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1、 司马迁简介司马迁简介及生平事迹(二篇)精选司马迁简介(推举)一 司马光是省编义务教育六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育学生
2、制造性的思维力量。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 1、教法。 采纳看图法、质疑法、争论法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反应法，引导学生质疑争论以及反应解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 1、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好教师，课件
3、的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）从课件中你都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 2、通过自读、争论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培
4、育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的力量。 2再次读课
5、文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反应得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假设你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象力量的发挥。 （2）学生经过争论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，
6、缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解力量，培育学生创新力量。 司马光砸缸 司马光 拿 砸 缸 得救 聪慧 英勇 精选司马迁简介(推举)二 司马光是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。 在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在
7、简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。 新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？ 孩子们依据寻常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思考地答复：“姓司”！ 我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。 教学第
8、三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也共性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的： （1）看图比拟：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子慌张失措的样貌；再认真观看右面一幅插图，两相比拟，感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。 （2）读课文比
9、拟：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。 我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓舞，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。