆游临终时对儿子们叮嘱的动人悲壮的场景吧课件展现当时情景！1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和期望。2、这首诗主要写了什么？诗人毕生的心事和无限的期望。3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？渴望收复失地，统一祖国的思想感情。是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的圆满，对儿子没有别的叮嘱，只吩咐他们在家祭祀时别忘了把成功的消息告知他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大抱负，
25、长大后报效祖国。最终，让我们全班同学带着对这位宏大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！陆游示儿优秀的教学设计 5一、教学目标1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写示儿。3、体会诗中表达的猛烈的爱国情感。4、让学生感受诗的韵味美、意境美。二、学法指导教师教法：谈话法、朗读法。学生学法：自学争论法、合作学习法。三、教学重点弄懂陆游临终前最牵挂的事。四、教学难点体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。五、解决方法加强朗读，以读促理解，以读促感情。六、教学预备多媒体七、教学过程一玩耍导入课文你宠爱古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的玩耍；背诵六年来所学的
26、诗课外的也可一人一首。二板书课题，感知写作背景1、同学们看诗的题目示儿你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告知儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱2、幻灯出示作者简介1126 年，金兵攻入北宋首都开封，其次年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127 年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金实行屈辱投降的政策，在残忍的金兵掌握下的中原与华北地区的人民受尽了熬煎。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，
27、自称“六十年间万首诗”。示儿是他在 86 岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。三课件出示自学古诗的方法自学四步法1、初读 读准字音，读通诗句。2、品读 借助注释和工具书，理解诗句。3、细读 想想诗人描绘的画面。4、研读 由画面的情景你想到些什么？四合作学习古诗1、初读 学生自由朗读，指名朗读，到达正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。2、品读 小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是原来的意思。“元知”：原来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。但：只的意思。“九州”指中国。同：统一。“九州同
28、”：指全国的统一。诗意：我原来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到哀痛。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。北师：指南宋军队。定：是平定，这里指收复。北定：收复北方。无：同“勿”，不要的意思。乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了把收复中原的这件事告知你们的父亲。3、细读小组合作争论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。4、研读联系深化，激发情感。沟通：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法。如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚决信念，表现诗人爱
29、国主义情感等。在互动沟通中，教师指导学生读出感情，并背诵。五拓展古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热忱。作为时代的少年，为了爱国你预备做哪些？学生汇报沟通。多媒体播放国歌学生齐唱六小结同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中开放联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要留意从内容开放联想。七布置作业课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀。陆游示儿优秀的教学设计 6一、 教学内容：教科版第五册 35 页。二、 教材和学情分析：示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重统一祖国的无比渴望。
30、全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的力量，对于这样以表达口吻写的诗，借助于注解根本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的根底上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读赏识水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。三、 教学目标：学问与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。过程与方法：能通过自主学习与合作探究，把握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。情感态度与价值观：体会本诗猛烈
31、的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育四、 教学预备：教师预备：多媒体课件、感情消沉的音乐五、教学过程：示儿教学设计课前口语训练，满江红导入该课。师：1、自由朗读示儿把诗读顺口。2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。3、教师范读，从教师的朗读中，你感受到了什么？4、出示示儿视频。5、按教师划分节奏练读。6、找生读，齐读，适当评价7、师生合作读。师：用一个字来形容、来表达你读完示儿这首诗后的感受、感觉和心情，你会选哪个字？师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?师：你怎么理解“万事空”？师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应当抓住哪个字来读？ 你从中读出什么
32、？师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。师：想象，你就是陆游，眼前消灭了怎样的画面？说说你仿佛看到了什么？出示秋夜出篱门迎凉有感师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么？师：想象假设在沦落区，你仿佛看到了什么？听到了什么？面对此情此景，你有什么想说的？师：多媒体出示题临安邸师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？师：带着不同语气指导读。生气，难过，生气师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的期望。多媒体出示三四句。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？盼你是从哪个感受到的？无忘假设你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？师：他到死都期望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。师：导读示儿师:读着读着，你最终生疏了一个怎样的陆游呢？师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来。师：总结。用清末梁启超对陆游的评价完毕。板书设计：示 儿宋陆游悲 盼不见九州同 北定中原日爱国 不变死