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1、 部编版四年级语文牛和鹅教学反思（通用5篇）部编版四年级语文牛和鹅教学反思1 牛和鹅是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺侮牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓舞“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作
2、的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔膜，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 接着，从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。 再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读
3、出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读力量的训练。 然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让学生对本文的构造有一个比拟清晰的熟悉。 接下来是引导学生学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。 最终是由这个道理拓绽开来，向学生叙述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿留神，下雨时老太为儿子留神，成天愁眉苦脸
4、，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出盼望，完毕本课。 本课导入比拟顺畅，课堂教学的的脉络比拟清晰，但至少存在以下缺乏： 一是对学生进展语言文字的训练不够多。 二是没有使用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。 三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间缺乏，金奎叔的话分析的不透彻，拓展局部没来得及教学，草草入场 通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了： 1.多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我
5、们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，固然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。 2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不行缺少的一局部。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同讨论、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的.平台上，人与人之间变得更简洁了，评议变得更真诚了，讨论更贴近实际了，成效就更明显了。 部编版四年级语文牛和鹅教学反思2 注意学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你信任这句话吗?”“让
6、学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不敬重了学生的个体感悟。 重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗。”(此为态度1);转变后的态度(此为态度2);“引导学生体会金奎叔赶鹅时的英勇以及鹅的狼狈。”(此为态度发生转变的缘由);最终，我们在学生从鹅的变化中明白道理的根底上，准时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应当正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。 我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为学生，扎扎实实求进展的语
7、文教学境地。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。 部编版四年级语文牛和鹅教学反思3 在本节课中，我主要让学生理解课文内容： 1、我怕鹅的语句； 2、鹅有什么表现让我这样可怕； 3、金奎叔怎样对待鹅的； 4、鹅的表现又怎样的； 5、理解金奎叔的话。 从这几个问题来让学生自学课文，从文中体会我的可怕，鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最终的落荒而逃。在理解内容的根底上让学生说说从哪些方面进展描写，体会的写法及好处，并强调要运用到写作中。 在教学中有一点做得较好，就是始终指向写作。文本
8、内容的学习为学习习作方法效劳。文本是一个媒介，通过这个媒介我们要让学生学到什么？我想无非就是一主要讲什么？二你有什么体会？三你学到了什么写作方法？以此来提升学生的言语实践力量。因此，每一节课我的目标性很强，不但要让学生知道课文在讲什么，还要让学生知道运用了什么写作方法。在我的课堂中学生的这种意识也很强。如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着眼睛”体会到鹅的不屑，并能说出是通过动作鹅描写来表达，从这可以看出学生的习作意识很强。又如学生能通过内容体会读如何读出可怕程度的不断变化，并在朗读中体会到穿插写活动的方法。 固然，也有一点小小的圆满，原本要教学完的内容没有完成，课堂不够高效，教师的言语不够简洁。
9、如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。 部编版四年级语文牛和鹅教学反思4 一、紧扣中心，体悟文章的主旨。 教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。我们在研读文本时始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。在反复的探讨中，我们发觉：无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句，还是抓“母亲锁上水窖，笑着对我们说：你们真的饿坏了。这是我至今为止唯一听到的将渴说成是饿的话。”这句，最终还是会回到“水，成了村子里最宝贵的东西”这个中心上来。于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。每个环节完毕都要一次次地敲响“中心句”这口钟，从而让学生深刻领悟“
10、水宝贵”，这样才会自动自发地去“珍惜”去“节省”去“爱护”而这个过程也就在引导学生自己发觉问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读力量。 二、注意朗读，凸显语文姓“语”。 我们特殊注意朗读，以学生为主体，使学生立足文本，通过多种形式的读来感受文本的特色，创设情境，多角度，层层递进，反复诵读，品尝文本语言，感悟文本内涵，正是熟悉到读在语文教学中的重要作用，所以我们在设计中努力贯穿这一意图，突出“读”。通过不同形式的读，带着学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。比方：初步接触文本的自由读，逐节读让学生感知文本，读通文本；其次课时的“走进文本，整体感悟”使学生宏观、整体把握文本；
11、“细读探究，入文入情”更是让学生加深了对文本内涵的理解，使学生把握了读书方法，提高了读书力量。多种形式的读很好地实现了教学目标，使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。 部编版四年级语文牛和鹅教学反思5 今日我倾听了由张芒教师执教的牛和鹅这篇课文，有许多的地方值得我学习。在教学过程中，张教师以谈话引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采纳学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教
12、学思路清楚，学生学起来轻松开心，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的欢乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所提醒的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用处处理身边的事物中。 张教师在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的仆人，让学生通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，学生划出有关语句进展感受，再进展沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个
13、课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句比照出人物的不同心态，直至提醒主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的根底上，教师相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾教师不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的根底。